农业院校畜牧兽医类专业思政课“PAD-FC”教学模式的实践探索

黄鲁玙，孙媛媛

（黑龙江八一农垦大学，黑龙江 大庆 163319）

国家乡村振兴战略的深入实施和卓越农林人才教育培养计划2.0的提出，以及教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，都对新时代高等农业教育综合改革提出了更高的要求。因此，农业院校应培养具有“懂农业、爱农村、爱农民”的中国特色畜牧兽医类专业人才，为服务乡村振兴发展和生态文明建设提供人才保障。黑龙江八一农垦大学现有动物科学、动物医学、草业科学和动物药学4个本科畜牧兽医类专业。“形势与政策”课程是大一、大二连续两年面向畜牧兽医类专业学生开设的思想政治理论公共基础课程，每学期理论课4学时，实践课4学时。教学目标是通过课程学习，帮助畜牧兽医类专业学生了解国家经济社会发展现状、农业农村现代化建设成果，使其树立和践行习近平生态文明思想，深刻领会“绿水青山就是金山银山”的核心理念，培养高水平复合应用型人才和创新型人才，并使他们具有良好的职业道德和浓厚的爱国情怀，提升人才培养质量[1]。文章借助线上授课平台，采用“PAD-FC”多元混合教学模式，探索运用现代信息化教学手段提升农业院校畜牧兽医类专业思政课教学效果，将专业教育与通识教育深度融合，为学生构建完整的知识体系。

一、思政课的现代信息化教学改革

思政课“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力”[2]。信息化教学是教育现代化、智能化发展的必然选择，也是提高教学质量、强化教学效果的关键环节，必然引起教学方法的改进和变革。对分课堂（PAD）、翻转课堂（FC）等新兴教学模式的出现，突破了传统的教育理念，用全新的视角构建了一个角色转换、权责对分的课堂教学新模式，提升了课堂学习效果，激发了学生学习的主动性和创造性。新时代，在课堂教学中尝试“对分课堂-翻转课堂（以下简称PAD-FC）”多元混合教学模式，对于增强思政课亲和力、吸引力，提升授课效果具有重要意义。

《关于开展2019年线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知》《关于促进在线教育健康发展的指导意见》《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等系列文件，明确提出要重点推进信息技术与高等教育的深度融合，同时，规范了在线课程的建设与应用，并保障其健康发展。为实现思政课教学内容与现代信息化教学形式的精准匹配，高校必须理顺思政课教学主体、教学对象与信息技术资源的角色定位，明晰思政课传统教学方式与信息化教学方式演变的内在逻辑，建立科学的思想政治理论教育信息化观念[3]。近年来，国家相继启动了国家精品在线课程建设，以及各高校优质课程网络共享及优质课程联盟，为在线课程开发提供了大量优质网络教育资源。伴随着线上教育平台与教育资源的开发，翻转课堂、对分课堂、慕课等在互联网技术催生下的新兴教学范式被思政课教师所采纳，激发了全新的教学生产力。线上课程打破了学习场景和时间的限制，“异时异地”与“随时随地”通过语音、图片、视频等素材的合理设计，以更加形象立体的课堂实现大规模、完整的随堂教学。“PAD-FC”多元混合教学模式正是借助“互联网+”的优势，遴选整合优秀思想政治教育资源，通过网络共享平台中的见面课程，采取“同时异地”的互动模式，满足高校的多校区、不聚集的授课需要。

二、对分课堂内涵

2014年，复旦大学张学新教授针对本科生课堂教学中出现的问题，基于认知心理学原理提出对分课堂，简称PAD课堂。即以“权责对分”为核心理念，将传统课堂中的讲授式和讨论式相结合，对半分配课堂时间，一半时间由教师讲授指导，另一半时间由学生交互式学习讨论。对分课堂将课堂教学时间分为讲授（presentation）、吸收（assimilation）、讨论（discussion）3个阶段[4]。

