小学儿童学业拖延的影响因素及作用机制研究

彭 源，李 晶，刘 璐

(西安文理学院 师范学院，西安 710065)

一、学业拖延

学业拖延指个体有意识地推迟学习任务的执行。[1]学业拖延包含行为、认知和情绪等不同成分，主要表现为个体对自身存在认知偏差，在学习情境下非理性地拖延学业任务的开始或完成，并且个体在拖延过程中伴随焦虑、抑郁等负性情绪体验。[1]步入小学，意味着儿童开始接受学校正规义务教育，因而小学阶段是培养学生积极的学习态度和优秀的学习习惯的重要时期。然而，一些研究发现在小学阶段，儿童已出现学业拖延现象，并且随着年级的升高学业拖延现象逐步增多，学业拖延业已普遍成为教师和家长面临的棘手问题。[2-3]学业拖延对儿童发展具有消极影响，不仅不利于小学儿童学业表现和学业成就，也阻碍了小学儿童的身心健康发展，因此研究小学儿童学业拖延的影响因素及其作用机制，对于理解学业拖延的形成、开发针对学业拖延有效的预防和干预手段至关重要。

(一)亲子依恋与小学儿童学业拖延的关系

在小学阶段，学业拖延会受到家庭环境因素的影响。[4]家庭是儿童成长与发展过程中最重要的外部环境因素，家庭会影响儿童身心健康、学业成就等诸多方面。作为家庭环境中的核心变量，亲子依恋对小学儿童学业成就和社会化具有重要作用。亲子依恋指父母与子女在互动过程中形成的人际关系。良好的亲子依恋有助于子女从家长的经济、人力资本等优势中获益，是儿童适应良好的重要预测指标，也会减少儿童消极学习行为表现，如学业拖延。依据自我系统加工理论的核心观点，儿童与父母具有亲密的亲子依恋，父母对儿童具有较多的情感支持、积极鼓励，会促进儿童内化父母对自身的学业成就期望，激发儿童努力学习的动机，也会在遇到学业问题时主动、积极地寻求父母的帮助和指导，力求获得较好的学业表现和学业成就。反之，如果儿童感受到疏远、冷淡、缺乏互动的亲子依恋，会使儿童在学习过程中遇到问题时不敢向父母寻求帮助和指导，对学习成绩不佳更加敏感和恐惧，容易自暴自弃，可能出现学业拖延等不良学业行为。研究发现，良好的亲子依恋可以促进儿童形成更强的独立性、具有较高的自控力，可以有效地规划学习活动，从而降低学生的学业拖延行为。而较差的亲子依恋如父母与子女的互动水平较低，则儿童的学业表现欠佳。[5]除直接影响外，亲子依恋也可能通过儿童自身人格、认知等因素间接影响小学儿童学业拖延。

(二)时间管理倾向的中介作用

时间管理倾向包括时间价值感、时间监控观和时间效能感，是个体在任务执行过程中与时间相关方面表现出的心理和行为特征。[6]时间价值感是个体对时间意义的认知，时间监控观指个体对任务执行过程中时间运用的掌控能力，时间效能感是个体对于自身是否能够有效把握和利用时间的信心和预期。[7]儿童的时间管理倾向包括时间价值感、时间监控观和时间效能感，可以在亲子依恋对儿童学业拖延的影响过程中发挥重要的桥梁作用。一方面，家庭环境包括亲子依恋对儿童健康人格发展具有深远影响，作为个体的人格特质之一，时间管理倾向可能会受到亲子依恋的影响。研究也发现家庭环境因素能够影响时间管理倾向。例如，研究发现父母偏爱显著负向预测大学生的时间价值感，父母情感温暖、理解和接纳与大学生的时间监控观和时间效能感显著正相关。[8-9]因而，亲子依恋越好越能促进儿童形成正确的时间价值观、时间监控感和时间效能感，即亲子依恋越好，儿童的时间管理倾向越好。另一方面，时间管理倾向可能与学业拖延具有联系。时间管理倾向可能是影响学业拖延的一个重要个体因素，具有时间管理倾向，有利于儿童开展学业规划，而学业拖延者通常利用错误的时间观念来促进与维持任务逃避。在有限的学习时间内，个体无法计划学业任务，缺乏时间效能感，对学习活动缺乏有效时间监控感，更容易产生焦虑、紧张等消极情绪，对学习出现畏惧心理，从而通过拖延来逃避学习。一些研究发现，时间管理倾向与学业拖延显著相关，具有时间管理倾向的个体其学业拖延行为较少，而缺乏时间管理的个体具有较多的学业拖延。[10]因而，亲子依恋可能通过小学儿童的时间管理倾向的间接路径，进而影响小学儿童的学业拖延，也就是说，时间管理倾向可能在亲子依恋和小学儿童学业拖延关系中发挥中介作用，然而以往研究并未对此问题进行探讨。

