小学语文“发现式”阅读教学策略

☉石光凯

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中展现了新一轮课程改革的理念，如：引导学生自主、合作、探究学习。此理念的展示，为小学语文教师组织教学活动指明了方向，即教师要运用多样的教学策略引导学生自主、合作、探究学习，使学生成为学习的主人，同时掌握新的学习方式，提高学习能力。阅读是语文学科的重要内容，也是引导学生自主、合作、探究学习的主要活动。立足课改理念，在实施阅读教学的时候，笔者尝试使用“发现式”教学方法，将学习的权利还给学生，引导学生通过自主、合作、探究，进行发现式学习。具体做法如下：

一、创设情境，激发学生“发现”兴趣

“发现式”教学是以学生为中心的教学方法。以学生为中心的教学，少不了学生的主动参与。学生主动参与教学活动，是以浓厚的学习兴趣为保障的。因此，在实施“发现式”教学时，教师首先要运用恰当的方式激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下，主动投身“发现”活动，为一步步地理解文本内涵打下坚实基础。建构主义学习者在研究学生学习特点的过程中发现，环境是影响学生学习兴趣的主要因素之一。在此理论的影响下，我国特级教师李吉林提出了情境教学法，并在教学实践中创设了多种多样的教学情境，切实地激发了学生的学习兴趣。基于此，笔者在实施“发现式”阅读教学的时候，在导入环节运用情境教学法，创设教学情境，为学生展现出特殊的教学场景，使他们在与场景互动的过程中，产生学习兴趣，夯实“发现”阅读的基础。

以《北京的春节》为例，每到过年的时候，我们总是会听到一些人抱怨年味越来越淡了。为什么年味越来越淡了？之前浓郁的年味是什么样子的呢？这是不少学生感兴趣的话题。老舍先生在《北京的春节》这篇文章中，从腊七腊八到正月十五，为我们描述了不同的春节习俗。联系现实情况和文本内容，在组织导入活动的时候，笔者利用多媒体技术播放了多年前过年的视频。热热闹闹的视频一播放就吸引了学生的注意力。在观看的过程中，学生们发现，过去的春节和现在的春节不一样。立足学生的发现，笔者进行引导：视频中的春节和老舍先生笔下的春节场景是不同的，年味在逐渐地变淡。你们想知道，老舍先生笔下的春节是什么样子的吗？想知道年味十足的春节是什么样子的吗？这些问题的提出，一下子就点燃了学生的好奇心，学生们带着问题走进文本，“发现”老舍先生笔下的春节［1］。

当然，在创设教学情境时，教师应该选择多种情境创设方法，需服务于阅读教学目标，目的是要让学生以更好的姿态阅读文本内容。在上述案例中，笔者先是以人文对话引导学生回想了春节经历，然后使用多媒体设备播放了关于春节活动的视频，前者可以唤起学生的生活记忆，后者则可丰富学生的直观认识，让学生自主投身于文本世界之中，这能够让学生真正与文本产生情感共鸣，使其顺利地实现有效阅读，可以带着情感朗读课文，也能带着思考去分析文本主旨，促使学生真正实现深度阅读。当然，除此之外，还有其他的情境创设方法。在阅读时，学生经常会接触一些故事类的文本，而这部分文本的阅读重点并不仅仅是要让学生正确梳理故事线索，而是要让学生透过故事表象去总结某个人生哲理。因此，在阅读故事类文本时，教师便可通过角色表演活动创设阅读情境，让学生根据自己的理解自主编排角色的语言、动作、性格，使学生置身于情境之中。在这时，观赏者也能随着“演员”的动情投入而受到启发、感动，自然也就可以融入到阅读情境之中，既可了解故事的内容，也可深入剖析故事的隐性内涵。

