高中思政课可视化教学的创新实践与思考

李训美 刘思硕

(1.青岛第十九中学，山东 青岛 266200；2.青岛市教育科学研究院，山东 青岛 266012)

如何增强思政课亲和力和吸引力，并进而提高学生对思政理论的深度理解，这是很多思政教师苦苦探索的问题。笔者经过多年的实践探索，发现在课堂上紧紧抓住学生的思维是课堂教学成败的关键，而要抓住学生的思维就需要各种创造性的表达，这其中，运用可视化的手段将知识和思维进行直观性的表达，更能激发学生兴趣，从而引导学生“好之”“乐之”，乃至进入深入思考的境界。

一、可视化教学的应用及对思政课的意义

1.可视化教学的内涵

“可视化”一词源于英文的“visualization”，原意是“可看得见地、清楚地呈现”。[1]国内可视化研究主要经历了知识可视化和思维可视化两个阶段。知识可视化主要强调对知识表征的可视化呈现；而思维可视化则是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维(包括思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见。两者的共性就是“可视化”，应用于教学，强调直观表达，使知识、思维形象，简易，可视，从而大大减少课堂教学双方沟通的障碍，提高知识传播效能，促进学生思维发展。

在中国知网上依次输入“可视化教学”和不同学科的名称，进行主题词搜索，可视化教学在多个学科应用和研究广泛。相对来说，思政课可视化教学应用偏少，而思政课恰恰需要加强可视化教学的研究。

2.可视化教学对思政课的重要意义

(1)可视化教学能够提高思政课亲和力和吸引力。高中政治课堂通常以理论教学为主，这些理论往往比较抽象难懂，使得高中思政课普遍成为学生“最不爱”的课程。山东省从2017年秋季开始进行选课走班，政治选课占比仅为35.34%，人数最少。

作为一线思政教师，提高思政课的吸引力迫在眉睫。通过可视化教学能够进一步理清教学设计，明确知识建构路径，激发学生学习兴趣和思维深度，增强学生的学习动机，改善政治课堂生态，让学生从被动的接受者，成为积极主动的参与者、分享者、思考者。在分享中，学生体会到思政课的乐趣和魅力，自觉地投入到思政课学习中来。

(2)可视化教学有利于激发学生的学习潜能。脑科学理论认为人的大脑分左右两半球，左半球主要负责传统教育所需的技能，如言语、技艺、书写、数学运算、逻辑推理等；右半球则负责直觉、感情、态度、图像、空间感觉、音乐、节奏、舞蹈、身体动作的协调等。[2]右脑的独特信息处理方法使存储信息量是左脑的10万倍，也就是说，大脑视觉信息处理能力远远超过语言处理能力。实验心理学家特瑞赤拉通过大量的实验也证实：人类获取的信息83%来自视觉。可视化教学运用图、表、动画等形象化的手段，遵循直观性教学原则，充分激发右脑对于形象化信息的敏感度，提高了学生对于信息的识记、理解和分析能力，提升了学生的学习潜能。

(3)可视化教学顺应了新课标和高考评价体系的要求，有利于培养学生创造性思维。2017版《普通高中思想政治课程标准》在基本理念部分提出要“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，要“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”。可视化教学站在“读图”长大的学生角度，以直观的图示辅之以相应的探究活动，正符合了新课标的要求。

2019年底，教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》发布，提出了“一核四层四翼”的评价体系。不论在考察内容的“四层”中还是考察要求的“四翼”上，都突出了创新性思维。可视化教学本来就是教师创新性思维的成果，通过教师的创造性表达，不但给学生起到了示范作用，也需要学生以创新的思维融入进来，展开想像的翅膀，与教师共同创造充满思维火花的、富有生机与活力的课堂新生态。

二、高中思政课可视化教学创新应用

根据教学需要，笔者将各种可视化的工具用于任何教学环节和过程，以达到可视化的效果。

1.简笔画+动态文字

用方便易操作的简笔画配合动态文字逐渐展现叙述对象。如图1、图2。图1是讲物质含义时候的配图。表达的信息有：(1)哲学研究的是整个世界。整个世界包括物质世界和精神世界。物质世界包括自然界和人类社会。(2)物质世界不依赖于人的意识独立存在。(3)意识离不开物质世界，是对物质世界的反映。通过此图简洁直观呈现了若干关系，呈现效果是语言文字叙述无法企及的。图2揭示的是哲学与具体科学的关系：圆锥底部椭圆代表整个世界，椭圆中的分割块代表研究某一特定领域的具体科学，顶部的太阳则代表哲学，从而直观地表达了哲学与具体科学的区别与联系：(1)具体科学研究的是世界某一特定领域的特殊本质和规律，哲学研究的是整个世界的共同性质、共同规律。(2)具体科学是哲学的基础，哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。这个图特别可贵的一点就是哲学“会当凌绝顶”的感觉跃然而出。

图1 物质含义

图2 哲学与具体科学的关系

2.实物图+动态文字

教师根据教学的需要可以直接从网上下载实物图，配合动态文字，使用PPT展示教学内容。比如，经济学上讲货币的产生，需要交代明白商品交换发展的不同阶段以及每个阶段面临的困难。由于事实本身离学生目前的生活太过久远，所以讲解起来比较抽象。通过从网上下载牛奶、盐等实物图片(图3所示)，用图3—8系列实物图的方式可以创造性地表达货币的产生过程。图3—8是在同一张PPT的动态放映模式下逐一呈现出来的。在课件设计的时候运用了图3实物图不动，中间部分图形、文字逐渐退旧呈新，右边文字配合左图动态添加的技术，伴随动态呈现，仅用一张PPT就同时完成了直观反映货币产生过程、引导探究为什么是这样、动态呈现结论三项任务，可谓一箭三雕。

