新媒体环境下的大学英语口语教学研究

张 瑜

(西安思源学院文商学院，陕西 西安 710038)

一、引言

随着互联网技术的发展，新媒体已经成为当代社会人们接收信息、实时互动的主要平台，凭借其信息传播快速、互动性强、开放程度高等特点，新媒体技术逐步进入大学教学课堂。英语口语是英语教学过程中的重要一环，遗憾的是部分高校对大学生英语口语教学不够重视，仅仅作为一门可有可无的课程进行考核，这就导致大学生的英语口语能力脱离社会实际，很难达到社会对人才的要求。大学生是使用新媒体平台的主要人群，如果能够把新媒体技术融入高校英语口语教学中，将在一定程度上激发大学生的英语口语学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

二、当前大学英语口语教学现状

(一)英语口语教学模式陈旧

当前，部分大学的英语口语教学模式缺乏创新，导致整个英语口语教学课堂死气沉沉，难以调动起学生练习口语的积极性。英语教师在教学口语的过程中通常是选取英语教材上较难的章节进行朗诵，试图让学生了解其中的单词、语法，但最后很可能发展成教师单方面主导的朗读课，起不到锻炼英语口语的作用。另外，也有教师通过要求学生每周用口语表述一篇英语文章的方式来锻炼学生的口语能力，但最终效果却适得其反，部分学生只是对英语文章死记硬背，缺乏在实际场景中应用口语的能力。此外，还有教师试图设置一些典型的英语对话场景，让学生之间通过相互对话练习口语，但是教师设置的场景很多都脱离现实生活，很难起到锻炼学生口语的作用。总而言之，当前部分高校依然采取传统的英语口语教学模式，教师也只是为了完成教学目标中的口语教学任务而设置口语课程，教学过程中存在着诸多弊端。

(二)缺乏优秀的英语口语教师队伍

优秀的英语教师对提升英语口语课程的教学质量发挥着不可替代的作用。现阶段，部分高校在招聘大学英语教师的过程中存在着严重的“唯学历论”现象，十分看重教师是否具有高学历，反而忽视了对教师自身专业能力的考察。部分高校英语教师也是从学生时代不重视口语的环境中走过来的，他们的口语能力深受传统的口语教学模式的影响表现得并不出色。这些教师在学术研究方面可能有着巨大的贡献，但在英语口语教学方面显得力不从心。此外，虽然部分英语教师有着过硬的英语水平，在口语交流方面能够做到流畅熟练，吐字清晰，但他们缺乏英语口语教学经验，还是习惯于用传统的教学模式进行口语教学，无法把高效的新媒体技术运用到课堂上，不利于英语口语教学效果的提升。

(三)高校缺乏对英语口语教学的重视

在我国从小学到高中的英语课程体系中，学校往往不重视对学生英语口语能力的培养，导致高校对学生英语口语能力不够重视。从高校英语课程的教学目标和课程设置上可以看出高校对学生英语能力的考查依旧停留在英语理论知识层面的输入，教师对英语课程的大部分时间安排都集中在英语词汇、语法等方面的教学，重点培养学生对英语文章的阅读理解能力和写作水平，只有很少的英语课堂时间分配在了口语教学方面。在最后英语课程的考核中，部分高校还是主要以期末考试的形式来考查学生在阅读理解、翻译、写作等方面的能力，口语能力考查在英语总成绩占比中的比重极低，甚至部分学校都不会将口语考核计入最后的英语课程成绩中。这些现象都表明部分高校对大学生英语口语能力的培养不够重视，仅仅是作为英语课程微不足道的一部分进行考查，严重影响了学生英语口语学习的动力。

三、新媒体技术在大学英语口语教学中的作用

(一)提高大学生学习口语的效率

在当前的教育背景下，部分高校的英语口语课程教学方法依然沿用传统的教学模式，教师根据教材内容向学生传授口语技巧。学生在学习的过程中接触到的口语练习场景脱离实际生活需要，难以激发学生的口语学习兴趣。随着新媒体技术在人们日常生活中的广泛应用，学生通过手机上的英语口语练习app进行口语学习或者在各大短视频网站学习英语口语知识成为可能。高校教师也可以借助互联网技术收集各种热门的英语口语教学视频，为学生英语口语学习提供更多选择。学生可以根据自己的兴趣选择合适的英语口语学习资料，打破口语学习时间和空间上的束缚，可以随时随地根据学习资源进行口语学习。此外，微博、微信公众号等新媒体平台为学生提供了优质、开放的英语口语学习素材，学生无论是进行口语练习还是收集练习素材，都可以在这些平台便捷地搜索到相关资料。[1]总而言之，新媒体在英语口语教学的运用可以有效提高大学生口语学习的效率。