二、提出任务，驱动学生“发现”文本

“发现式”教学的开展，少不了任务。任务是学生“发现”的驱动和保障。在组织小学语文“发现式”阅读教学的时候，教师立足教学需要，设计、提出一个个任务，不仅可以借助任务形式，将阅读的权利还给学生，使学生成为“发现式”阅读的主人，还可以使学生通过完成任务，完成阅读目标，来提高阅读效果。因此，笔者在实施“发现式”阅读教学的时候，会根据教学内容设计、提出任务，驱动学生“发现”。

（一）提出标注任务，驱动学生“发现”字词

字词是学生有效阅读文本的基础和关键。语文课程标准中指出，在参与阅读教学活动的过程中，学生需要储备丰富的语言知识。字词是语言知识的重要组成部分。而且，字词在不同的场景中有不同的含义。所以，以阅读文本为依托，使学生通过体验阅读活动学习字词，是学生储备语言知识的有效方式之一［2］。笔者在组织“发现式”阅读教学的时候，一般先为学生提出标注任务，要求学生自读文本，边读边勾画、标注字词，在初步整体认知文本内容的基础上，扫清字词障碍，为深入理解文本打下坚实基础。

例如，在组织《黄山奇石》教学的时候，笔者先要求学生自读文本，在此过程中，勾画生字词和重要成语。如此阅读任务的提出，相当于将阅读的权利还给了学生。学生带着任务，走进文本中，边读边勾画边思考，有利于活跃思维。在学生完成标注任务之后，笔者要求他们走进合作学习小组，与小组成员一起展现、讨论任务成果，通过互动交流，实现对基础内容的初步理解。在学生合作交流之后，笔者再联系文本内容，向学生提出问题，使学生通过回答问题，展现阅读所得，并根据学生的展现情况，给予点拨和指导。如此教学，不仅使学生在阅读过程中，“发现”、储备了语言知识，还使他们初步地锻炼了阅读能力，便于提高阅读水平。

在设计字词类问题时，学生不仅可以抓住文本的细节内容，而且能够分析使用某个字、某个词语的有效性，教师则可据此组织学生鉴赏文本的语言表达方式，让学生自主积累好词好句，切实丰富学生的知识储备，让学生顺利发现新的文本意义，帮助学生提升阅读能力，积累深度阅读经验。

（二）提出细读任务，驱动学生“发现”内容

引导学生“发现”文本细节内容，加深对文本内容的理解，是在语文阅读教学中应用“发现式”教学的主要目的，也是应用此教学方法的主要途径。细读文本，是学生有效阅读的主要方式，也是阅读课堂教学的重点内容。要想使学生切实地发挥主观能动性细读文本，教师在组织课堂教学的过程中，需要联系具体的阅读内容，为学生设计不同的细读任务，用任务形式指出明确的阅读方向，同时驱动学生有针对性地“发现”阅读内容，实现对阅读内容的理解。基于此，笔者在组织小学语文“发现式”阅读教学的时候，会联系具体的文本内容，向学生提出细读任务，驱动学生“发现”。

仍以《黄山奇石》为例，“奇”是黄山石头的主要特点，也是作者在这篇文章中描述的重点内容。引导学生理解黄山石头的“奇”，是教师需要完成的阅读目标之一。完成此目标，需要教师在课堂上引导学生细细分析文本，透过语言内容和具体场景，感受到黄山石头的“奇”。对此，在课堂教学活动开展过程中，笔者以“奇”为中心，设计、提出了细读任务：任务一：自读文本，概括这篇文章的主要内容；任务二：找出关于“奇”的语句，分析黄山的石头“奇”在哪里；任务三：总结黄山石头“奇”的特点。任务一的提出，便于学生通过整体阅读文本，初步认知到黄山石头的“奇”，为细读文本，深入探究“奇”打下坚实基础。任务二的提出，便于学生走进文本中，细读文本，从字里行间探寻到黄山石头的“奇”，建构对文本内容的理解。任务三的完成，则便于学生整体而深入地掌握黄山石头的特点，提高阅读效果。

