支架 情境 评价——提高作业设计质量的有效手段

王艳丽

不少教师在教科研中重视对课堂教学的研究，忽视对作业设计的研究。一些语文教师的作业设计目的性不强，层次性不高，缺少趣味性。一般都局限于课文中的作业要求，所布置的作业游离于新课程改革的有效射程之外。学生的作业重复性强，缺少科学性和实效性。其实，语文作业设计是非常重要的，因为语文作业设计的质量直接关系着学生语文素养的提升。语文作业可以沟通课堂教学和课下实践的学习，能够实现知识学习、能力训练与实践应用的有效衔接，能促进学生直接经验和间接经验的内化、整合。所以，反思并优化作业设计是提高作业设计质量的有效途径。广大语文教师有必要研究好、运用好提高作业设计质量的路径。

一、支架：驱动学生超越“最近发展区”

前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明，教育对儿童的发展能够起到主导作用和促进作用，就智力方面而言，学生心理发展的各个层面都存在“最近发展区”。教师应该紧紧围绕学生的“最近发展区”，通过各种形式和学生互动，让学生在学习中看到希望，获取前进的动力，实现一步步发展、完善自己的教学目的。“最近发展区”理论启示我们，在给学生设计作业的时候要搭建有效的支架，帮助学生激活基于经验的“最近发展区”，为学生的不断超越提供可能。

有一位教师完成《紫藤萝瀑布》的教学后，设计了这样的作业：

请你根据教学情境，补充一段描写和一段感悟的话语。

①阳春三月，济南大学的樱花开了。_________________________________________________________。

②在烈日光照下，在美丽的花海中，没有一个人影，偶而会发现戴口罩的人随风飘过。________________________________________________。

这个作业看上去质量很高，重点训练和检测学生通过文本学习借鉴运用描写技巧的能力，特别是这个作业能检测学生是否掌握了描写的方法，是否具备了托物言志的写作意识，促进学生获得景物描写的直接经验。但是这个作业的设计在支架的搭建上有所欠缺，学生通过这个作业很难把文本中的描写手法和托物言志的写作特点有机结合起来，实现不了对知识的检测和能力的有效迁移。学生对这个作业的完成往往会停留在已有的知识层面上，而实现不了深层次的思考，就谈不上激活学生的“最近发展区”，更谈不上超越“最近发展区”了。

根据“最近发展区”理论，可以尝试着在题干中增加作业支架的搭建，积极调动学生对《紫藤萝瀑布》的学习经验。为了激活和超越学生的“最近发展区”，可以把作业设计成这样：

请你根据下面创设的情境，尝试借鉴《紫藤萝瀑布》的写法，写下你自己的所见、所闻、所想。在写作的过程中，需要仔细思考三点：

①先确定好自己的情感基调，再去进行景物描写；②使用比喻的修辞手法描写景物的时候，尝试提升喻体的选择和情感表达之间的有效结合；③景物描写的片段要体现语言美、意境美、韵律美。

阳春三月，济南大学的樱花开了____________。____________________________________。在烈日光照下，在美丽的花海中，没有一个人影，偶而会发现戴口罩的人随风飘过。_______________________________________________________________。

比较修改之前与之后的作业就会发现，修改之后的作业设计增加了学生在完成作业的时候需要思考的三个要素。在设计作业的时候搭建这样的支架，就能够帮助学生在已有的学习经验基础上运用新知识，再把学到的新知识转化为学习经验，有效落实在学科大单元教学中的学习目标，完成新课程标准的要求。

二、情境：激发学生自主完成作业的兴趣

随着情境化命题的重视，作业设计也应该向情境化方向迈进。例如，在口语交际的语文作业设计中，关键点是需要教师创设大量的情境，让学生在听、说、读、写、演的真实情境中，亲身参加和体验口语交际实践，在亲身实践中引导运用、体验、掌握具体的口语交际方法，有效提升学生的语文综合素质。教师要从课内走向课外，充分利用时间和空间的转化，不断拓展学生的口语交际活动范围，拓展提升学生口语交际能力的途径。

在教学中，教师要根据语文教材的具体内容和学生的内在需求，尽最大可能地开发利用情境资源，因地制宜，灵活设计语文作业。杜威提出了“做中学”的教育理念，值得我们语文教师借鉴。在设计语文作业的时候，不仅要考虑语文知识，还要把知识和实践有机结合起来，利用创设的情境去拓宽学生的知识面，达到培养学习兴趣和创新能力的教学目的。

作业设计要强调“实践性”，就是让学生在情境中去学习、去感悟。要想给学生创设更多的成功机会，就必须改变传统的作业布置方式，让学生的语文作业和学生的实际生活结合起来。作业设计要适合每个学生的能力和生活背景。这种生活类作业设计的依据就是教师鼓励学生在实践中运用所学知识的同时，会把所学的知识理解得更加深刻。当学生理解到自己所学的知识能够运用到自己生活实际的时候，他才会感觉到课堂所学的知识是有意义的，因而他的学习兴趣就更浓了，学习动力更足了。语文作业的内容应该是丰富多彩的，不能够只是单纯地让学生依据课本知识去抄写或者背诵。这样的作业设计不利于学生的情感和身心的发展。设计生活实际类作业，应该想办法让学生动起来，让学生走进生活情境去学习，去作业。例如，组织学生参观美术馆或者景点，然后设计写观赏美术作品的感悟或写作游记的作业。或者布置学生去浏览多媒体网页，经过交流体会之后，再设计讨论多媒体到底利多还是弊多的演讲稿写作。这类贴近学生生活实际的语文作业，可以激发学生自主完成作业的兴趣、培养学生的自信心。教师还可以借助这种作业设计发现和激发学生在课堂上不易表现出来的天赋。

三、评价：预设多角度评价的可能

作业设计是一个系统的工程，需要教师提前思考学生作业的完成率、完成的质量等情况。这就需要有作业评价环节去落实。学生作业一般有“作业布置—作业回收—作业批改——作业评价——作业修改”五个环节。这样的流程适合答案相对唯一的作业，但是对于那些系统性作业就很难利用这个流程去操作了。合理设计作业评价环节，有利于及时反馈教学效果，有助于教师及时了解教学目标的达成度。语文作业评价体系应该立足于学生作业的实际和学生的学习状况，要能在评价的过程中发现尽可能多的教学问题，只有发现了问题才能使作业发挥应有的作用。

作业评价要体现评价主体的多元化，教师和学生都可以成为评价的主体。作业评价最好是在师生对话和沟通中完成，采取民主协商的形式，在协商中寻求师生的共同发展。教师要从高高的讲台走向学生，从内心深处欣赏学生。对于学生在作业中出现的亮点，教师要及时给予肯定，用鼓励、赏识的评价方式增强学生的学习信心。要鼓励学生互相评价，在作业完成之后，展开自我评价，进行反思之后，进行互评，把评价的权利还给学生。学生在互相批改作业的过程中，能够享受到成功的喜悦，在学习他人长处的时候，发现和弥补自己的不足，增加学习的责任感。教师评价作业的时候还要学会运用多种语言，对于较差的作业，要学会运用含蓄的语言去提醒；对于那些优秀的作业，教师要大胆运用赏识性的语言去激励学生；对于那些个性化的作业，教师要善于运用个性化的语言去评价，让每位学生都能感受到教师对他的关注。

作业是课堂教学的重要组成部分，是检验教学效果的重要载体。教师要立足教材与学情，运用好支架、情境、评价等手段，把课堂教学与作业设计有机结合起来，以高质量的作业设计促进教学。