小学语文发展性阅读课堂的构建

廖先萍

发展性阅读是以培养阅读基本技能、发展阅读能力主要为目的的阅读。美国教育心理学家哈里斯认为，发展性阅读作为一种发展阅读能力的学习手段，主要任务是：通过训练性的阅读，达到掌握基本的阅读技巧和增强阅读理解能力。发展性阅读是对传统阅读概念进行内涵上的提升，外延的扩充而得来的一种延伸概念。发展性阅读以培养学生的阅读和查阅资料的能力为主，同时注重阅读能力的发展带动其他能力的发展，特别强调将学生的发展放在首位，一切以学生的发展为核心目标。语文发展性阅读是针对传统语文阅读课堂教学状态（包括教学思想，课堂教学结构、方法和教材资源的运用与开发）而提出的一种新的语文阅读教学理念。那么，如何构建小学语文发展性阅读课堂呢？

一、转变阅读教学理念，构建小学语文发展性阅读课堂

教师在教学方式与理念在一定程度上决定了阅读教学活动的效率，所以，作为一名新时代下的小学语文教师来说，必须要积极转变传统的阅读教学理念，构建小学语文发展性阅读课堂。为了能够顺利落实发展性阅读教学理念，完全可以利用新颖的教学方式，利用现代信息技术为学生构建良好的教学氛围，一般教师可以利用多媒体教学工具播放相关视频，以此来调动学生学习的兴趣。比如，在教学《月光曲》这篇课文的时候，教师可以通过多媒体为学生播放与月光相关的视频，再配上相应的音乐，以此来吸引学生课堂学习的注意力，促使学生不再抵触语文阅读。在这种新颖的教学方式下，促使学生充分体会到丰富多彩的阅读课堂所展现的魅力，最终将学生的阅读能力有效发展上去，从而构建出高效的语文发展性阅读课堂。

二、优化阅读问题设计，构建小学语文发展性阅读课堂

"读书无疑需教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。"这就要求我们教师必须优化阅读问题设计，构建小学语文发展性阅读课堂。比如，在教学《将相和》这篇远离学生生活的课文时，首先应引导学生解题，并组织学生交流课外收集的相关背景材料，再安排学生自主阅读课文，尝试提问，整合出三个具有探究价值的问题：“蔺相如拿着和氏璧是真撞还是假撞？”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼？”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕？”以此作为本课的探究学习目标。然后组织学生围绕三个问题进行默读勾画、小组交流与研读，准确把握人物形象。最后引导学生自由组合，对三个问题展开辩论。在辩论过程中，学生对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼。又如，教完《草船借箭》后发问：学了这篇课文，你有什么问题要提？这时，一个学生站起提问：为什么诸葛亮要比周瑜高明，原因是什么？显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，我立即将它提升为：在筹划造箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？即他们在考虑问题的思路上有什么不同？哪种思路好？这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只有“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想得到以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。课题上的一个“借”字就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。有质量的问题是学习课文的先导，它应与学习发生情境紧密相连，应符合学生的认知结构，贴近学生认识潜力的最近发展区。

三、重视学生能力发展，构建小学语文发展性阅读课堂

小学语文发展性阅读课堂注重学生习得知识的同时，发展学生各方面的能力，尤其是要以阅读能力带动其他能力的发展，从而使学生的素质得以发展。传统的阅读侧重知识的积累，而发展性阅读非常强调对学生进行发展性阅读中查阅资料技能的培养。例如：在学习《海底世界》一文后，让学生收集有关海底世界的资料，让学生尝试着去写一篇《漫游海底世界》的文章，时间是一周。学生们心中渴求知识的欲望被调动起来，到书店、图书馆、互联网上查阅资料，像海绵一样吸吮着有关海洋的知识。一周以后，学生的文章放在了教师的面前。“拜读”完学生的文章，教师告诉自己：孩子们为老师上了一节生动的海底世界的科普课。不仅如此，在对学生进行发展性阅读培养时，还应注意挖掘学生各方面的能力培养。又如：在学习了《猴王出世》后，让学生读《西游记》，并针对书中一个你喜欢的人物进行分析。在阅读完推荐书目《草房子》之后，教师引导学生绘制人物关系图表，撰写小说人物命运发展小论文。这样做的目的，就是不仅要培养学生读经典，同时还要懂得如何赏析经典，这是“读”的升华。

四、改革阅读教学评价，构建小学语文发展性阅读课堂

评价在语文发展性阅读教学中发挥着重要的作用，不仅能考察语文发展性阅读课的课堂教学质量和效率，还能了解学生对知识点的掌握和运用情况。2011年版的《语文课程标准》指出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。将目标定位在促进学生的全面发展，发挥评价与考评的激励性與发展性功能，体现人才培养的多元化趋势。”由此看来，评价必须基于学生的全面发展和学生的成长。因此，小学语文发展性阅读教学中应改革课程评价体系，需要教师充分尊重评价的主体，尊重学生对阅读知识的理解。在发展性阅读评价过程中，要尝试实现评价的多元化，使评价主体多元，吸引学生尝试进行自我评价、小组互评；实现教师对学生的全面评价，而不是仅仅关注到最终的一个答案或者是结果。在整个多元评价的过程中，教师要关注到学生的成长，关注到学生学习能力的提升等，这才是推进教学工作的重要环节。在必要的时候，教师可以邀请家长进入到评价环节中，真正实现发展性阅读课上课下的全面、多元互动。

总之，新课标中已明确提出小学语文阅读相关要求，小学语文教师应积极构建小学语文发展性阅读课堂，引导学生养成良好阅读习惯，培养阅读基本技能，发展阅读能力。