案例教学法在播音主持课程教学中的应用

□惠 珊

一、播音与主持艺术专业将课程思政元素融入教学的迫切性

播音与主持艺术专业属于戏剧影视文学这一大门类的分支学科，该专业在我国属于一个全新的专业领域，伴随着近几年来，我国对文化事业的重视和认可力度越来越大，播音与主持艺术的毕业生大多数就业率很高，广播、电视、报刊等传统媒体，还有快手、抖音、今日头条、腾讯视频、新浪微博、搜狐视频、百度等新兴媒体，播音生的身影在这些单位随处可见，他们在各自的岗位都恪尽职守、发光发热。

同时，我们欣喜地发现，2016年以来，随着短视频的爆红，越来越多的年轻人加入到这些新兴平台，有好多播音生成为粉丝量过万的网红，在平台上有跟大家进行知识分享的主播、有直播带货的主播、有美食打卡分享的主播、有护肤品测评的主播、有分享穿搭技巧的主播、有旅游景点打卡的主播、有对社会热点话题进行评析的主播，还有进行情感疏导的主播，形形色色的主播，一半以上是播音主持专业的毕业生，其中，2009年毕业于中国传媒大学播音主持专业的田一名，先后推出个人创作专辑《最后一夜》《再也不是当初的你》《火辣辣的草原情歌》，之前在音乐界的发展也是不温不火，但是2021年，他迎来了个人的事业巅峰时刻，他利用抖音平台进行歌曲翻唱，其独特的嗓音着实让他收获了一批粉丝，其后，他更是大胆模仿一些网红达人，比如翻唱《一百零五度的你》，一度让他荣登抖音热搜平台榜单，他自己也成为一个大网红，好多炙手可热的综艺节目纷纷给他发通告。因此，我们足以看出一个优秀播音生的能力。

作为培养播音与主持艺术专业人才的专门场所，高校的作用尤为突出。人们往往用“象牙塔”来比喻高校，其实我们清楚大学教育的初衷和目的在于，不单单让学生接受系统的专业知识学习，更要让学生得到人文素养的提升。在大学求学期间，学生需要完善人格，明白生命的内涵。因此，在教学过程中，如果没有对学生进行思想上的教育，不能称之为合格的教育。

目前，各高校的大学教育普遍存在“唯分数论”，将学生成绩作为评判学生能力的重要参考，好多学生平时不去上课，只是在临考前进行突击，期末就可以拿一个不错的分数，而学生素质教育这块是严重缺失的，这就导致了部分高校只重视对学生专业知识的培养，而忽视对品德方面的考察。这一现状与我国长期以来推崇的教育理念和方针是背道而驰的。

现阶段，教育部要求全国各个高校必须狠抓学生课程思政建设，课程思政的落实与开展，并不是简单的喊喊口号、做做样子，而是要求高校开设的课程必须要有思政元素，当然，课程思政必须体现一定的深度和科学性，不能为了思政而思政，而是将思政元素贯穿于课程教授的全过程，贯穿于教材设计、教学目标、教学内容、教学效果与反馈等环节，形成闭环，让学生真正在学习课程中，感受到人文教育。

播音与主持艺术专业的人才培养目标是培养具有国际视野，同时具有广播电视新闻编辑、采访、写作、摄影与摄像、视频剪辑与制作能力的复合型应用人才。对学生加强思政建设成为重要议题。

二、播音与主持艺术专业《传播学概论》课程的设计思路

第一，教师有意识地在教学内容中融入德育元素。众所周知，意识是行为的先导，想法要早于行动。要做到真正理解课程思政的深刻内涵和重要意义，教师应当在教学过程中体现出对学生思想的引导，这里说的教学体现在多方面，如该课程的培养方案、课程目标、授课计划、教学内容设置、教学方法与手段、作业的布置、教学反思、学生评教、学生的参赛与获奖等方面。

第二，教师应提升与学生的沟通、互动能力。教师传授知识是一方面，学生能否有效地接收知识是另一方面，教师在教学过程中应及时发现自身教授知识点方面暴露的问题，做到与学生的及时沟通，可以不定期地摸底询问、召开小型学生座谈会，让学生把前一段学习过程中遇到的问题、障碍或对该课程的一些想法全部道出来，做到对教学的进一步优化。