（一）对分课堂的3个主要阶段

1.讲授环节。教师针对教学内容的主体框架、内在逻辑，以及重点、难点等做精讲，将知识点的具体细节、案例学习和存疑问题等留给学生课后思考和研究[5]。教师也可以为学生提供相关的参考书目和讨论的题目等，帮助学生进行知识的内化吸收。

2.吸收环节。内化吸收是实现课堂有效对分的关键，强调学生在学习过程中的自主探究。学生在教师讲授和讨论的间隙内，根据教师讲授重点，自行完成文献的查阅和分析，对知识点进行延展式学习，对课程内容进行主动思考，拓宽知识视野，形成自己的学习心得。该环节虽然主要由学生独立完成，但教师应予以有效引导，帮助学生将书本上的知识转化为自身的深入理解，以便更好地运用。

3.讨论环节。教师将学生分成若干小组，各小组就教师课堂讲授的内容进行理解和内化，并进行组内交流和解惑，小组讨论完毕后范围扩大到整个班级，最后针对全班的共性问题，由教师带领学生一同探讨，进行最终的答疑和总结[6]。该环节需要教师的整体掌控，在激发学生之间思想交锋的同时，最大程度地提升教学质量，帮助学生深化知识理解。

（二）对分课堂的主要类型

对分课堂主要分为3种教学类型，分别是当堂对分、隔堂对分和混合对分。当堂对分即教师在课上讲授之后，就某一问题让学生当堂进行分组讨论，之后全班共享讨论结果；隔堂对分是将教师讲授和学生讨论分布在两堂课上，即教师用一堂课的时间进行知识讲授，要求学生课下进行自主学习，在下节课上进行分组讨论；混合对分是将当堂对分与隔堂对分结合使用。对分课堂教学模式主要是先教后学，将教师的教授时间与学生的讨论时间错开，给予学生充分的内化吸收时间，以达到深度学习的目的，这是对分课堂的一个关键创新点。不同的对分类型赋予课堂教学更多的可能性，增加了授课方式的灵活性和趣味性，培养学生的批判性思维和思辨能力，力求达到学有所得、学有所用。

随着课程改革的深入推进，课堂教学模式和师生角色关系也随之多样化。对分课堂的教学理念符合新时代高等院校教育发展的客观要求，许多学科领域都开始了积极大胆的教学尝试和实践。教师主要是在课前、课中、课后教学过程中运用对分课堂教学模式，其中多数教师采用当堂对分或混合对分教学模式。高校根据学生专业特点、课程设置等因素提前确定哪些内容由教师讲授，哪些内容由学生通过自学和讨论完成。具体步骤如下：讲授环节“精讲留白”，教师借用思维导图帮助学生理解；由学生独立完成完整案例并提交学习成果；由小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结4个环节组成讨论阶段；最后教师总结本次课的重点和拓展教学内容[7]。随着课程的深入，学生从被动接受转为主动参与，而且在学习过程中能发现问题并主动解决，不仅掌握了课程知识，还提升了学习能力，接受程度逐步提高，收效良好。教学试验结果显示，采用“PAD-FC”教学模式的学生综合成绩显著提升，学习投入度、参与热情、专注维度都有不同程度的提高。学生普遍认为该教学模式有助于激发学习积极性，有利于培养思维能力和团队精神，提高了自主学习能力。

三、“PAD-FC”教学模式在农业院校畜牧兽医类专业“形势与政策”课程中的实践应用

依据教育部办公厅印发的《高校“形势与政策”课教学要点》，高校“形势与政策”课应把握时代发展动向，聚焦社会热点与高校思想政治教育目标的结合点。课程设计是教师对学习的再定义[8]。以黑龙江八一农垦大学畜牧兽医类专业大二秋季学期为例，教师采用线上线下相结合的方式，尝试在翻转课堂的线下见面课中实施隔堂对分，构建一堂基于“PAD-FC”教学模式的“形势与政策”理论课。