(二)迎合大学生口语学习习惯

随着智能设备在大学生群体中的普及，越来越多的大学生开始利用新媒体技术来接收社会生活中的各种信息，新媒体已经成为大学生日常生活中不可或缺的一部分。在这种背景下，利用新媒体技术进行英语口语学习对大学生来说并不陌生。学生可以在碎片化的时间里跟着视频内容练习英语口语，学生学习英语口语的场地也不再局限于课堂上，只要拥有智能设备和网络就可以随时随地进行口语学习。此外，新媒体平台为学生提供的英语口语学习场景更加贴近人们的日常生活，表现形式也更加多样化，容易吸引学生的学习兴趣。在学习过程中，学生也没有必要通过真人口语对话来练习口语，可以利用新媒体技术模拟实际场景以达到练习口语的效果，即使是性格内向的学生也可以自由大胆地进行口语训练。

(三)拓展大学生口语学习的纵深度

如今，高校使用的英语口语教材的语言风格和内容版式在很长时间内都未得到更新，而英语口语随着社会的发展产生了巨大的变化，导致部分高校的英语口语课程已经与社会发展严重脱节，不能满足市场对大学生英语口语水平的要求。当前，大学生的口语能力主要是通过课堂上学习口语理论知识再结合课后的对话模拟练习来提高的。新媒体技术的应用可以为学生提供优质的教学资源，学生在练习英语口语的同时还可以了解到其他国家的历史文化、政治背景等知识，能够更好地满足学生发展的要求。基于互联网共享性的特点，学生可以通过新媒体平台便捷地分享自己的口语学习资料，可以与其他同学互相交流学习口语的相关经验，这些都可以更好地拓展大学生口语学习的纵深度。

四、大学英语口语教学改革措施

(一)丰富英语口语教学内容

在如今高度发达的信息社会，新媒体技术的飞速发展为英语口语教学注入了新的生机与活力。利用移动新媒体，英语教师可以鼓励学生在日常学习中关注并收集、整理真实的听说语料，与传统教材语料形成互补，进一步拓宽学生的口语练习视野。[2]教师可以利用新媒体向学生分享互联网上的英语口语练习素材，包括一些经典电影对话、英文歌曲等，凡是有助于锻炼学生口语能力的资源都可以分享给学生。教师在口语教学资料的选择上要严格把关，确保学习资源内容的准确和真实，剔除资料里不适合大学生口语学习的内容，融入一些趣味元素来提高学生的学习兴趣。在拥有丰富学习资源的前提下，教师要根据学习内容制订合理的学习计划，安排具体的学习任务，对学生最后的口语学习成果进行检验。在口语练习的过程中，学生很可能会因为发音等问题而遇到口语学习的瓶颈，教师要积极利用进行指导，针对学生学习比较吃力的口语素材进行有针对性的讲解。除了以上比较传统的教学方式之外，教师还可以从学生的兴趣入手，组织一些有助于培养学生英语口语能力的比赛，例如，举办英语话剧表演、英语电影配音比赛等形式，尽一切可能丰富学生口语学习的内容，为学生口语能力的提高打好基础。

(二)利用多媒体进行教学

部分高校的英语口语教学主要是通过教师亲自在课堂上授课进行的，新媒体技术的出现为探索其他教学方式提供了可能。在新媒体环境下，教师可以在各种网络平台进行线上教学，学生足不出户就可以完成口语学习，即使遇到口语课程难以理解的地方，学生也可以通过反复观看视频课程或者向网络平台评论区里的教师、同学请教。这种方式增强了教师与学生、学生与学生之间的互动，有助于学生增强对口语课程的兴趣。[3]此外，教师提炼出视频课程中的精华部分剪辑成几十秒的短视频，方便学生在碎片化的时间里也可以跟着短视频的内容进行口语练习。