第三，课程思政要有机、贴切、自然。有部分教师认为课程思政就是课程与思政的简单相加，其实不然。有机指的是教师选取案例或者讲授内容时，要巧妙地发掘思政元素，将教授内容与思政元素完美结合在一起，不能给人“四不像”的感觉；贴切指的是思政元素的嵌入要真正做到润物细无声；自然指的是经过长期潜移默化的渗透，积极转变学生的学习态度、世界观、人生观、价值观。

三、案例教学法在《传播学概论》课程教学中的特点与学情分析

1.案例教学法契合《传播学概论》课程的特点

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中对新闻传播学类的培养目标为：传播学专业教育教学应坚持以马克思主义为指导，培养学生具有坚定正确的政治方向，以国家政治、经济和文化建设发展需求为基本原则，以我国高等教育定位和特点为参考框架，同时以行业标准和社会需求为导向，培养坚持马克思主义新闻观，坚持正确政治立场和方向，具有全媒体新闻传播知识和能力的应用型、复合型、创新型人才，以及具有全球视野和跨文化传播能力的国际新闻传播人才。这一培养目标的提出与传播学专业教育“课程思政”建设具有一定的适用性。

2.案例教学法符合学生的学情

①从学生年龄角度分析

当下，这批大学生基本为2000年以后出生的孩子，对所有事物充满了好奇与憧憬，对大学专业课的了解基本处于空白，全然不知课堂的基本要求。因此，分析该年龄阶段学生的特质对提升学习效果很有必要。

这批学生又被冠以新称呼——Z世代，即Generation-Z，也称互联网世代、网络世代，这批学生是伴随着互联网高速发展成长起来的一代人，他们每天从解锁手机屏幕开始，以熄灭手机屏幕结束。通过网络平台接收包罗万象的信息，有的学生获取信息的速度往往比教师都要快。作为授课教师，应该积极鼓励学生，让他们多使用新推出的APP，并熟练掌握传媒工具，为以后走上工作岗位打下良好的基础。

目前，快节奏下，几乎所有受众都喜欢读图，不喜欢阅读大段的文字。读图模式大大节约了受众阅读信息的时间，并且随着近几年短视频、微视频Volg的崛起，越来越多的受众喜欢看短视频，这样的成长环境让他们更倾向于接收案例教学法，如果教师在课程内容中多插入一些教学视频，一方面可以很大程度调动学生学习的积极性，另一方面，教学效果也会更加理想。

②从知识特点分析

《传播学概论》课程属于专业必修课，一般开设于大二第一学期，大二学生刚刚经过一年新闻传播类课程的初步学习，业务课程学习才刚开始，此时他们又处于传媒生态和格局发生重大变革的背景下，自媒体等新兴媒体大量侵占他们的时间，影响他们对社会的认知，进而影响他们对新闻传播活动的认识。

传播学是一门对人的行为进行研究的科学，具有社会性和实践性等特点，从某种意义上来讲，传播学的研究对象为人类的传播行为，包括自我的传播、人际的传播、群体传播、组织传播、大众传播、国际传播等传播类型，学生们每天都在接触着各种各样的传播类型，但是对传播学方面的专业知识掌握和运用得并不深入，所以，在大二阶段开设本门课程，是对之前专业课知识的回顾与延展，学生们通过学习传播学相关专业知识，可以对当下社会出现的热点话题或者议题，进行评析。比如，教师可以将饭圈文化、直播带货、网红现象、喊麦传播、新闻事件等作为教学案例，帮助学生增强分析问题的能力。

③从学习特点分析

学生学习态度比较认真，有一定的积极性，但是在学习过程中缺乏思考性和创新性，不敢打破常规，应试能力较强，对专业知识的学习还是没有掌握技巧。

四、案例教学法在播音与主持艺术专业“课程思政”教学中的应用模式

1.“学生辅佐＋教师主体案例”模式

为了进一步激发学生的学习热情和参与程度，可以让学生在课前以小组的形式进行案例搜集和整理，在每节课的导课部分让学生进行PPT汇报与分享。在PPT的制作过程中，需要标明小组每个成员的任务分工，教师进行随堂打分，计入学生的平时成绩考核。主课部分由教师对学生的案例进行评述，继而引出教师选取的案例，以主案例+辅案例结合的模式，激发学生的学习兴趣。譬如，在讲授网络谣言专题内容时，笔者在课前先给学生发布学习任务，明确要求，要求学生通过各种途径查找最近三个月的网络谣言资料，可以在网络平台进行检索，也可以在书籍中找素材，也可以收看电视新闻找素材，对寻找素材的渠道不做硬性要求。结果发现，学生都能够按照任务发布的要求高质量地完成。

