“陌生化”理论指导下的小学语文阅读教学

☉严成宁

“陌生化”理论来源于什克洛夫斯基，其认为文学艺术创作需要与人们常见的事情、道理以及情况相反，并且在艺术层面上超越常境，才能刺激读者的感官或是影响读者的情感。在小学语文阅读教学中，课文是学生的主要认知对象，学生就是要基于认识以及感受阅读课文，进而获得信息，丰富情感体验，构建经验，促进自身的成长。在教学中，存在这样的一种现象：学生对于文章存在先验认识，虽然可以体现出学生的能动性，然而小学生的知识水平以及智力有限，这就导致这种认识一般都停留在表面上，此外，学生对于文章形成了定性认识，如“这篇课文讲的就是父爱的故事”“这篇文章讲的是环境污染”等等，这样的认识会让学生在课堂教学中不重视文章学习，导致学生存在“我已经懂了，为何还要讲”的心理状态，使学生缺乏学习兴趣。要想改变现状，教师就要改变以往的教学方法，采取“陌生化”教学法，打破学生的思维定式，调动学生的学习欲望，提升其学习积极性，唤起其审美感受，加强学生的学习体验，优化小学语文阅读教学的效果。

一、“陌生化”阅读的内涵与意义

文章是小学生直接感知的文本，课本中的课文属于单独的“生命体”，可以和学生实施有意义的对话，在这一过程中，学生应该带着“陌生化”眼光，阅读课文中虽不经意但关键的地方，对课文中的“空白结构”实施意义补充，品味创作手法，揣摩作者的布局构思、表现手法以及选材立意等，进而促进学生的智慧发展，让其受到文化滋润以及人格濡染，不断地解读出文章的新意义。只有用“陌生化”的眼光阅读，才能读出更多自己的感受，读出自己的个性［1］。

二、“陌生化”理论指导下小学语文阅读教学策略

（一）灵活地运用文章中的“陌生化”语言资源

每篇文章都是作者表达自己观点、情感的载体，属于个体的生命表达。新鲜特殊的思想，超出常规的语言，精心的结构以及新奇的手法，逻辑中存在矛盾的地方，都是个体个性表达中不可缺少的构成部分。正是有这些异常的地方，超出读者阅读的前理解，让学生产生阅读陌生感［2］。所以，教师在教学中应用“陌生化”理论，需要积极地寻找文章中的“陌生化”语言资源，让学生基于“陌生化”，深入理解文章。

1．利用陌生的字词，引导学生体会言语的智慧

在学习统编版三年级下册第一单元《荷花》时，作者用想象的方式描述夏日荷花的姿态，字里行间带给人美的享受。其中“荷花在这些大圆盘之间冒出来”，日常形容荷花从荷叶中长出来都会用露出、钻出这样的词语，然而作者却用了“冒”字，“陌生化”的语言和学生之前的经验不同，可以让学生感觉到新鲜，提升其学习兴趣，调动其探究欲望。在课堂教学中，教师要把握好文章中的“陌生化”资源，让学生通过换词感受“冒”字展现出荷花在生长中的心情，运用“替代”的想象方法，感受这个字中包含的荷花的灵动以及风情，感受作者在遣词造句方面的智慧。

2．利用陌生句式，体悟课文内涵

教师在教学中，应该引导学生仔细地揣摩和感受陌生的语言以及新奇的句式，让学生进一步感受课文表达的妙处，体会要表达的内涵，锻炼学生的语用能力［3］。例如，在学习统编版《慈母情深》时，文章中有一句话：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……正常来说，“我的母亲”通常应该放在每句话的前面，作者这样写是不是在表达上出现了错误呢？其实作者这样表达，使用“陌生化”的句式，是要表达作者的情感。教师在教学中要把握这一“陌生化”句式，通过慢镜头，引导学生通过对比想象，感受作者笔下的母亲形象，为之后的情感体验奠定基础：尽管赚钱这样辛苦，但是母亲在知道“我”要买书时却毫不迟疑，让学生的心中产生伟大的母亲形象，体会到深沉厚重的母爱。

3．利用陌生的结构，感受表达的妙处

正确地掌握文本的结构特点，能够让学生在表达时更好地谋篇布局。教师在教学中可通过多种形式，如分开理解、重新排序等，对文本结构实施“陌生化”处理，让学生进一步感知课文的结构，提高其表达能力［4］。例如，在学习统编版《在柏林》时，课文属于微型小说，其独特在什么地方？典型在什么地方？为何能让人觉得回味无穷？这些都和小说中的“陌生化”结构布局分不开。在小说的开头就交代了背景，在一列火车上，一位老妇人由于不断数着“一、二、三”而受到了两个小姑娘的嘲笑，老兵做出了解释，说明了战争的罪恶。课文以“静”结尾，让读者能够从车厢的“静”联想到世界“死静”“静的可怕”。在课堂教学中，教师可立足于课文的结构，提出问题让学生思考：作者在开头为何没有直接说明老人的孩子由于战争去世的情况？用悬念开头有什么好处？这可以让学生深入地感受到小说的魅力，提升其学习效果。

4．多维解构，课文主题“陌生化”

