试论思维导图在学生高效写作中的运用

☉钱禹婷

写作教学是小学语文教学中的“重中之重”，也是每个小学生的“必修课”。对于小学高年级段的学生而言，通过老师的教导和不断的作业练习，已经能够较为熟练地运用词语进行文字组合和加工了。在这一学习过程中，学生的思维能力无疑发挥着十分关键的作用。良好的思维能力，能帮助学生更准确地理解和表达文章内容，进而提高学生的写作效率。然而，当前许多小学生在写作时，常常存在写作兴趣不高、写作没有明确的框架和词语表达不当等问题。出现这些问题的原因主要在于小学生缺乏良好的写作思维。鉴于此，教师在开展语文写作教学中，可合理利用思维导图，为学生示范讲解课文，提升其理解能力，引导学生有效识字、认字、辨字，帮助其把握各种汉语字词的运用，同时引导学生合理运用思维导图进行自主写作，以此训练学生的写作思维，提升其写作能力。

一、小学生在写作中普遍存在的问题分析

小学生的写作水平高低因人而异。一些小学生在进行写作时，能够一看到作文题目，即可迅速构思写作框架，组织语言，流利地表达自己的想法；而另外一些小学生在看到作文题目时，虽然有所不解，但经过教师的指导后，再结合反复阅读作文题目，能够获得比较清晰的习作灵感和思路，进而完成写作；还有一部分小学生，在面对写作作业时，时常丈二和尚摸不着头脑，不知道怎么下笔，没有表达和写作的欲望和兴趣，这类小学生需要经过教师的不断指导，才能勉强完成写作。通过对小学生的写作情况进行调查，笔者总结出当前小学生在写作中主要存在以下几点问题：1．写作兴趣不高，不想写或者懒得写；2．缺乏清晰的写作框架，不知道如何下笔；3．经常出现错别字和词语混用的情况；4．写作内容过于流水账［1］。

二、思维导图在写作教学中的运用意义

艾布拉姆斯在《镜与灯》一书当中提出了文学的四要素，即世界、作品、读者和作者。一般来讲，解读一部作品主要是欣赏其形式构造、字音、语法和修辞手法等，而运用文学理论能够对文本进行十分透彻和多方位的解读和阐释，意在发现读者的言外之意、折射出社会现象、反映社会规律［2］。小学高年级学生的理解能力还有待提高，头脑中的词汇量和表达手法还有待补充，且阅读量也不算丰富，阅读的作品类型比较单一。针对该学段学生的基本情况，教师应该充分考虑学生在接受知识方面的理解能力的差异，以及学生的认知特点和规律，通过生动、易懂的方法，再结合有效的教学辅助工具，帮助学生提高写作能力和效率。作为一种有着极高实用性的工具，思维导图能够通过直观的梳理，为小学生展示基本的写作框架，帮助其在脑海中构建写作框架；思维导图的制作十分灵活，多样的导图样式能够吸引小学生的注意力，减少其在久看黑板后出现走神的现象，有效调动学生的学习兴趣和习作积极性；思维导图还能激发学生的无限想象力，使其能够在原有文本的基础上，随着导图的脉络进行尽情畅想，进而丰富写作的内容。此外，思维导图还具有强化记忆的优势，不仅能帮助小学生更好地巩固所学的知识，还能让其在写作时思路更加清晰，囊括的内容更加全面，进而写出更丰富、更具可读性的好文章。