笔者点评学生的案例，并引出授课内容：网络谣言传播及辟谣机制研究，让学生明确本节课的课程教学目标有两个：

其一，社交媒体时代是人人传播、熟人传播、叠加传播的时代，也是最便于谣言传播的时代，是真相和谣言比肩赛跑的时代，因此有必要让学生了解谣言滋生的缘由与过程。

其二，培养学生通过“百度指数”“微博辟谣”等专业软件进行数据分析。在传授知识的同时实现对人的教育引导，一方面通过案例分析、主题探讨、任务分解等，传授与网络谣言鉴别有关的知识，让学生了解谣言传播的渠道与方式，让学生学会辨别真相与谣言；另一方面发挥自己的专业所长，积极辟谣。

2.“教师示范＋学生实践案例”模式

课堂教学是一门很讲究的艺术，学生能否在40分钟或者50分钟内学到有用的知识，重点在于教师的讲课水平。提升课堂质量，达到教学目的，就需要教师在课前进行全面备课，之前的教育思路是备课就是备教材、备课程内容，其实真正的备课是备学生，教师要十分清楚，教授对象的年龄特征、学习状态、知识储备情况等，也就是全面掌握授课对象的学情，才有可能把这门课程上好、教好。有的教师非常受学生们的欢迎，就是因为其清楚学生的诉求，能够做到对症下药、因材施教。教师的教学设计是经过教师精心打磨出来的精品，以“传播模式”一章为例，笔者先将传播模式的五要素，一一对学生进行细致解读，然后引出当下学生们都感兴趣的抖音软件，将传播模式的五要求和抖音的传播模式进行一一匹配，让学生清楚地了解到抖音软件在传播学专业视角下的具体应用，本节课的课程思政案例为“抖音等短视频平台的传播模式与创新突破”，课前布置任务，要求学生学习案例相关内容，借助网络搜索抖音传播模式的具体类型，课中学生展示自己查找的传播模式相关资料，在教师指导下分析案例涉及的思政元素和传播类型知识，并以小组为单位形成案例分析报告，最后教师引导全班学生进一步讨论，进行归纳总结，在总结中教师需注意思政元素与传播学理论的结合。通过这样的创新，能看出学生对老师选取的案例非常感兴趣，课中低头族少了很多，说明以大学生喜闻乐见的软件为案例进行分析和分享，能让学生在短时间内爱上这门课程。课后让学生对自己感兴趣的软件进行传播模式案例制作，学生提交的作业中，提及了快手、最右、哔哩哔哩、美拍、剪映、美团、知乎等热门软件，学生的作业分享很成功，达到了本节课的思政目的。

案例教学法要与实践活动相结合。比如，2021年5月，西南大学新闻传媒学院播音与主持艺术本科生党支部将“学党史、办实事”与课程实践相结合，联动2018级播音与主持艺术专业学生开展大学生助农直播活动。学生兵分四路，围绕“美味在山城助农在行动”“碚城印象”“云蜀环游记”“寻味巫山”主题，分别在微信、抖音、淘宝等直播平台进行直播带货，宣传售卖川渝特色“土货”产品。在近两个小时的直播中，学生不仅卖力用心介绍产品，还通过现场演绎原创说唱歌曲、播放专题拍摄视频、互动抽奖等创新环节增加直播间人气，收获数万网友关注。这样生动的学习实践激发了大家创作的热情。传播学系主任韩敏教授认为，这次助农直播活动以课程思政为导向，在教师党员带领下，让学生在社会实践的现场感受到乡村振兴之于“三农”的重要性，更加明确了时代赋予青年传媒人的重任。

五、结语

播音与主持艺术专业要求学生的动手能力要强，为了让学生从枯燥的纯理论课程中感受到知识的乐趣，可以加强对案例教学法的应用。案例教学法由上课教师选取最经典、最具有代表性的案例，进行一一剖析，从而达到对学生知识的教授和品德塑造的教学目的。