学生都具备一定的阅读经验，在教授新课时，教师要想激活学生的学习思维，就要结合学生的情况，对课文的语言、情感等方面实施“陌生化”处理，重新设置学生的思维方式，打破学生的思维定式，促进学生的学习。例如，在学习统编版六年级《杨氏之子》时，其属于文言文，教师应该先让学生利用注释读懂文章，初步理解文章中讲述的内容；然后让学生进一步阅读，全面地感知，认识到文章主要表现了杨氏之子的幽默、机智以及聪明。如果教师的教学只停留在这一步，就会让学生失去学习兴趣，这时教师可以引导学生打破思维定式，立足于不同的层面重新审视课文的内容。虽然这篇课文的篇幅不长，然而人物特点却存在较大的差异。第一，教师可以让学生立足于第三人称角度介入文章，体会杨氏之子的聪明才智；第二，让学生立足于孔君平的角度阅读文章，认识到不能小看孩童；第三，让学生立足于杨氏之子的角度洞察文章内容，认识到说话要有艺术，不要伤了和气等。通过让学生从不同的角度解读文章，能够让学生进一步理解内容，认识到要从各个角度分析人物。在这样的教学中，教师并没有让学生依据以往的模式解读文章，而是结合人物特点，让学生从多个角度解读人物，使学生对课文的理解从熟悉到陌生、从陌生到熟悉，深度理解文章内容，体现出文章的教学价值。

（二）创设“陌生化”的教学模式

教师在教学中已经形成了较为固化的教学模式，在每节课中应用的模式和流程大致相同，长期如此，学生就会了解教学流程，且很多教师十分依赖参考资料，不管是问题设计还是答案都会依据教参资料，导致学生对学习过程缺乏兴趣。要想改变现状，教师不仅要运用文章中的“陌生化”资源，还要在教学中发挥主动性，打破传统的教学模式，转变学生对于教学的认知，重新调动学生的学习欲望，提升其学习积极性［5］。

1．调整常规的教学步骤

当前教育改革不断深化，小学语文教学也得到了一定的发展，然而在实际教学中，依然有一些教师以不变应万变。在阅读教学中，教学流程几乎固定，导致学生逐渐失去学习积极性，处于被动的学习状态。对此，教师应结合具体的文本内容，依据学生学习特点，改变以往的流程，更新学生的认知，提升学生对于教学的期待。例如，在学习《只有一个地球》时，可以选择文章最后一个自然段当作教学的切入点，先让学生发挥想象力，想象若是地球没有了，我们的生活会变成什么样？同时用材料证明现阶段还没有其他适合人类居住和生活的星球。在这一教学模式中，教师改变了教学步骤，让学生的思维得到激发，主动投入到学习中。

2．运用“陌生化”教学方法

要想提升教学的效果，教师就要合理地运用教学方法，以往教师主要使用讲授法，虽然可以短时间内让学生掌握比较系统的知识，然而长期使用单一的教学方法，会影响学生的学习兴趣，导致学生的学习只停留在记笔记，学习专注力下降。对此，教师应结合具体的情况，选择新颖的方式，营造良好的教学氛围。例如，在学习统编版五年级的《桥》这篇文章时，可以运用中心问题讨论法，让学生在组内讨论交流关键问题，教师再梳理检查学生的讨论情况，帮助学生解决困惑。通过这样的教学，不仅能够体现教师的主导作用，还能体现学生的主体地位，促进教与学的共同发展。此外，教师可以利用任务角色朗读法，激发学生的角色体验，让其通过课本剧表演的方式加深对于文章内容的理解和体悟。教师对于教学方法的选用，能够体现出智慧，运用“陌生化”的教学方式，能与学生的情况相适应，可以吸引学生的注意力，提升其学习积极性，促进学生的深入学习。

3．输出“陌生化”教学评价

通过教师评价，能够让学生了解自己的学习情况，进一步认识自己。教师合理、客观的评价，能够提升学生的学习信心，提升其学习热情。然而在当前的教学中，教师的评价语一般都是“你读得真好”“你真棒”等，长时间这样，学生就会形成思维定式，降低对于教师评价的期待，影响到其在课堂中的表现。对此，教师在教学活动中就要避免使用固定的语言，而是要对教学语言进行补充，进而提升激励的效果。结合学生的情况，有针对性地做出评价，可以带给学生新鲜的感受，提升课堂教学的活力，提升学生的期待。例如，学生投入感情朗读后，教师可以这样评价“我们班级中产生了一位小朗读者，老师为你感到骄傲”，学生听到这样的评价后，可以明确教师对自己的评价，清楚自己的优点。教师再补充一句“老师期待你以后可以写出更多优美的文字”，让学生感受到教师的真诚，同时带给其新鲜感，进而调动学生的学习动力，积极主动地投入到学习中。

4．科学合理地整合教学序列

教材中的每个单元中都会安排几篇文章，以往教师会逐篇进行教学，很难体现出单元的整体效果。统编版语文教材强调单元整体教学，对此，教师需要依据课本编排，运用“陌生化”的教学内容以及体系，合理地调整教学思路及方法。例如，四年级上册第五单元是习作单元，围绕“了解作者是怎样把事情写清楚的”的主题编排课文，包括《爬天都峰》以及《麻雀》，之后安排了交流平台以及初试身手，并且安排了习作例文《小木船》以及《我家的杏熟了》，最后进行习作练习，教师若是依次对各部分教学，就会影响单元教学效果。对此，教师要立足于学生习作中的问题，灵活地学习单元文章中的方法，探索有效的解决措施。教师可以让学生先写作，写一件印象深刻的事情，并按照习作要求对学生的文章做出评价，找出学生写作中的问题，之后学习精读课文中的写作方法，再让学生调整自己的作文。打破以往的教学思路，从不同的层次挖掘内容，让学生可以真正地将事情写清楚。

综上所述，可以看到，“陌生化”理论在小学语文阅读教学中的应用具有积极影响，教师在教学中应该结合学生的情况和教学内容，合理地运用“陌生化”教学方法，打破学生原有的认知，提升教学的新鲜感，引导学生投入到教学活动中。