三、思维导图在小学语文写作教学中的具体运用对策

（一）巧用思维导图，激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，也是学生主动参与学习的最有效动机。提高小学生写作效率的第一步，就是激发小学生的写作兴趣，通过兴趣的指引，调动学生的自主性、积极性和参与性，进而培养其写作兴趣。作为一种灵活的教学辅助工具，思维导图可以改善传统的教学模式，为课堂注入新的活力。同时，对于很多小学生来说，他们还不会运用思维导图，对此，教师可在教学中进行渗透，让学生直观感知到导图的作用和用法，逐渐形成运用思维导图学习和写作的意识。以课文《鲁滨逊漂流记》为例，笔者在讲解课文的时候，在思维导图上放一张鲁滨逊的图片，然后将该思维导图采用延伸的样式，运用不同的颜色和图形将鲁滨逊是如何来到荒岛的、鲁滨逊的性格和鲁滨逊在岛上的生活等进行展示，用颜色和图案来吸引小学生的注意力。然后对课文进行讲解，通过梳理文章的脉络，来为小学生展示鲁滨逊的奇妙经历，讲述鲁滨逊来到荒岛的起因、经过和结果，并以文章结尾向小学生提问，来激发小学生的联想。讲解结束后，让学生模仿老师的思维导图模板，自己尝试画一画思维导图，画的思维导图可以选用自己喜欢的颜色，或者自己喜欢的图案来标注，并让小学生模仿起因、经过和结果这种路线来自由选择表达内容进行思维导图的绘制。这种让小学生自己画思维导图的方式，能够让小学生进行自由发挥创造，让小学生体会到思维导图工具的有趣［3］。

讲解完课文后，笔者布置以“假如我是xxx”为题的作文题目，让小学生模仿课堂上画鲁滨逊思维导图的方式，对自己想表达的内容在思维导图上进行展示。首先，笔者为小学生进行思维导图示范，帮助小学生逐渐掌握思维导图的使用方法。以“假如我是一棵树”为例，先在思维导图中心部位画一棵树，然后进行分支延伸，分支的内容包括“如果我是一棵树，我会过着怎样的生活”“我的外貌形态有什么变化”“我的未来是什么”……其次，在笔者举例完毕后，让小学生自行绘制思维导图，并鼓励其自由、大胆地创作思维导图，并在思维导图上写下自己想表达的内容。例如，有的学生在掌握了思维导图的画法后，将写作内容确定为“假如我是一个太阳”，并在思维导图上画出了一个太阳，接着以“太阳”为中心，进行了自己的想象和描绘，在导图的分支上描绘写出了“太阳的外观”“太阳的作用”和“太阳的一天”，以及为什么会假设自己是一个太阳的原因；还有的学生在确定“假如我是一个小鸟”写作主题后，在思维导图中采用不同的颜色笔，将小鸟的外貌、小鸟的生活和自己为什么会假设自己是一只小鸟的原因进行了描绘。

思维导图具有的灵活多样性和任意性。小学生在画思维导图的时候不受任何限制，可以选用自己喜欢的方式来对自己想要描绘的内容进行加工。这种自由的表达方式，能够让小学生体会到表达的乐趣，让小学生愿意表达、乐意表达。小学生拥有了想要表达的欲望，自然就会激发其想要写作的兴趣。

（二）活用思维导图，完善写作结构

在面对写作时，很多小学生久久不能下笔的一个关键的原因在于小学生的头脑中没有一个清晰具体的写作框架。一般来讲，写作过程中主要运用的写作框架包括标题、事实、观点、想法和结果等。面对不同的题目类型，例如写人、写事和写景等，有不同的侧重点，但其大概的思路是一致的，即：我要写什么？我如何描述我要写的对象？我描述的对象有着什么样的特点？我能从中获得那些感悟，等等。思维导图能够帮助小学生将散乱的信息进行加工和分类，将最有印象和感悟的事情罗列出来［4］。例如，在作文题目“我最敬佩的一个人”的练习中，有的小学生会出现不知道从何下笔的情况，这个时候，笔者就可引导小学生利用思维导图去梳理写作思路，完善写作框架。首先，让小学生在纸上写出自己敬佩的对象，然后，写下自己为什么敬佩他（她），接着在导图中写出敬佩对象的特点，以及自己是从哪些方面对他（她）产生敬佩之心的，等等。

又如，在面对题目“令我难忘的一件事”时，小学生可以通过绘制思维导图，很快梳理出一个写作框架，即“令我难忘的一件事”“事件发生的时间”“起因”“经过”“结果”，等等。通过思维导图的运用，能够帮助小学生在看到写作题目后，迅速在头脑中搜罗信息，梳理出一个写作框架。清晰的导图框架能够让学生在写作过程中不会出现过多的思路阻滞，继而帮助其顺利展开写作。

