“互联网+”趋势下的网络教学平台应用研究

慕京男

（集安市职业教育中心，吉林 集安 134299）

0 引言

近年来,随着各类学校互联网和信息化教学设备的普及,“互联网+”教育为教师带来了不一样的教学模式,同时也为学生带来了新的学习体验,极大地增强了学生学习和教师教学的乐趣。 “互联网+”背景下的教学模式和传统教学模式相比,拓展了师生之间沟通交流的空间。 在传统教学模式之下,教师是通过自身教学经验进行备课,教学工具上也主要是借鉴黑板和粉笔,在这种教学模式下学生处于被动接受学习的状态,教师也很难能够真正地对学生进行因材施教。 而“互联网+”背景下的教师教学中能够运用到多个教学平台,让学生能够积极主动地开展学习,对于激发学生学习兴趣而言起到了极大的促进作用。

1 “互联网+ ”背景下的网络教学

在“互联网+”背景下,一种全新的混合学习模式正受到越来越多的师生关注和认识。 混合学习是将传统教育模式和数字化与网络化相结合的一种教学方式,它要求教师在教学过程中能够发挥起引导和启发自己监控的主导作用,同时也需要学生在学习过程中展现出积极性和主动性以及创造性的特征。 “互联网+”背景下的教学,就是要结合到互联网这个平台和载体,借助互联网中的文字、图片、视频、文件等资源,开展教学和师生互动。

2 “互联网+”背景下网络教学平台运用现状

在“互联网+”时代之下,学生的计算机教育是在校教育中的必备的基本技能。 熟练使用计算机不仅能够帮助学生快速查找相关学习资料,同时也能够提升学习效率,为学习其他学科奠定基础。 对于学生,尤其是计算机专业学生而言,对于计算机的掌握程度直接影响到学生检索和开展设计等专业能力,还能为后期快速适应工作提供铺垫。 当前,在“互联网+”背景下网络平台教学的适用现状如下。

2.1 教师教学方法墨守成规，学生学习课堂枯燥乏味

网络教学平台的学习和应用主要是强调培养学生自主学习的能力,学生能够通过网络教学平台展开课前预习和课后复习。 但在实际的教学过程中,有的学生本身基础较差,学习能力不足,加上缺乏学习主动性,很容易在学习中受到外界多方面因素的干扰和影响。 对于部分强调专业技能知识的学校而言,课外活动和实践课堂也较多,学生的学习也很容易脱离老师的监管,使得网络教学平台的作用无法真正发挥。 尤其是在我国中等职业教学中主要是倡导培养学生的动手和创新能力,但在教学方法上仍然采用的是填鸭式教学方法,教师授课上大多采取理论教学,教师讲课,学生听,依然是学生处于被动学习和接受的状态,然后再根据说授课内容让学生脱离课本开展实践。 虽然在一定程度上实现了理论和实践相结合,学生在理论学习和实践操作中往往会出现知识脱节现象,在理论课堂学习上,被动接受知识,课堂枯燥乏味,学习效果不佳。 到了实践操作时,往往不记得相关的理论知识,导致教学质量和效果差。 对于学生而言,激发学生学习兴趣才能够让学生积极主动的参与学习。

2.2 互联网在教育中应用不充分

对于学生而言,互联网是一把双刃剑,学生既能够通过互联网进行学习,同时互联网上的游戏等多种娱乐方式也对学生产生了极大的吸引力。 当前,很多学校担心由于使用网络展开教学容易让学生在学习过程中被游戏等娱乐方式分散注意力,甚至沉迷网络游戏无法自拔,因此对于利用网络教学的重视程度较低,只在部分机房为学生开放局域网。 但对于学生尤其是专业为计算机的学生而言无疑是一种过度的约束,计算机专业的学生需要通过计算机学习设计、网页制作等专业课程,也需要利用外网查找相关学习资料和数据,从而获得更多的专业知识。 缺乏了外网的支持,学生的知识主要来源于课本和教师的解答,在很大程度上限制了学生培养创新思维的能力。 同时,学校对于互联网教学平台的控制使用,也浪费了学校配备的互联网资源,降低了现代化教学的效果。

