小学信息科技课程的实施路径探究

彭宽 周亮

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（下称《课程标准》）的印发，标志着信息科技首次被作为一门独立学科纳入国家课程体系，明确了信息科技课程的培养目标、课程内容和评价标准。在此基础上，小学信息科技課程呈现出全新的概念、内容特征与课程实施标准。基于《课程标准》，正确、全面地认识小学信息科技课程的概念、内容特征，并规划其实施路径，显得尤其重要。

一、小学信息科技课程概念的初步建构

从课程性质来看，小学信息科技课程旨在培养学生的科学精神与科技伦理，提升学生的数字素养与技能。从课程理念来看，小学信息科技课程重视引导学生在数字时代及信息科技的架构中，学会知识积累与创新方法；重视按照学生的认知发展规律，构建逻辑关联性强的课程结构体系；重视遴选并创设科技并重的课程内容；重视学习过程、情境创设的真实性与评价方式的多元化。从课程目标、学段目标来看，小学信息科技课程是围绕核心素养形成的，关涉信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四方面内容，并以此概括出数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线。此外，小学信息科技课程还特别强调跨学科主题实践，以“大概念、项目式、综合化”为课程组织形式，驱动教学形式的深度变革。

由此可见，小学信息科技课程是为适应育人目标，培养学生科学精神与科技伦理，提升学生数字素养与技能而产生的，以“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”为主要内容，以“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”为基本逻辑主线，以“大概念、项目式、综合化”为主要课程组织形式，重视情境创设的真实性，坚持评价的多元性与素养导向性的科技并重性课程。

二、小学信息科技课程的特征

1.小学信息科技课程具有科技并重性

科技并重性是小学信息科技课程的根本属性和重要特征。一方面，科技并重性体现在课程目标上。《课程标准》的课程目标围绕核心素养阐述，就第三学段目标而言，要求体验物理世界与数字世界深度融合的环境，感受应用信息科技获取与处理信息的优势；要求学生在学习作品创作的过程中，利用恰当的数字设备规划方案、描述创作步骤。实质上，这就是科技并重性在课程目标上的体现。另一方面，科技并重性体现在课程内容的遴选上。小学信息科技课程在遴选内容时，强调其时代性、发展性和实践性特征，注重科学原理与实践运用并重，为此设置了数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，帮助学生理解基本概念和基本原理，全然体现了小学信息科技课程的科技并重性。

2.小学信息科技课程具有真实性

小学信息技术课程的真实性体现在课程目标、课程内容、课程实施与评价上。其一，无论是课程目标还是学段目标，皆重在提升学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任。因此，各学校教师需以课程目标为依据，真实有效地开展教学。其二，课程内容的逻辑关联性强、内涵丰富，利于学生数字素养和技能的形成，便于培养学生的科学精神和科技伦理。因此，小学信息科技课程的教学内容必须落到实处，真正为促进学生发展产生实际效用。其三，课程实施与评价需真实发生，课程实施是指从课程内容出发，为学生创设自主、合作、探究学习的真实情境，而课程评价起到“以评促教、以评促学”的作用。因此，各学校教师需对小学信息科技课程实施与评价的重要性予以重视，监测其真实性。

3.小学信息科技课程具有综合性

信息科技课程从综合实践活动课程中独立出来，本身内涵便指向综合性。不仅如此，小学信息科技课程的课程目标、课程组织形式以及课程评价同样具有综合性。其一，小学信息科技课程目标指向核心素养的培养，而核心素养又分化为数字素养、科学原理与实际运用等方面，旨在通过基础培养、综合培养，为数字时代下形成信息科技新人做准备，这表明小学信息科技课程具备内容上与育人价值上的综合性。其二，小学信息科技课程的组织形式多样，涵盖自主与合作探究相结合的形式、开放教学组织形式以及跨界教学组织形式，以期完成协同设计、协同实施。可见，小学信息科技课程具有组织形式上与协同实施上的综合性。其三，小学信息科技课程的课程评价具有综合性。《课程标准》强调要着力发展学生的核心素养，就要加强过程性评价，完善终结性评价，并且过程性评价遵循多元化原则，在评价过程中适时引入学生自评、小组互评、家庭乃至社会评价，综合全方位评价，最终形成学生总评价。

