基于在线学习的慕课课程设计原则探讨

禤奕君

(广东理工学院,广东 肇庆 526100)

1 现状

2019 年 4 月,教育部联合众多机构在中国慕课大会上发表《中国慕课行动宣言》[1]。

慕课的本源其实是在线学习。李胜波等学者选取国内有代表性的14个平台的622门可以获取全部信息的课程作为样本,从学习路径、学习目标、学习评价、学习活动和学习资源5个方面进行研究分析,他们发现,中国慕课主要采用“观看微课程+测验+在线讨论”的学习路径,不太重视学习目标的设计,学习评价大多采用单一的“测验”形式,“微课程”是主要的学习资源,不重视学习目标、学习评价、学习活动和学习资源的内在关联性[2]。

2 基础设计

2.1 设计原则

2.1.1 人本化学习

人本主义的观点在慕课的教学设计中得到非常充分的体现,因为慕课是“尽力地为更多的学习者带来更优质的教育资源,目的是让人们从最好的大学和最好的教师中学到最好的课程”。为了这样的教学目标,慕课需要创造适应学生独立学习的个人化教育环境,并且提供基于学生个性化特点的教学支持。

2.1.2 掌握学习

慕课是基于小步子程序教学来提高教学效率,主要采用微测验来检验学生的学习情况。微测验可以反馈学生的测试数据,从而引导教师和学生调整学习内容和学习进度。一般情况下微测验由教师发布,也可以由学生自己控制。从掌握学习的角度,微测验可以保证学习质量,学生只有完全掌握相关课程的知识点才能进入下一单元的学习。因此,慕课平台系统反馈测试结果的根本意义是帮助学生掌握学习。

2.1.3 建构主义学习

随着信息技术和在线教育的飞速发展,教育心理学界产生了建构主义的理论体系:知识的本质是社会性,需要学习者在社会环境中进行协作、互动和交流。从教的方面理解建构主义,传统课堂的教师其实只是“单人表演”,然而慕课需要授课教师、助教、技术支持专家、教学论专家等分工明确的团队打造。从学的方面理解,慕课强调创建集合学习者优点的学习社区,突破学习时间和学习空间的限制,便于学习者随时随地进行学习。

2.1.4 程序教学

教师的具体做法是把课程学习的总目标分为若干教学单元,再把每个教学单元分解成许多教学小步子。学生在完成每个小步子课程后,能够及时得到教学反馈和教学强化,然后才能进入下一个小步子的学习,这样直到完成所有单元的学习。在程序教学的过程中,学生也可以根据自己的学习能力和学习习惯调整学习节奏,逐步达到总的课程目标。

2.1.5 有意义的学习

在设计过程中,教师应该让学生明确学习的目标和具体要求,使其对学习结果产生积极的期待。慕课课程在开课前都会有课程的教学大纲及每周教学活动安排的总体介绍,这样有助于让学生明确每周课程的学习主题、课程目标、阅读材料、嵌入式测试题目、课后作业、提交作业时间和评分政策等。

2.2 设计模式

2.2.1 课程特征

在课程内容的生成方式上,课程的知识随着课程的进展不断增加,因而是一种生成式网络课程。在学生的学习方式上,学生规模巨大、理论上没有人数限制。在课程的组织机构上,课程活动通常以主题讨论的形式展开,没有标准化的教学内容。课程内容主要是课程组织者整理和归纳出来的生成性学习内容,包括学生的博客和学习笔记等。慕课不是普通的网络课程,而是将分布于世界各地的教师和学生通过在线教育的形式联系起来的学习方式和方法。学生主动承担了课程建设和完善课程的任务,这样有助于形成更加开放和更多交互的学习环境。

2.2.2 设计模块

慕课由课程微视频、单元学习、主题讨论、拓展资源、期末测试等模块组成学习单元。课程微视频是慕课学习的重要组成模块,需要按照教师的教学设计来制作。在不同的慕课平台,课程模块的显示形式有所不同,但基本都会包括以上的模块。

2.2.3 课程设计

人本主义学习理论提倡有意义的自由学习观和以学生为中心的教育观。因此慕课应该进行自适应课程学习情境的设计,以促进学生的自我学习,课程知识地图的应用设计的知识结构体系可以实现这个目标。课程知识地图是慕课学习的有效工具,因为课程框架的可视化可以帮助学生在充分理解当前知识点的基础上再进行后续知识点的学习。在绘制时首先需要明确慕课的课程资源情况,其次需要确定课程知识管理的流程,最后确定课程知识地图的结构。

3 深层设计

3.1 总体设计

慕课的深层设计需要考虑学生整个的学习过程,主要包括情境设计、导学设计和学习设计。情境设计是根据学习终端的智能识别,自适应地给学生呈现针对不同终端设备而设计的学习界面。导学设计是通过获得学生的学习风格和学习行为信息,进行课程和学习同伴的智能推送[3]。学习设计是课程知识地图学习路径引导系统。设计的引导过程一般是“学生→情境设计→导学设计→学习设计→学生”。

3.2 情境设计

随着无线网络的大规模覆盖和移动终端的多样化,许多学生喜欢利用智能手机和平板电脑等移动设备学习。慕课的情境设计需要设计两套基于学习终端的备选情境:基于普通电脑的学习情境和基于移动终端的学习情境。根据“固定”和“移动”的终端,教学设计需要在课程呈现形式和界面设计上进行调整。

3.3 导学设计

在线学习环境其实是学习管理系统,基础的慕课平台假设所有学生的起始水平都相同并要求统一学习步调。深层的导学设计可以让平台系统根据学生的学习风格定制学习内容,给学生提供按需学习的个性化学习方式。

导学设计的主要目的是对学生进行学习引导,选择合适的课程资源和学习同伴。在选择课程之前,导学设计根据课程的目标、难度和要求对学生提出相应的学习建议。选择课程后主要是利用学习风格量表对学生进行初始引导,再通过情境设计和学习设计的数据进行修正,推送对应的课程资源和学习同伴。

3.4 学习设计

学习设计根据导学设计中的相关学习风格信息,从导学设计中提取对应的知识点以适应性知识的形式呈现给不同的学生,从而可以最大限度地满足学生的个性化差异。体现为两种形式:一是依据学生的学习风格的特征差异,来引导学生选择不同风格类型的学习资源。二是依据学生对应课程学习的掌握情况,给学生提供适应性的学习路径、指导建议和学习补救。

4 结语

从教育改革的趋势来看,数字化学习将是未来教育发展的趋势。数字化学习环境将由传统的以教师为中心转变为以学生为中心,这使得慕课在教育领域尤其是高等教育领域实现革命性突破。中国慕课要践行教育新理念,进一步融合人工智能、虚拟现实等技术,创新慕课学习内容、模式和方法,开辟慕课未来发展新境界,建设合作之路。紧密合作是慕课发展的影响力所在[3]。