装备教学做到“以学为主”的对策思考

□康小勇 贾云非 宫鹏涵 曹金荣

目前正逢国防和军队改革不断深化的重要时刻，部队装备更新迭代迅速，大量新材料、新技术、新工艺的采用，使其结构原理、战技指标、操作方法、维护方式、运用模式、保障技术均有较大变化，及时展开面向部队的装备教学，保障部队装备战备完好率是军队院校的迫切任务。而“以学为主”是教学过程中要遵循的一个重要原则，应将其贯彻在部队装备教学实践的各个环节中。

一、部队装备教学中的“以学为主”

“以学为主”是教育教学活动遵循的重大原则。在展开部队装备教学的过程中，“以学为主”应具体体现为“以部队为主、以装备为主、以学员为主”。学员来自不同类型部队的不同岗位，这要求部队装备教学活动直接面向学员的岗位任职需求，具体表现在如下方面。

(一)根据部队装备工作需求制定教学目标，组织教学内容。教学目标指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。部队是装备教学活动的利益诉求者，在制定教学目标的过程中，要充分分析部队装备工作需求，应充分考虑学员所在部队类型及作战任务使命、岗位任职及日常作业内容、装备种类及运用保障特点等多方面情况，才能合理制定学习目标，并以此为依据制定教学目标。确定了教学目标之后也就可以有针对性进一步组织教学内容。

(二)根据学员特点、教学目标和教学内容展开教学设计。学员是学习的主体，所以教学设计和实施过程中所遵循的教学理念、采取的教学方式、运用的教学手段均应决定于学员的特点。

应针对不同特点学员确定相应教学理念。来自部队的学员具备较强的社会经验和军人意识，但专业基础知识已经放下较长时间。其任职岗位固定，学习的目的性较强。在教学过程中应注重将装备理论与部队装备工作实际相结合，针对部队出现的具体装备问题提出解决方法，强调岗位需求。

在教学方式的选择上更应考虑学员的特点，比如年龄、经历、年级、专业基础、认知特点、人数等，除此之外，教学目标、教学内容、课时、教室、教学资源等课程特点也应被纳入考量范畴。教学方式可大体上划分为发现式教学、讲授式教学两种，图1中列出了两种教学方式的一般流程。发现式教学以学员自学为主要学习方式，对发挥学员学习的主动性、积极性，培养学员能力十分有利。而讲授式教学长期以来在我国占到绝对主体地位，其对特定课程和学员的学习效果明显，也不可忽视。一般来说如果学员的主动性、自觉性、协作性较高，对教员的依赖性较低；教学时间充足、教学弹性大；教学内容结构松散，以培养能力启发思维为主要学习目标；人数少，学习资源丰富；高年级学员或课程后期等情形适合于发现式教学。反之则适合讲授式教学。两种教学方式在教学实践过程中应灵活运用，适时交叉。

(三)根据学员认知情况调整教学进程。与“以学为主”共生的就是“教为主导”，在教学过程中的教员应正确认识自己的主导地位，注意把握教学进程，及时对教学内容、教学方法和手段进行调整，而调整的依据就是学员的认知情况。教员应通过作业、课堂表现、评价考核等手段随时了解学员对教学内容的掌握情况，并根据学员认知特点进行调整。在教学实施过程中应根据学员对内容的认知情况及时调整教学方式。比如学员在自学过程中由于认知能力，发现问题、解决问题的能力及对学习重点的把握能力等方面都比较欠缺，这时就需要教员介入帮助学员学习，此时应及时转入讲授式教学。反之亦然，在讲授式教学过程中遇到开放性的或有争议性的内容也应给学员们一些时间让学员自己去探讨。

(四)兼顾学员发展潜力的培养。学员不但要具备胜任岗位任职的装备技能，还应在部队具有较强的发展后劲。学员回到部队后，一般在三到五年之后就会调整工作岗位。部队的岗位很多，学员不可能掌握满足所有岗位需求的能力，这要求在强调装备教学的同时，还应结合装备工作对学员进行“保障指挥、分队组训、协调筹划”等多方面能力的培养。

二、面向某型部队的步兵武器装备教学模式研究

以面向某型部队的步兵武器装备教学为例，介绍“以学为主”在部队装备教学中的应用。

(一)教学对象分析。某型部队着眼于区域防卫向全域机动型转变，是遵循信息化联合作战机理建设的轻型化、模块化、多能化的新型地面突击力量。该部队装备了大量新型武器，有迫切的装备保障能力培训需求。分析其装备工作现状，发现部队以步兵武器为主要装备，具有轻、小、多、结构简单的特点，同时现有装备中新型装备种类和数量较多，对新装备的保障能力显得不足；部队人员会装备的操作使用，但对装备的综合运用和研究还不够深不够透，甚至不懂日常维护保养和一般故障排除，对复杂、精密装备还存在不会修、不敢动的情况；同时由于装备种类多、人员少，普遍存在一人多装、一人多岗的情况，保障难度大与人员基础差的矛盾凸显，亟需培养一批技术过硬、一专多能的骨干。结合部队作战特点，分析该部队装备运用和保障应满足“跟得上、找得准、干得快、会得多”的要求。即装备在哪里，保障工作就应在哪里展开，要跟得上；装备出现问题，判断问题症结要找得准；发现问题原因，能够快速解决问题，干得快；保障人员应拥有对多种武器装备和在不同战场环境下的保障能力，会得多。