三、小学信息科技课程的实施路径

1.国家层面

（1）国家应加大课程资源的开发力度

小学信息科技课程资源的开发，是培养学生核心素养、提升学生综合能力不可或缺的一环，是正式投入课程的基本条件。但课程资源的开发不是依据教育部下发的《课程标准》直接产生的，更不能借助某一学校的闭环努力生成，而是需要调动各专业力量共同参与、加工，以期开发的课程资源聚焦核心素养培养，落点于学生数字化适应力、胜任力、创造力的提升。

（2）国家应注重对教师上岗的再培训

《课程标准》的颁发，对教师信息技术水平、数字化胜任力、学科知识的掌握力等方面有了更严格的考查要求，因而国家注重对教师上岗的再培训是势在必行的。国家层面要加强对教师培训工作的组织领导，完善培训机制，构建培训项目体系，并对培训进行动态监管。此外，国家层面要重视信息科技专业人才的纳入，不断充实中小学信息科技教师队伍，针对欠发达地区，积极构建“双师教学”模式，实现对课程实施的辅助。

2.学校层面

（1）协同完善教师培训机制

教师水准是小学信息科技课程良好开展、有效实施的重要因素，但仅仅依靠国家的重视与建构完全不够，学校层面更应起监督与补充作用。一方面，各地区的师资水平有所差异，基于国家层面对培训工作的组织领导，各学校应针对教师情况适当予以补充和完善，弥补教师薄弱环节，发挥教师优势地位。另一方面，国家层面的教师培训项目较为系统化，在开展过程中可能存在部分教师敷衍了事、学习效果不佳等情况，因而各学校应建立独立的监测方案与体系，动态监测教师的学习情况。

（2）创设良好的教学环境

创设良好的教学环境有利于小学信息科技课程的实施。一方面，学校应重视教学设施环境的创设，提供软硬兼备的教学基础设施；另一方面，学校应关照互助环境的创生，譬如组织开展教学研讨会，让教师相互交流教学中出现的问题、教学心得和感悟等。由于小学信息科技课程是新型独立学科，创生互助环境十分重要。

3.教师层面

（1）实施与时俱进的教学组织形式

为更好地开展小学信息科技课程，凸显其特色与优势，教师必须在教学组织形式上进行创新。《课程标准》中，小学信息科技课程的组织形式涵盖自主与合作探究相结合的形式、开放教学组织形式以及跨界教学组织形式。教师在实施新教学组织形式时，遇到的问题可能包括无法关照全体学生、无法得到家长的支持、个人知识水平无法支撑、尚无法和其他教师形成合作关系等。针对这些难点问题，教师应尽快提升个人专业水平和课堂组织能力，加强与家长、同事、学生的沟通，提高理解度，以期在课堂上实施与时俱进的教学组织形式，创生新课堂。

（2）遵循“教—学—评”一致性原则

“教—学—评”一致性原则是指教师的教、学生的学以及学习评价必须始终保持一致。《课程标准》强调课程评价的真实性和综合性，这一特性指向评价必须在真实情境下产生，必须加强过程性评价，完善终结性评价，且必须综合多方评价，这也意味着教师应从实际情况出发，以学段目标为指向、学科内容为依据综合展开评价过程，评价过程应与学生的学习过程、成长过程相契合。要实现这一点，教师需引导学生正确认识评价，带领学生真实地进行自我评价、小组评价，同时需组织家长参与课堂教学，实现多角度评价。

信息科技的发展能促进时代的发展，信息科技的学习将助力学生挑战未来。新时代信息科技教师应该准确把握小学信息科技课程的概念和特征，并深入探究其实施路径，以便更好地开展小学信息科技教学，为社会培养具有数字素养和技能的人才。