基于思维品质培养的小学英语阅读教学思考

文/周玉蓉

引 言

近年来，小学英语阅读教学一直备受关注，特别是在对学生思维品质的培养方面，教师更是十分用心。对学生思维品质的培养在当前已经逐渐成为小学英语教学课堂需要着重探讨的重要课题。但是在如今的小学英语教学过程中，教师对思维品质的培养机制尚不够完善，仍存在诸多问题。当前，部分教师缺乏一些外出交流学习的机会，同时，自主学习也较欠缺，这就导致他们的教学方法较单一，教学思想较为刻板、陈旧。受应试教育的影响，教师在英语课堂教学中往往不能够很好地平衡知识讲解和能力培养，对学生的教授仅仅停留于简单基础的语言知识认知层面，对学生思维品质能力的培养重视度不足。这样一来，中小学英语课堂就出现了“思辨缺席”的现实难题。

一、小学英语阅读教学现状

现如今，越来越多的教师将目光投向英语阅读教学中语言理解以及文本解释的融合，更加重视英语阅读课堂的教学质量。由此，英语阅读课堂教学效率也得到了一定程度的提升。然而，实际的小学英语阅读课堂教学往往存在着一些“思辨缺席”问题。在当前的小学英语阅读课堂教学中，作为课堂的主导者，教师常常忽视了学生的主体地位，未能及时引导学生主动发现与思考问题。部分学生在日常的英语学习过程中缺乏积极主动性，在英语学习上较被动，这就导致他们极容易出现学习效率低下的情况。如此一来，或多或少会对他们的英语学习成绩带来一些影响，同时，也不利于他们良好思维品质的形成。因此，在小学英语阅读课堂教学中，教师要想培养学生的思维品质，就要注入一些创新性教学元素。作为整个教学活动过程的主导者，教师必须引导学生在英语阅读课堂教学过程中独立思考，不断为学生营造良好的英语学习氛围，培养他们善于发现问题、提出问题、总结问题的能力，使其养成自主学习、独立思考的好习惯，提升处理问题时的思维品质[1]。如此，在良好英语阅读学习氛围的熏陶之下，学生对英语阅读的兴趣会大大提升，从而逐步爱上这门学科，并为今后英语阅读的学习打下较扎实的基础。

二、小学英语阅读教学中的“思维素质”

思维素质是人类思维的一个重要特点，它包括五大要素：敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性[2]。在对某一特定学科的知识结构进行分析时，必须将其纳入五个要素之中。英语学科核心素养更是将思维素质作为英语课程的重要内容。在英语教学中，阅读是一种学习语言知识、掌握语言技能、培养文化自觉意识、发展思维素质的过程。教师应深入理解课文，发掘课文的内涵，优化课文的教学设计，以提高教学效率，培养学生的思想素质。阅读教学是促进学生思想素质发展最直接、最有效的途径。但是，目前许多小学英语阅读课教学中存在着“重语言轻思维”的现象，使学生不能进行深入、多维度的思考，且阅读教学的设计比较模式化、应试化，文本理解缺乏“火候”，题目设计缺乏层次，过分注重“语言点”的教学。这导致学生的阅读和思考空间较小，使学生不能真正进行开放性、深度思维的阅读训练。

三、小学英语阅读教学中存在的问题

（一）教学目标设置不够合理

很多教师对英语阅读教学目标的设定时常感到迷茫：究竟应不应该把重点放在语法和词汇量上呢？没有了语法和词汇，我们如何上英语阅读课程？在课程时间限制下，英语听力与英语阅读的比例究竟该如何分配？在一堂阅读课上，如何将注意力集中在阅读的进程和对其效果的影响上？在英语阅读课堂上，我们在注重阅读的过程中，是否应该注意到其所蕴含的文化背景和情感态度？造成这种现象主要是由于英语阅读教学中存在着一些问题，没有将理论与实践相结合。例如，在人教版教材中，阅读和写作是每个模块中的关键内容。五年级（上册）My week 中阅读与写作板块的内容是关于Robin 的讨论，Read and write 尽管是教材的固定板块，但是并没有固定的教学模式。教无定法，受到材料特征、学生能力、教师个性等因素的影响，这个板块的教学有很多的不确定性，教学目标相对模糊。这就降低了目标设置对学生思维品质发展的作用，影响了课堂实施的最终效果。如图1 所示。

图1 Read and write模块

（二）教学方法缺乏足够科学性

作为学生学习状况的一项检验指标，成绩往往被教师看作衡量学生学习成果的一个标尺[3]。在这种教学检验指标的影响下，教师往往对学生英语阅读过程有所忽视，而是高度重视语法教学。殊不知，这样的教学方法并不够科学，难以使学生有效地掌握阅读方法。此外，不少教师只重视英语词汇和句法学习，对英语阅读内容的教学渗透少之又少。对于同样的教学内容，不同的教师在展开问题设计时，呈现出不同的教学特征和教学效果。有些问题设计能有效地激发学生的好奇心、求知欲望，并锻炼学生的思考能力；而有些问题的设计却让人困惑不解，从而丧失了对培养学生思考能力的重要作用。这主要是由于教师没有认识到问题设计在学生的思想和身体发展中所起的作用，只能通过一些浅显的问题来帮助他们进行分析，这就说明了他们没有正确的教育方法和观念，也没有能够进行有效的问题设计。