(二)教学目标。针对于此，面向该部队的装备教学过程中应牢牢把握提高该部队步兵武器装备运用与保障能力这一根本目标，关注每一个岗位、每一种武器装备，否则都有可能造成教学工作与部队需求的脱节。具体来说，就是装备教学应着力提升作战使用人员的装备运用和自我保障能力，技术保障人员的装备综合保障和技术传播能力及装备管理人员的管理能力。

(三)教学内容。根据部队装备工作特点和教学目标，在选取教学内容时应充分考虑以下因素。

1.提高培养工作覆盖范围。应面向使用人员、技术保障人员和装备管理人员等不同装备工作岗位和所有步兵武器装备全方位展开教学工作，但是根据学员特点在教学内容、方式方法、深度广度上进行区分。

2.加强分析装备问题能力培养的力度。在培养过程中，要通过典型案例、演绎判断、总结归纳等多种方法，不断加强学员的分析问题能力，缩短解决问题的时间。

3.注重基础能力的培训。分解结合和勤务使用是武器装备保障的基础能力，应加强练习，提高正确性，缩短时间。

4.增加应急情况下保障内容。降级使用、拆拼修理等临时性装备运用与保障方式方法可能会派上大用场，应提高相应内容的比重。

5.突出新型武器装备培训。人才培养工作应重点突出新装备的内容，切实解决部队装备工作难题。

通过以上分析，确定教学内容为装备管理人员突出装备性能、作战运用、安全管理等内容的教学，装备操作人员突出操作使用、维护保养、常见故障排除、战场抢修等内容的学习，专业技术人员突出构造原理、维修保障等内容的学习。明确了教学内容后，才能正确的论证建立课程体系、教材体系、教学资源体系。

(四)教学方式。在面向部队装备教学过程中，根据具体教学内容和学员认知情况，应适时交叉、灵活运用发现式教学和讲授式教学两种教学形式。同时为更好适应部队需求，除展开正常院校教学工作外，还可以采取如下教学形式。

1.支教巡教。院校组织部队调研，针对部队实际问题集体备课，赴部队教学或现地解决问题。这一方式便于院校更加深入的了解部队装备工作实际，同时展示自身技术水平，加强相互认知，有利于长远教学工作的顺利展开。

2.远程教学。依托军训网软硬件平台，对不便于亲赴院校的部队人员展开网络培训和考核。信息化远程教学是装备教学的发展方向之一。开设微专业，将数字化教学资源发布到网上，通过慕课方式开设网络课堂授课或网络课程自学等方式实现远程教学，节约了大量人力成本和时间成本，既是院校教学的有益补充，还是部队岗位实践中提升能力的重要手段。

3.联合教学。部队和院校联合实施教学活动，目的使学员尽快适应部队的需求。院校毕竟不是部队，部队在装备人才培养过程中应发挥自身作用。在部队中，“老带新”、修理分队对使用分队的巡检巡修、授课指导等活动都是提高学员的岗位任职能力有效途径。在这个过程中院校应提供技术支持，装备人才的能力应在院校和部队联合实施的装备训练和考核中得到提升。

三、部队装备教学需要注意的问题

在展开部队装备教学的过程中，“以学为主”应具体体现为“以部队为主、以装备为主”，把握以下几个问题。

(一)渠道建设。院校通过联合教学、调研、技术服务、培训和派遣教员到部队代职等各种手段加强与部队的联系，加强、扩大沟通渠道，建立部队、院校之间的互信关系，不断获取装备运用与保障信息，更新教学内容体系，有利于提升装备人才培训的精准性和持续性。

(二)综合实践。综合实践教学环节是装备教学的重要部分，是专业教学和岗位实践之间的纽带，其效果直接决定了教学工作的成功与否，必须加以重视。实践教学是建立在部队实践的基础之上的，院校必须紧跟部队装备工作，研究部队装备实践问题，改良部队装备综合运用与保障组织流程，形成符合装备作战特点的综合实践培训方案，既提高受训人员的装备实践能力，又指导部队装备实践工作。

(三)灵活教学。教学过程中应根据人员岗位、层次和装备编配情况灵活运用不同的教学方法、教学方式、教学内容和教学手段，以达到最优的教学效果。对于不能长时间离开工作岗位的人员可优先采用部队讲座、支教巡教、远程教学等方式送学上门，而院校集中教学可针对刚走上装备工作岗位的人员或者具备一定基础但没有进行过新装备学习的人员。教学内容上应做到岗位、装备、环境条件全覆盖，按照不同装备形成教学模块，培训过程中根据学员情况灵活组合，突出装备问题分析能力训练和勤务使用及分解结合等基础能力培训，突出新装备内容，使教学工作更具针对性。

四、结语

总之，在面向部队的装备教学过程中，应以“提高部队装备运用和保障能力”为核心目标，所有教育教学活动都紧密围绕“紧贴部队、瞄准需求，切实解决部队装备问题”的指导思想展开，针对不同岗位任职需求选取教学内容，针对不同类型学员灵活采取教学方式方法，综合运用多种教学手段，以达到最佳教学效果。