2.3 师生互动性不强

网络教学平台对实现师生实时互动起到了极大的帮助,但在实际的教学工作中,师生都忽略了网络教学即时互动的重要性,在利用网络平台教学的过程中,对于互动模块的使用较少,使得平台中的答疑、讨论板块等功能形同虚设,师生互动的效果不理想。 很多学生也不愿意在网络上和老师进行互动,即使有部分学生通过答疑互动的板块和老师请教问题,尤其是在对于理工科目的网络教学中,学生在遇到重难点问题时,想要向老师及时请教,但由于教师对于该板块的重视力度不足,导致很多问题也无法在第一时间得到解答,对学生通过网络教学平台开展自主学习的积极性也造成了较大的影响。 对于教师而言,网络教学平台更多的是教师布置作业、下达学习目标的平台,和学生的互动交流较少,互动的范围也十分有限,最终导致师生对于互动版块的满意度不高。

2.4 教师对平台功能不熟悉，信息技术水平参差

网络教学平台开展教学是将传统教学和信息化教学进行有机融合。 传统的常规课堂教学仍然是教师开展教学的主要方式,而网络教学平台的使用是对于常规教学方法的丰富,是利用多媒体和网络等手段来开展辅助教学。 但在实际的教学过程当中,教师仍然更喜欢采用传统的常规教学方式,对于网络教学平台的使用并不多,导致很多老师并不熟悉网络教学平台的操作和使用,尤其是对于部分中老年教师而言,对于信息化教学掌握力度明显不足,不能灵活运用网络教学平台开展教学活动。 不同年龄阶段的教师对于信息化教学的掌握水平参差不齐,对于网络教学平台中的教学资源开发力度不足,有的教师盲目照搬照抄网络上的教学资源,缺乏对于网络教学资源开展二次编辑的能力,导致很多网络话教学课堂效果不佳,同时也影响到了教师对于网络话教学平台开展教学的积极性。

2.5 学生对平台的投入时间少，操作不熟悉

随着社会对于知识型人才的需求日益旺盛,学生所承担的学习任务也更加繁重,不仅要写学校内布置的作业,有的学生还有特长班的作业要做,每天使用网络教学平台的时间少。 一方面是由于网络教学平台的学习方式只能通过电脑或者是平板电脑登录,不支持手机登录,不便于学生的网络学习需求。 另外,学生在校不能够自带电脑,上网条件也较为缺乏,要运用网络教学平台只能在日常放学后等到学校的机房和电子阅览室开放后进行网络教学平台学习。 很多学生在对于网络教学平台的使用中也表示操作平台的设计也存在不合理之处,对于平台板块的熟悉程度也较低。 很多学生在对于平台的操作中对于板块的划分和导航不清晰,从而影响到学习效率,对于学生利用网络教学平台开展自主学习的积极性也较低。

3 “互联网+”趋势下的网络教学平台应用的对策

3.1 合理利用网络教学资源，打造“激趣课堂”

3.1.1 丰富教学方法

由于受到我国传统应试教育模式的影响,在传统的教学中教师教学重理论轻实践,而单一的传统教学方式不仅很难激发学生学习兴趣,反而让学习课堂索然无味。 而互联网信息技术的发展则为教师教学方式的改变提供了多种可能,也为教师开展情境式教学提供了新的途径。 要想在课堂教学中激发学生学习兴趣,教师可以在课堂教学中合理使用计算机,利用网络教学资源结合创新的教学方式展开教学。 例如,教师在为学生讲授几何相关知识时,为了提升学生的空间想象能力,教师可以通过利用建模或者三维动画的方式让学生能够全面认识和了解直观图和三维图,同时教师还可以用微视频的方式向学生显示多类型不同空间的三维立体图,让学生能够通过多种角度观察,也更能够培养学生的空间想象能力。

3.1.2 积极开展线上云课堂教学

在互联网资源全面普及的情况下,教师除了可以进行线下课堂教学之外,还可以合理借助和使用校园网络开展线上云课堂教学。 教师可以开展微课,提前录好教学视频便于学生预习、复习等学习过程中的使用。 微课指的是教师将课堂上板书的内容通过数字化的形式转化为精简的短视频内容,构建起微课数据课堂［1］。 学生还可以利用钉钉、微信、QQ 等方式进行实时线上教学,学生通过登录相应的平台和老师开展线上互动。 教师可以结合到教学内容设计相应的互动问题,让学生能够积极地参与到线上教学当中,学生有不懂的问题,教师也可以实时在线解答,还可以针对部分重难点知识点就行录播教学,便于学生能够再次查阅,提升学生线下学习的效率。 此外,教师也需要对每天线上教学的内容和成果进行汇总,组织学生在班级群或者相应的教学平台当中积极讨论,利用钉钉等工具检查学生每天的学习成果和作业完成情况,并对学生的作业进行线上点评,及时发现学生问题并快速解决。例如,在教学数学函数相关知识时,教师可以提前通过网络教学平台对于本章节内容进行提前备课,运用计算机技术制作出相应的课件内容,对于重点内容着重讲解,便于学生理解和记忆。 在教授图像时,教师可以运用多媒体制作出相应的图像,比如反比例函数图像,可以向学生进行展示,比单一的靠教师理论教学而言更加生动有趣,同时也会缩小人工画图带来的偏差,各类型直观的讲解也会吸引学生学习兴趣［2］。