细读精读是引导学生实现自主阅读的重要方法，与略读不同，前者需要学生逐字逐句阅读文本内容，而且要重点分析关键语句和重要字词，对学生的思维能力、认知能力都提出了更高的要求，而且还可促使学生自主内化文本主旨，使其产生深刻的阅读记忆。因此，小学语文教师要引导学生细读、精读课文，引导学生剖析文本内涵，促使学生自主建构阅读意义，让学生由此发现文本的隐性知识，使其受到精神启发与思想启迪。

（三）提出思考任务，驱动学生“发现”思想

阅读教学活动的开展目的之一是引导学生深入地理解文本内容，与作者产生情感共鸣。表情达意，是作者写作文章的出发点。情感是隐藏在字里行间的，对于大部分小学生来说，体会文本情感，是阅读文本的一大阻碍。教师是阅读的引导者，在实施阅读教学的时候，需要以文本内容为切入点，借助恰当的方式引导学生“发现”文本情感［3］，与作者互动，使学生借助对情感的感知，加深对文本内容的理解，提高课堂阅读效果。为了实现这一点，在实施“发现式”阅读教学的时候，笔者以文本中的情感因素为基础，为学生设计思考任务，用任务驱动学生“发现”。

例如，在《慈母情深》这篇文章中，作者通过多角度刻画母亲形象，展现了母子之间的深情，揭示出了母爱的无私与伟大。为了让学生实现与作者情感的碰撞，在组织课堂教学的时候，笔者联系不同的画面，向学生提出不同的任务。如，在展现“背直起来了，我的母亲……”这一画面的时候，笔者向学生提出如下任务：任务一：分析作者在看到这样的母亲的时候，他的心情是什么样子的？作者为什么会有这样的心情？任务二：从作者的如此描述中你体会到了什么？在展现任务之后，笔者先鼓励学生自主地阅读文本，自主思考，初步地体会作者的情感。受到个性差异的影响，学生对文本情感的感知和理解是不一样的。所以，在自主感知之后，笔者鼓励他们走进小组中，与小组成员合作交流。小组合作的过程，正是学生碰撞思维，进一步理解情感的过程。通过自主、合作地完成任务，学生“发现”了文本中蕴含的情感，便于实现对文本内容的深刻理解。在学生合作学习之后，笔者则给予点拨和指导，使他们深化理解文本，进一步地增强情感认知。

在提出思考任务时，教师一定要客观分析学生的阅读认知能力，必须要做到以学情为中心。这是因为如果思考任务的难度过大，学生难以通过自主思考、合作探究完成思考任务，反而会产生迷茫、无措感，会挫伤学生的学习积极性，无法调动起学生的自主阅读意识，更不能让学生参与到阅读探究活动中去。反之，如果思考任务的难度水平过低，那么也很难对学生产生启发、引导作用，自然同样也无法培养学生的思考能力，也会让学生丧失思考积极性，无法让学生顺利发现文本意义。对此，小学语文教师可构建学生档案，追踪学生真实的阅读能力变化情况，结合文本阅读目标，科学设计思考任务，以任务驱动学生、调动学生，让学生自觉投身于发现式阅读活动之中，使其顺利发现语言文字知识、隐性人文内涵，让学生顺利积累有效的自主阅读经验，总结出有效的阅读技巧，融会贯通、举一反三，通过一篇文本掌握同类体裁文本的阅读方法，切实提高学生的自主阅读能力，让学生学会阅读、爱上阅读。时间一长，学生便会进入良性成长的循环过程之中，读得越来越有效、越来越爱读［4］。

引导学生“发现式”阅读，顺应了新课改理念，便于学生实现自主、合作、探究学习，提高学习能力。因此，在实施小学语文阅读教学的时候，教师可以应用“发现式”教学，联系文本内容和教学需要，创设教学情境，提出阅读任务，借此使学生在兴趣的驱动下，自主地、有针对性地走进阅读文本，“发现”字词、基础内容和思想情感，实现对文本内容的深刻理解，同时锻炼阅读能力，切实提高阅读水平。