强化读者意识 细化评价标准——以译林版英语教材七（下）Unit 2 Task教学为例

■张 舒

【教学目标及重难点】

为了写好文章，引导学生要始终从读者的角度出发，将读者放心中；教会学生评价一篇文章。

【教学流程】（一）导入主题，创设情境。

1.What is the community?

（A community center brings us useful information and the volunteers in the community center would like to do anything to help us.）

2.Where can we get the useful information?

（On the noticeboard.）

设计意图：本单元话题是“Neighbours”，本节课主要帮助学生梳理相关知识，并在真实语境中与学生互动交流。用问题导入，引出公告栏和社区服务的关系，引发学生自主思考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，明确本节课的主题。充分调动学生参与语言实践的积极性，激发学生的兴趣。

（二）初读文章，分析结构。

1.Read the note for the first time,and help the neighbours find out where they can get help.

There is something wrong with Simon’s computer.（He can go to the Fix-it Club.）

Miss Li worries about what to wear for her birthday party.（She can turn to Art&Design Group for help.）

Amy has a toothache these days.（She can see a doctor in the Health Center.）

2.Ask the students to read the notice to find out when and where they can get help and why they need help.

3.The students are told to read the notes,and fill the blanks on the book.

4.Each note begins with questions.Do you know why?（The author wants to make readers feel warm.）

5.Are you willing to ask them for help?Why?Can you tell us the words impress you most?

6.The students are told to figure out the language features of the notices.

7.The teacher guides the students to design notes for the new neighbours on their own with the provided information.

Tip:Never forget about our readers or the purpose of writing the article.

设计意图：以问题引导学生内化结构和新知，聚焦体裁，分析语言特征，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，学生设计、制作公告内容。总结有用句型，为进一步提炼文章做好铺垫。

（三）分析文章结构，鉴赏语言特色。

1.Read and analyze Simon’s blog to have a better understanding of its structure.

2.Lead the students to appreciate its rich expressions and various ways to show content.

3.Tell students to keep the readers and the purpose of writing in mind.

设计意图：通过分析Simon的文章，让学生对公告文体的结构有更清晰的认知，同时带领他们欣赏语言特色；启发他们用不同的语言结构表达文章内容，推动迁移创新；增强学生在写作中的读者意识，为写作提供明确的方向。

（四）明确评价要求，依照标准写作。

The students introduce the community services with the given information.

设计意图：落实到笔头是初稿阶段教学活动的主要特征。写作之前分析报告的结构，提醒学生为真正的读者而写，为真正的目的而写。呈现本节课的写作评价标准，教师重点解释本节课写作的训练重点。学生描述三个社区服务，独立完成写作任务。本节课是写作课的第一课时，只要求学生完成作品初稿。

（五）教师点评，生生互评相结合。

1.教师点评。

The teacher presents one of their writings on the projector,and assesses the writing according to the assessment table.

2.生生互评。

The teacher chooses some other writings and invites some students to assess these writings according to the writing assessment table.

设计意图：教师引领学生依据本节课的评估量表评价一篇作品。学生结合习作评价要求，参与评价，给出评价，与教师课后批改的作文评价相比，更具有现实性，同伴也更容易接受。“教学评一体化”的理念贯穿始终，确保学生

的学习真正发生并取得成效。

（六）布置家庭作业。

Write an article on what they can do for their neighbours.

设计意图：课后学生在自评和修改的基础上，进一步拓展、延伸写作，感受过程性写作带来的成就感。

【教学反思】

重视范文语篇的模仿和生成。本单元主题是“Neighbours”，文本的主题聚焦人与自我、人与社会。本节课设计注重教学过程，采用多种评价方式检测目标和活动的达成度，确保“教学评一体化”实施。本节课由单元主题语境下的A、B、C三个部分构成。A部分介绍了单元写作任务的写作背景并提供了必要的写作素材以及写作思路等。本节课以小区的公告栏为主要写作素材，体现邻里间互帮互助的和谐氛围。公告范文向学生示范了如何把写前思路转换成文本信息，同时为学生完成下一个写作任务搭建了写作支架，树立了具象的榜样。B部分呈现了写作范文，该范文是一个非完整的语篇，首先需要学生根据A部分的信息将其补充完整。C部分要求学生参照教材范文，首先完成公告，然后完成一篇邻里间互助的文章。写作任务贴近学生的生活实际，具有较强的交际性。本节课的学习重点是将一篇公告生成一篇完整的文章。在本教学环节中，读透公告的特点，生成一篇公告的过程，也是分析教材范文如何生成的过程。

强化读者意识。写作是为了自我表达和与人交流，写作时要考虑到不同的目的和对象。本课在设计时强调了要根据读者特点来选择合适的内容，运用恰当的形式，让写作服务于交际的需要，行文构思过程中与读者形成良好的互动与沟通，从而吸引读者。本节课在设计时，注意到了A部分的读者是面向小区邻居，并且提供针对性的帮助。语言简洁明了，三篇公告都用问题开头，表达了作者的关切，吸引读者，并且让读者易于理解。在讲述这个环节时，教师对学生进行深层引导，通过朗读、讨论等形式加强学生的读者意识，确立写作目标。在B部分，范文面向大众，目的是向公众介绍社区服务的全面性，所以语言相较于公告更复杂，有多种句子结构的表达，更有逻辑性。进行A部分和B部分的对比，让学生的感受更为直观。

细化评价标准。评价与教学目标紧密对接，促使学生思维品质得到循序渐进的发展，体现了对学生语言、文化和思维协同发展的关注，确保育人目标在课堂教学中真正落实。本节课的教学目标设定为培养学生在作品语言和内容方面的写作技巧。所以从结构、内容到语言上细化评价标准，让学生在写作前有所依据，也和本节课的教学目标相呼应。好的评价标准会让学生理解好的文章的标准，帮助学生开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，在互相评价中取长补短，总结经验，朝着正确的写作方向行进。自评和互评不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了他们合作学习的能力，提升了他们对英语写作的自信。

本课还有一些值得改进的地方，例如，对学生的自由写作缺乏个性化的策略指导，对学生的作品评价也较为单一，不够深入。教师应该做好条理清晰的语言示范，并鼓励更多的同学展示作品。学习能力是英语学科核心素养的一个重要组成部分，学会评价一篇作品，学会反思自己作品中的问题，学会对自己的初稿进行润色和提升，也是一种学习能力的养成。