综上所述，本研究拟考察时间管理倾向是否在亲子依恋影响小学儿童学业拖延的路径中发挥中介作用，并提出下列研究假设：亲子依恋与小学儿童学业拖延显著负相关；亲子依恋通过影响小学儿童的时间管理倾向进而影响小学儿童的学业拖延，即时间管理倾向在亲子依恋影响小学儿童学业拖延的路径中发挥中介作用。

二、研究方法

(一)被试

在某小学发放问卷610份，有效问卷584份。其中包括四年级学生244人(41.78%)，五年级学生184人(31.51%)，六年级学生156人(26.71%)；男生283人(48.46%)，女生301人(51.54%)。小学儿童平均年龄为11.2岁，标准差为1.34岁。

(二)研究工具

1.学业拖延

采用一般拖延量表(学生版)[11]测量小学儿童的学业拖延。该量表包括 20 个与拖延有关的行为或感受(如“能否按时完成作业、归还书籍、起床等”)。量表采用5点计分，分数越高，说明小学儿童学业拖延程度越高。本研究中量表的克龙巴赫α系数为0.81。

2.亲子依恋

本研究使用父母同伴依恋量表中父母依恋维度，分别从亲子信任、亲子沟通、亲子疏离(反向计分)三个方面对小学儿童与父母的亲子依恋进行评估(如“我会告诉父母我所遇到的困难和问题”等)。[12]本研究通过将父子依恋与母子依恋的得分进行平均来反映亲子依恋的程度，分数越高，表明亲子依恋越好。本研究中量表的克龙巴赫α系数为0.83。

3.时间管理倾向

采用青少年时间管理倾向量表测量小学儿童的时间管理倾向。[6]量表共包括44个问题测量时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度，量表采用5点计分，得分越高，表明小学儿童的时间管理倾向水平越好。本研究中父母依恋量表的克龙巴赫α系数为0.84。

(三)数据处理

采用 SPSS 25.0软件及PROCESS宏程序对数据进行统计分析。

三、结果

(一)描述统计结果

各变量的平均数、标准差和数值范围如表1(见46页)所示。表1表明，小学高年级儿童的学业拖延较为普遍，但学业拖延程度较轻，具有严重学业拖延行为的儿童较少。小学高年级儿童亲子依恋普遍较好，时间管理倾向普遍较好。

表1 各变量的平均数、标准差和范围

(二)各变量的相关矩阵

各变量的相关矩阵见表2。相关分析结果表明，亲子依恋越好，小学儿童时间管理倾向越好，小学儿童学业拖延行为较少；反之，亲子依恋越差，小学儿童时间管理倾向越差，小学儿童学业拖延行为较多。并且，小学儿童时间管理倾向越好，小学儿童学业拖延行为越少；反之，小学儿童时间管理倾向越差，小学儿童学业拖延行为越多。

表2 各变量间的相关系数

(三)时间管理倾向的中介作用

本研究进一步检验时间管理倾向在亲子依恋与小学儿童学业拖延关系中的中介作用是否显著。具体结果见表3。

表3 时间管理倾向在亲子依恋与小学儿童学业拖延中的中介效应检验

中介效应的95%置信区间不含0([-0.41，-0.23])，表明中介效应显著。中介效应解释了因变量19.3% 的变异，中介作用模型如图1所示。结果发现，亲子依恋一方面直接影响学业拖延，另一方面通过时间管理倾向间接影响学业拖延。