四、思维品质培养下小学英语阅读教学策略

（一）培养学生思维能力

小学生往往有着较强的可塑性，发展空间较大。结合当前年龄段的小学生身心特点来看，他们往往都比较活跃，而且创造力、想象力及创新思考能力都较强，每个学生都有自身的性格特色和个性特征。对此，在小学英语阅读教学中，教师要有针对性地培养学生英语阅读学习的创新思维。教师在课堂伊始的教学设计环节中，就要结合教学实际在其中适当添加一些具有价值意义的教学任务，使学生能够从不同方面对阅读内容进行探索，在多种不同教学方法的指引下，通过不断思考，找寻出更为恰当的答案。以三年级（下册）Unit 5 Parts of the Body Part A 中Body parts 一课为例，由于本节课的学习内容大多与身体部位相关，因此教师在教学活动的初始阶段要结合课堂教学内容进行板书。在教学过程中，教师可以通过组织一些具有趣味性的活动，使学生对英语阅读中的常用句型和句法、词汇的理解不断加强，提升学生的思维能力，并强化其语言表达能力。

（二）利用绘本故事培养小学生英语阅读学习的兴趣

对于小学阶段的学生来说，绘本故事往往深受他们的喜爱。绘本故事较为丰富的封面插图，除基本信息之外还有故事情节、故事人物画像配图，看上去生动活泼、栩栩如生。正是由于绘本故事封面含有丰富多彩的趣味性元素，因此，学生才会对英语阅读逐渐产生浓厚的兴趣。在此情况下，教师要善于抓住这个教学优势，不断利用有奖讲故事评比方式提高学生英语学习的动力[4]。同时，在绘本故事中惟妙惟肖的插图辅助下，学生能够不断发现并思考问题，想象力、创造力和洞察能力得以提升，同时激活英语阅读思维。比如，在英文绘本故事A House For Hedgehog的教学中，F 教师先是对绘本故事的封面予以展示，然后询问学生：“What can you see in this picture?”并引导他们对绘本故事封面画像进行表达，讲出画面中所看到的人物角色。接着，教师继续问道：“Why do they look so happy in this picture?”学生讨论起来，发挥其丰富的想象力，给出各种各样的回答。教师随后可将故事的标题呈现在学生眼前，验证他们的猜测。紧接着，学生展开了小组讨论，在小组内纷纷发表自己的想法和观点，并结合教师给出的故事标题，自主提出问题，同时予以验证。随后，每个不同的小组派出代表当着全班同学的面提出问题，由别的同学进行预测。就这样，在班内学生的共同参与下，各种各样的问题被提了出来，展现了学生各自不同的思维方式。

（三）培养学生思维的灵活性

在阅读教学过程中，教师可利用思维导图培养学生的自主学习能力，锻炼学生的思维能力，达到提高学生阅读水平的目的[5]。例如，在英语六年级（下册）Unit 5 A party 的教学中，教师可以鼓励学生按照主题，自主设计思维导图。本文以“六一儿童节”为主题，介绍了不同的人物、需要做些什么以及购买了哪些材料。教师可以将各种不同的思维导图形式呈现在黑板上，并将其与关键词结合，让学生对其进行归纳。比如，教师可以在气泡图中选取关键词“The Children's Day”，引导学生从“figure”“things to buy”等方面归纳。教师可以让学生通过这种泡泡图式思维导图，将前面两部分的阅读资料整合起来，形成一个框架，这一过程中，学生思维的灵活性得到了培养。

结 语

综上所述，在小学英语阅读课堂教学中，不断培养学生的思维品质将成为一个重要的环节。现如今，在社会的不断进步发展下，人们的教育理念也随之有所改变。对于学生思维品质的培养与提升，教师必须潜下心来认真钻研，结合学生英语阅读学习实际情况来开展英语阅读教学活动。教师应结合实际，不断深挖英语阅读教材中所涵盖的一些思维品质元素，引导学生自主思考，逐步提高其思维品质。在实际的英语阅读教学过程中，教师要对学生思维品质的提升与培养高度重视，从一点一滴的小事做起，真正成为学生思维品质培养的引领者。教师在小学英语阅读教学中，要不断深入实际，及时了解学生英语学习的现况，有针对性地引导学生强化阅读学习。此外，教师更要注重加强学生的创新实践能力，可在课堂内外经常举办一些较有意义的教学文化活动，促进学生综合素质的提升，使他们的思维品质得到一定发展。