(三)完善学生英语口语考核体系

教学评价是否合理关系到学生口语学习的积极程度，换句话说，如果口语课程的考查只是通过简单的教师主观感受进行评价，那必然不会激发学生口语学习的动力。在当前教育背景下，学生口语课程的评价体系依然沿用传统的评价方式，已经不能够全面客观地反映学生真实的口语学习水平，因此建立完善的教学评价体系已经迫在眉睫。高校要把英语口语课程放到和其他课程同等重要的位置上，严格根据考试流程对学生口语能力进行考查。当然，英语口语课程作为一门注重实践应用的课程，也不能仅凭期末考试的成绩进行评判，教师要结合学生平时课堂上的口语表现以及在新媒体平台上学习成果的展示给出综合的分数。

(四)创新教师教学评价体系

在新媒体时代，网络评教是对教师教学效果进行评价的常见形式之一，大学生在课程结束以后可以根据个人感受通过互联网平台对教师的教学质量进行评价。大学生是教师口语教学过程的直接教学对象，通过这种评价形式可以直观反映教师教学过程中的教学效果，有助于提升教师教学质量。在新媒体时代背景下，网络评价也发生了变化，传统教学评价主要针对教学内容、方法等，是对教师的一种主观形式上的评价，严重忽略了教师的自我评价形式的重要性，使得评价结果存在不公平性。[4]如今，高校对教师进行的教学评价除了反映教师教学效果之外，还要反映教师在教学过程中的教学方式。教师借助各大新媒体平台，积极与学生就口语学习问题进行互动交流，解决其口语学习过程中的问题和困惑，拉近了教师与学生之间的距离。总而言之，创新教师口语教学的教学评价体系有助于教师快速发现自身在教学过程中存在的问题，从而在以后的口语教学课程中加以改进。

(五)结合学生专业有针对性地进行口语教学

英语课程几乎是所有专业的大学生都要接触到的一门必修课程，对不同专业的学生来说，英语口语的学习内容必然会有所不同，因此高校要根据学生所学专业制定科学合理的教学目标。口语学习的最终目的是能够在实际生活中进行运用，所以高校要对目前的大学生就业形势以及企业对人才的实际需求进行细致的分析研究，有针对性地提升学生的综合口语能力。[5]高校要运用新媒体技术制作一些以专业为导向的口语教学微课视频作为口语教材，根据学生日后就业可能遇到的口语对话情境设计教学方案，尽可能与学生专业紧密结合。

(六)培养高素质的教师队伍

口语学习是学习英语过程中的关键一环，要想提升高校大学生的口语教学水平，培养一支高素质的师资队伍必不可少。高校在招聘英语教师时，除了要看教师学历之外，还要注重教师的英语专业水平，尤其是英语口语能力。学校应当对教师进行相关培训，为大学英语教师提供继续学习的平台，帮助大学英语教师掌握新媒体的应用方式和技巧，提高综合能力和改革教学方法。[6]在对英语教师培训的过程中，除了必要的英语专业相关知识外，还要增加新媒体教学技术的培训。高校要引导教师主动使用微课、慕课等新媒体平台，借鉴其他高校优秀英语口语教师的教学方法，尽可能让学生在轻松愉快的氛围中完成英语口语学习。教师要能够根据特定的教学环境设计合理的教学方案，将新媒体技术顺利融入英语口语教学中。此外，高校还可以组织教师参加各种英语口语相关的学术交流会议，与其他高校教师共同探讨口语教学的相关方法。

五、结语

新媒体技术引入大学英语口语教学课堂无疑会使原本枯燥的教学过程变得丰富多彩，能够提高学生对英语口语的学习兴趣。教师要清楚地意识到新媒体技术的优势，顺应社会发展的需要，向学生提供符合其自身发展的教学内容。通过改变传统的口语教学模式，借助新媒体平台来提升口语教学的教学质量。如今，在新媒体背景下，各大高校对新媒体技术在口语教学中的应用仍旧处于探索阶段，未来还需要通过不断的实践来找到一条正确的道路。