教学目的：恩格斯曾说过，没有哪次巨大的历史灾难，不是以历史的进步为补偿的。新冠肺炎疫情的暴发，让我们重新回到古老而又常新的哲学命题：人与自然究竟是一种什么关系？在抗击疫情的同时，我们也应当从人与自然和谐共生的高度去深刻认识人与自然的关系。因此，畜牧兽医类专业大二秋季学期“形势与政策”课程主要内容为“走向生态文明新时代坚持人与自然和谐共生”，通过专题教学引导学生认识国家生态安全的重要意义，深刻理解“人与自然和谐共生”的思想内涵，践行新时代生态文明。

学时安排：线上翻转课堂学习2学时（实践学时）；线下见面课4学时（理论学时），共6学时。

（一）建立线上翻转课堂

1.导入学生名单

教师选用智慧树授课平台及手机知到APP作为线上翻转课堂教学平台，在智慧树平台完成基本信息注册后，输入课程名称，创建翻转课堂。在“学生管理”模块中，教师按照电子模板，以教学班为单位导入学生名单，也可以分享课程二维码入课。

2.上传学习资源

教师一方面上传教学资料，包括录屏视频、微课、授课PPT、讲稿、电子教材等；另一方面根据生态文明解读的需要，上传国史讲堂“新中国70年生态文明建设”，中央电视台纪录片《美丽中国——生态文明之路》，学习强国平台《生命共同体：人与自然的和谐共生》等学习资料。

3.发布学习任务

按照教学大纲和教学内容安排,教师在“学习任务”区发布课前预习要求、课程规划、结课考核等，提前布置学生自学任务，与线下教学结合，及时布置作业及思考题等。

4.线上收集问题

互动是检测线上教学效果的重要方式。通过开启“课堂答疑”“自定义投票”“头脑风暴”模块，学生可以随时对知识点的理解快速提出疑问，为教师在线下课堂中找准学生普遍存在的疑难问题打下基础，同时，也有助于教师对个别学生开展个性化学习指导和辅助答疑。

5.严格课堂考勤

无论是线上翻转课堂还是线下课堂，教师都可以在平台发布“手势签到”，组织学生在规定时间内完成签到，同时，也可以通过“签到”了解学生是否按时进入课堂，完成考勤。

（二）隔堂对分课堂教学设计

对分课堂教学共4学时，采用隔堂对分的形式，教师主讲2学时，学生分组讨论、汇报、总结2学时。

1.教师讲授核心内容。教师的讲授重心更多地放在课程的整体结构和知识框架上，帮助学生找准学习方向。教师利用2学时主讲三部分内容。第一部分主要讲清楚国家生态安全的重要意义，搞清楚什么是生态安全、我国生态安全总体情况、新时代生态文明建设的发展态势；第二部分主要通过解读习近平生态文明思想的核心——“两山”理论，讲清楚“人与自然和谐共生”的思想内涵；第三部分主要通过系统讲解敬畏自然的伦理精神、倡导绿色生活方式、提升党在生态文明建设的领导力、加强生态文明法治建设、加强国际生态治理合作等内容，引导学生用实际行动践行新时代生态文明观。教师提出思考题“结合所学专业，谈谈生态文明如何影响专业发展和我们的生活”，指导学生课后自主学习，包括阅读相关参考资料、课后实践拓展等。

2.学生分组讨论汇报。这一阶段主要是学生之间、师生之间的互动讨论、交流学习成果和心得。可视教学班具体人数而定，一般每组10~15人，划分为5~6组，每组推选1名组长，负责汇报讨论结果。小组讨论时间设定为30分钟，每组5分钟汇报，组长主发言后，其他小组成员可以补充发言。学生围绕思考题，进行深度思考、充分讨论、互相帮助。在学生讨论过程中，教师要注意时间的把控，关注各小组的讨论情况，便于在后期做出最准确、全面的总结和点评。

3.教师答疑总结升华。在课堂的最后，教师针对线上翻转课堂中学生普遍提出的疑难问题、分组讨论时遇到的模糊概念等进行解答；教师对学生的课堂表现做出过程性评价，分数计入平时成绩；简要梳理升华本次生态文明专题课重要知识点，增强学生的专业认同感和责任感。这可以看作一次对分完成[9]。（图1）