图1 时间管理倾向的中介作用

四、讨论

首先，本研究发现亲子依恋与小学儿童的时间管理倾向显著相关。小学儿童与父母之间的关系越好，其时间管理倾向越好，学业拖延越少；与父母关系越差，其时间管理倾向越差，学业拖延越多。这一发现与以往研究结果一致，作为儿童发展最直接和最重要的环境因素，家庭对儿童心理发展、人格形成以及学业成就意义重大，作为家庭重要因素之一，亲子依恋在儿童形成良好学习态度和获得良好行为习惯过程中发挥着重要作用。温暖、互动、亲密的亲子关系促使家长给予孩子更多的情感与资源支持，有助于儿童在学习过程中遇到困难和挫折时能积极主动地进行自我调节并适时向父母求助，解决学习过程中出现的问题。而冷淡、疏离、充满敌意的亲子关系让孩子害怕犯错误，对学习成绩不佳更加敏感和恐惧，容易自暴自弃，久而久之，这些负面情绪会导致学业拖延的产生。研究也发现时间管理倾向与小学儿童学业拖延具有联系。小学儿童具有正确的时间观念和态度，懂得合理利用和运筹时间，其产生学业拖延的可能性较小。而缺乏时间观念，不珍惜时间，不懂得安排学习计划，在学习过程中就会产生学业拖延。研究表明，个体时间价值感、时间监控观及时间效能感作为时间素养的核心成分对学业拖延具有影响作用。

重要的是，研究发现小学儿童的时间管理倾向在亲子依恋与学业拖延关系中发挥部分中介作用。小学儿童时间管理倾向的中介作用结果表明，小学儿童与父母的关系，不仅会直接诱发其学业行为适应问题，也会通过影响其认知观念进而影响儿童的学业行为适应。父母对儿童充满关爱，亲子关系越好，儿童越能接受父母教导，越容易形成较好的时间管理倾向，懂得合理规划学业任务，从而尽可能地保证个人学业计划的执行，能有效降低学业拖延风险。而亲子依恋较差，会阻碍小学儿童形成正确及合理的时间价值感、时间监控观及时间效能感，使儿童缺乏学业动力、缺少学习计划，在学业任务执行过程中拖拖拉拉，增加小学儿童学业拖延风险。因而，亲子依恋通过儿童时间管理倾向的间接作用进而影响儿童的学业拖延。本研究表明，父母与子女间亲密、温暖的关系有助于小学儿童合理规划、利用时间，形成正确的时间价值观和时间效能感，推动儿童朝着积极的目标前进，在一定程度上降低小学儿童的学业拖延程度，从而减少拖延行为。

本研究考察了亲子依恋和小学儿童时间管理倾向对儿童学业拖延的共同作用，拓展了对学业拖延形成机制的理解，在理论层面上为进一步明确学业拖延的潜在作用机制做出贡献。本研究结果对儿童教育实践也具有一定的启示。首先，家长要意识到家庭是儿童成长和社会化过程中最重要的环境之一，同时也是社会支持的主要来源。与儿童形成亲密、和谐的亲子依恋对儿童身心健康、行为习惯和学业成就具有至关重要的作用。其次，在教育实践中，父母加强培养儿童的时间监控观、时间价值感、时间效能感，促进儿童养成对待时间的积极态度和良好的时间管理倾向，学会合理规划时间，培养优秀的学习习惯。

五、结论

本研究表明小学儿童的时间管理倾向，是亲子依恋影响小学儿童学业拖延的一个重要中介变量。因而，在小学阶段建立良好的亲子依恋，对减少小学儿童学业拖延现象尤为重要。父母要注重增强与子女间的良好互动，对子女合理的需求要做出及时与敏感的回应，这样不仅有利于儿童时间管理能力的提升，也会增进儿童良好的学业行为，减少学业拖延发生风险。