3.2 加强软硬件基础设施建设

学校要充分意识到国家计算机硬件基础设施建设的重要性,关注师生发展,提升师生运用信息化的能力。 网络教学平台建设目标在于增强学生和教师对课程学习的便利性,同时获得更多的教学资源。 在实用的前提之下,加强网络教学平台软硬件建设,配备完善的计算机硬件设备,为教师和学生提供丰富的网络教学和学习的平台［3］。 此外,学校还可以通过对资源的整合和开发,建立起教学资源中心,便于师生查找学习资料。

3.3 提升教师网络教学平台操作能力

教师在教学过程中没有经常使用和借鉴网络平台的一个重要原因在于对于网络教学平台的操作能力并不熟悉,教师信息化水平技术掌握能力较差。 因此学校在完善自身网络化教学设备的同时还需要注重提升教师的信息化水平。 首先,学校可以针对在校教师开设网络教学平台应用培训课程,加强教师对网络教学平台的认知,增强其熟悉程度,便于教师在日常的教学工作中能够充分运用互联网教学平台和资源,例如学会制作各类型的教学PPT 课件,学会在网络中查找各类教学资源。 其次,提升教师的信息技术能力,在对老师信息化技术的培训中,重点对教师课件制作、微课制作和音视频处理等方面进行提升。 例如在利用网络教学平台开展教学中,可以利用到“洋葱数学”网络教学软件,教师可以结合课堂教学内容向学生有针对性地开展教学工作,布置相应的教学任务,及时检查课后作业。 通过平台的使用,及时快速地掌握学生的学习情况［4］。 此外课堂上还可以通过“希沃白板”开展小组知识竞赛的活动,一方面调动学生学习的参与性,另一方面也能够对学过的知识进行巩固。 此外,学校还可以建立起教师网络教学指导小组,对教师日常所需的信息化技能及时进行指导。

3.4 保障学生学习时间，对学生进行培训

网络话教学平台的使用除了要提升教师对其的重视程度之外,也需要在学生中开展网络教学平台的培训,提升学生队伍网络话平台教学的重视程度和掌握水平。 一方面学校可以通过对学生开展调研的方式获取学生对网络话平台教学的意见,发现网络话平台教学中的不足并对平台功能加以完善,便于学生能够将网络平台教学形成习惯。 另外对于部分缺乏上网条件的学生,学校可建立起完善的计算机实训操作教室,便于学生查找资料,电子阅览室的开展也能够便于学生能够进行课前预习和课后复习,提升学习效率。 通过多种方式为保障学生网络平台学习提供时间,为学生网络学习也提供了外在的物质保障,从而提升了学生对于网络学习的熟悉程度［5］。 此外,校方和相关的网络教学平台也应该结合到学生学习需求和老师的教学需求完善网络教学平台的功能,从学生需求出发好可以建立起课程预习、作业提交、在线测试、答疑专区等版块,完善各个版块功能,多开展网络教学的培训,便于学生能够充分了解其功能,才能够真正发挥起网络教学平台的作用,从而帮助学生实现自我培训和自我学习。

4 结语

“互联网+”的背景之下,为网络教学平台的发展提供了环境,技术和资源支持。 网络、移动终端等信息工具的普及极大地拓宽学生学习交流的多元化,使得线上与线下相结合的混合学习成为一种教学常态。 与传统教学模式相比,研讨式教学对激发学生学习兴趣、创建新型师生关系和新型的学生团队学习关系、提高学生综合素质等具有积极作用。 为教师教学方式的创新提供了全新的可能,教师合理借助互联网平台开展教学,不仅能够丰富其教学资源,同时还能够激发学生学习兴趣,提升教学效果。 因此,在混合学习下如何设计教学内容、组织并实施教学活动成为重中之重。 依据课程特点、教学内容、教学环节,结合混合学习环境,有机融合线上、线下学习,按照课程设计的基本原则—教学目标—课程教学内容—课程教学过程进行教学活动设计。 当前学校互联网教学的重视程度仍然不足,但随着信息化技术的不断发展和学校教学的改革,“互联网+”趋势下的网络教学平台的应用已是大势所趋,只有加强网络化教学平台的运用,才能够真正实现现代化教育。