图1 “PAD-FC”教学模式授课流程图

通过教学实践，学生反馈“PAD-FC”教学模式最大的不同就是自学能力得到了提高，从原来的被动接受转变为主动学习，独立思考的时间更充分了；通过课堂分组讨论，进一步培养了团队精神，特别是“讨论—汇报—点评”环环相扣，“趁热打铁”，知识点接收效果较好。学生更愿意和教师进行面对面的沟通和交流，传统的面对面授课是构建和谐、高效的师生关系中必不可少的一个环节。但在实践中也不难发现，分组讨论环节中每组人数不宜过多，然而当前多数高校仍然受师资不足、教室分配受限等教学条件限制，很难改变思政课大班授课的现状，因此，大范围推广“PAD-FC”教学模式还需不断提高教学条件。

四、“PAD-FC”教学实践的几点启发

文章借助“互联网+农林教育”的深度融合，在翻转课堂与对分课堂相结合的教学模式创新实践后，对创建思政课课堂教学模式有了更深层次的启发。

（一）对农业院校思政课教师综合能力提出更高要求

教育者的素质决定教育的质量。着力提升思政课教师马克思主义理论素养和理论思维是高校思政课教学改革永远不变的追求。“PAD-FC”教学模式的综合运用，给思政课教师的能力和水平带来一定的挑战。教师要从创新教育教学理念出发，实现角色转变，重塑内部动机。在掌握网络教学平台操作的同时，教师要不断提升信息处理、数据分析、知识聚合的能力，发挥其在教学过程中的组织者、引导者、合作者的作用。习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中提出“八个统一”，为当前高校思政课建设指明了方向，为打造思政课“金课”提供了课程设置、教材建设、教学内容、教学方法改革的方法论和根本遵循[10]。打造高校思政课“金课”，必须建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。因此，引入翻转课堂、对分课堂等教学模式意味着思政课教师要不断掌握新的技能[11]。

（二）构建双线思政课教学新常态

疫情期间，在线教学成为“停课不停学”的重要授课方式，同样也是解决实体课堂教学矛盾的重要措施。高校思政课教师要变挑战为机遇，尽快适应新形势下的全新教学模式。所谓双线教学，就是采用线上视频授课和线下课堂授课相结合的混合式教学模式。高校应努力开展教学内容改革和模式方法创新，做好线下课堂教学与线上教育的有机衔接，用在线教学手段解决传统实体课堂解决不了或解决不好的矛盾，实现由“教好”向“学好”转变，把握未来实体课堂教学改革的方向，释放师生的巨大潜能，促进并激发学生的学习热情，提升课堂教学质量，加快推进思政课教育现代化进程。

（三）对翻转课堂与对分课堂的深入理解

翻转课堂与对分课堂模式都能极大地调动学生学习的主观能动性，改变学生被动学习的局面；改变以往教师在教学中的权威地位，把学生和教师都视为课堂的权责主体，都是课堂的主人；强调学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流。两者最大的不同是教学顺序的不同。翻转课堂的教学顺序是“学生先学、教师后教”。教师通过线上教学平台共享他人或自己录制好的微课视频，让学生课前进行观看，然后通过课堂讨论深化知识内容，促进知识内化吸收。而对分课堂的教学顺序与传统教学模式相同，即“教师先交、学生后学”。因此，翻转课堂更侧重于学生课前的自主学习。

与传统教学模式相比，在翻转课堂与对分课堂教学中，师生各自扮演的角色得到了更新，教师和学生之间不再存在根本的对立，权责划分更加明确，课堂更加民主和平等；教师和学生都能够充分展示自身所长，更有利于取得良好教学效果。“PAD-FC”教学模式作为一种新兴教学模式，需要在实践中不断探索适合不同性质课程的具体运用方式，从权责上充分要求师生扮演好各自角色，真正实现教学相长。