（三）善用思维导图，指导学生正确辨识词语

在写作时，不少小学生会出现写错词语的情况，究其原因，主要在于小学生没有理解个别汉语词汇的含义，对字词的理解和掌握程度不高。例如，部分小学生在写作的时候容易出现将“舶来品”写作“泊来品”的情况。针对这种情况，笔者使用思维导图，帮助小学生掌握正确的词语写法，帮助学生高质量地进行写作表达，如将“泊来品”和“舶来品”同时放在思维导图上，然后为小学生讲解为何要用“舶”而不是“泊”。发挥思维导图的灵活性，运用图片和讲解模式互相结合的方式，让小学生认识到舶来品是用船运输、进口的，为了保障商品的完整和安全，所以要用“舶”而非“泊”。

另外，笔者在批改作文的时候，经常会见到小学生将“瑕”和“暇”“炫”和“眩”“练”和“炼”进行误用，造成这种现象的原因，在于小学生对于汉字的笔画书写掌握得还不够深刻。对此，笔者运用思维导图工具，直观地为小学生呈现形近字的区别，在思维导图中，通过一级导图拼音标注，然后引出同音的汉字，如在一级导图注音“xia”，接着引出“瑕”和“暇”，介绍二者的笔画结构，让学生仔细观察二者之间的区别，再以“炫”和“眩”为例，让学生注意观察这两个字的偏旁部首有什么区别，存在什么区别，然后让学生进行自主发言，说出自己观察到的不同之处。等到学生发言完毕后，笔者再对所举的例子进行讲解，通过讲解来帮助学生加深对形近字的认知和理解，使其在今后的写作中能够准确运用各种汉语词语，提升写作质量，帮助学生高效写作。

（四）多用思维导图，丰富写作内容

有的小学生在写作的时候，看到作文题目后，就能够迅速构思和下笔，写作的兴趣很高，写作的框架也很明确，但写出的内容却非常空洞。例如在写作练习“我的暑假生活”中，有的学生写作内容是这样的：我今天起床后，吃了饭，出去走了走，然后回家写作业，到点睡觉……遇到这种情况后，教师可引导学生运用思维导图，丰富写作内容，让作文变得“有血有肉”。

例如，以“我学会了xxx技能”开展写作练习中，学生在拿到题目后，笔者让小学生先在思维导图上写出自己想要表达的主体，然后在思维导图分支上，写下“我什么时候学会这项技能的”“是谁教我的”“在学习这项技能的过程中我经历了什么”“学会这项技能后我的心情如何”，等等，接着将这些分支点的内容逐个地进行加工，再进行写作，不仅帮学生理清了写作思路，也让其写出的作文内容更加丰富生动，有可读性。再例如，以“夏天的声音”习作主题为例，引导学生先用思维导图将“夏天的声音”分支列出来，如“卖西瓜的叫卖声”“小狗的呜呜声”“蝉的叫声”“老妈喊我回家吃饭的声音”，等等，在写作的时候，再对声音进行具体的描写，如西瓜的叫卖声是如何的清脆、小狗的叫声是怎样的、夏天里的其他声音又是怎样的，等等。

通过采用先列分支再加工的方式，可以帮助学生对脑海中的写作框架进行扩充和完善，再进一步进行修饰和描写，进而避免学生的写作内容呈流水账的现象，使其写出的文章有内容、有思想、有情感。

总而言之，作为十分优秀的教学工具，思维导图已经被证实能够有效帮助学生提高写作水平和写作效率。该工具通过灵活多变的样式形式，不仅可激发小学生的写作兴趣，还能帮助小学生梳理写作框架，丰富写作内容，提升写作效率。因此，教师要在写作教学中重视思维导图的活学活用，以图促写，帮助学生改善写作中存在的问题，锻炼其写作思维，提升其写作能力，为学生今后更高阶的学习打下良好基础。