图3 物物交换

图4 物物交换的困难

图5 羊为一般等价物

图6 羊为一般等价物的交换困难

图7 黄金、白银充当货币

图8 货币的本质是一般等价物

3.时间轴图+动态文字

思政课教学中以时间为轴，以事件发生的时间点为节点，帮助学生清晰地了解复杂事件的动态发展过程。比如哲学讲“用发展的观点看问题”，笔者以淘宝易趣大战案例来说明哲学道理：事物的发展既是前进性曲折性的统一，又是量变质变的统一。该案例涉及的文字材料比较庞杂，如果以单纯文字材料展示给学生，有可能使学生迷失在案例本身中而影响教学任务完成。于是，笔者对庞杂的资料研究后提取出重要的时间节点及相关事件，以时间轴图的方式呈现，事物发展前进性与曲折性统一、量变与质变的统一一目了然(如图9)。

图9 淘宝易趣大战

4.事物层级图

有些事物之间有明确的层级，以图示的形式表达会给学生直观的空间感，从而对事物的层级有简洁、准确的把握。比如，政治生活中谈我国的选举方式，把人大代表的选举和基层群众自治组织选举融在一起，创造了图10，既让学生对我国的政权机关层级有所了解，又直观明确了各层级的选举方式，还用不同的色块提醒学生村委会和居委会作为基层群众性自治组织不属于一级政权机关。

图10 我国的选举方式

5.事物关系图

思政课中提到的一些事物关系往往很复杂，只用文字表达往往显得琐碎又不清晰，用图示的办法则可以轻解此困。比如政治生活中的人民代表大会制度是很重要的内容，可是历届学生常把人大、人大制度混为一谈，更弄不明白民主集中制是什么意思。为此，把中美两国的国家机关关系图放在一起进行比较，如图11，学生不但可以直观明确人民代表大会和人民代表大会制度的不同，还在与美国的三权分立比较中轻松理解了什么是民主集中制。

图11 中美国家机关关系图

6.图画、地图的巧妙运用

为了达到知识、思维的可视化，根据需要，有些图画(包括漫画)、地图可以直接拿来用，辅之以探究活动，效果极佳。比如哲学讲实践的特征，找两幅图，一幅是唐诗中的“锄禾”，一幅是现代部分地区应用的机器人“锄禾”，如图12，辅以分组探究题目，引导学生轻松理解实践的特征。

图12 实践的特征

学生的思维过程是动态的，为了达到思维可视化效果，课件设计在图12基础上的探究题目及结果展示也是动态的。需要注意的是，不是所有的图画、地图都能起到可视化的作用，需要教师认真寻找那些对叙述的内容起到直接“翻译”作用的部分进行加工。

7.流程图

主要用于形象地说明做事的流程。比如，图13展示了我国制定重大决策的一般程序。

图13 我国制定重大决策的一般程序

8.思维导图

主要用于课堂小结和复习课构筑知识体系，用关键词和线条、色彩等体现知识点及其关系，可以达到帮助学生纲举目张的效果。由于政治课理论的逻辑要求，这种图操作起来比较简便，已经被广大教师在教学中常态化地广泛应用。图14是笔者在引导学生就双循环热点与经济生活教材进行对接时用的思维导图，把通过热点采集教材理论的过程展示得一览无余。

图14 思维导图

三、高中思政课可视化教学的现状及未来

可视化教学很好地实现了教学的趣味化和直观化。当然，可视化教学在思政课中的应用绝不仅限于图示，很多方式都可以实现可视化的效果。比如揭示货币的产生及本质，用上述图3—8在一张PPT上集中动态呈现固然是好办法，也可以让学生提前准备好实物，在课堂上以短剧的形式呈现，可视化程度会更高。教学有法但教无定法，思政课教学的可视化也是教学“有法”但“无定法”。很多看似简单的图示，需要教师不断地琢磨创新。当教师持久忘我深入研究教材、生活和学生的时候，才会被闪现的灵感引导到一种新的状态，使自己的课堂知识、思维呈现新的样态。学生的思维过程是动态的，为了达到思维可视化效果，所有的课件呈现当然也必须是动态的。

纵观思政课教学一线和教育研究领域，当前高中思政课还存在一些不足。一是一线教师可视化教学的探索大都是教师的自发行为，缺乏有效的、科学的理论指导，很多探索停留在比较初级的阶段。二是教师可视化教学工具使用有限，更多是一些思维导图或是现成的概念图，缺乏基于教学实践的创造性的应用。三是高校的专家学者更倾向于理论探索和研究，缺乏一线思政课可视化教学具体案例的支撑，使得理论的指导性不够深入。因此，高中思政课教学的可视化需要大学和高中的联手，需要研究和实践的深度结合，需要高中教师的不懈深耕与创造，更需要教师引导下的学生主动、深入参与。

美国思想家贝尔在《资本主义文化矛盾》一书中说：“当代文化正在变成一种视觉文化，而不是一种印刷文化，这是千真万确的事实”。高中思政课教学的可视化应用顺应了时代要求和学生认知规律，为思政课的创新性教学提供了新的教学模式和思路，未来需要深入研究。