信息化背景下高职教师信息素养培养模式研究

范文彬

(天津现代职业技术学院，天津 300350)

一、引言

2010年，国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，指出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，并“完善培养培训体系，……提高教师专业水平和教学能力”。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出，到2035年，大幅提高教师的师德师风、综合素质、专业化水平等，总体质量达到发达国家水平。可见，随着国家基础教育改革，各类学校对高质量优秀教师的需求量也越来越大。一名优秀的教师需要丰富的专业知识、综合的学术素养，还需要丰富的教育理论知识与熟练的实践操作，只有全面提高教师的综合素质，才能为教育事业提供强有力的师资力量支持。

二、高职教师综合素质

21世纪，人类步入了以科技、知识为主导的经济时代，学校作为新技术、新科技传播的最佳渠道，承担着培养高水平技术人才的责任，促进着社会进一步发展。社会需要高水平人才，且迫切需要高综合素质、善于创新的人才，因此，提高高职教师的综合素质能力是顺应社会发展的必然要求的。

高职教师综合素质一般包括高尚的道德素质、专业文化素质、熟练的教学技能、健康的心理素质以及信息素养。

(一)高尚的道德素质

教师的道德素质包括思想品德素质和职业道德素质，前者有助于培养出“四有”新人，后者直接体现了教育中教师的人格特征。中华民族自古以来就有尊师重道的传统美德，但随着经济社会的发展，教师受到来自外界的享乐主义、利己主义等思潮的影响，再加上教师的收入水平在众多行业中相对较低，部分教师会感到收入和付出间的不对等而产生心理失衡，冲击着教师的无私奉献的师道精神。一些道德素质不过关的老师会出现思想滑坡，更甚至是陷入到了犯罪的泥潭中，影响了教师在社会中的声望。可见，教师只有不断加强思想品德素质和职业道德素质建设，才会更加热爱教育事业，为国家培养出优秀人才。

(二)专业的文化素质

我国高职教育起步较晚，在发展上片面强调培养学生的专业技能，因此，对教师选拔上同样更注重教师的专业技能水平，而忽视了教师的职业可持续发展能力的培养。一名优秀的高职教师，不仅需要具备扎实的学科知识素养，还需要有着多元化的文化知识。扎实的学科知识有利于教师对所教授的课程做到心中有数，更好地完成课程教学任务，并关注学科最新发展，不断更新现有知识体系；多元化的知识能够帮助教师了解交叉学科的知识，不断拓展教师的知识面，适应时代的新要求，是完成课程教学任务的重要条件。

(三)熟练的教学技能

熟练的教学技能是教师上好一堂课的关键，也是教师为学生讲授知识的重要手段。教学技能一般包括教学的设计、实施、评价等基本技能，教师需要不断提高自己的教学技能，让教学手段变得更加科学、有效，更好完成教学任务。高职教育不是应试教育，是对学生专业技术和实践应用能力的培养，让学生能够在社会上生存。“家有千金，不如薄技在身”，教师的教学能够引领学生开发其潜能，帮助学生发展成为社会需求的优秀人才。

(四)健康的心理素质

教师除了拥有完善的知识结构，高尚的师德外，还需要具备健康的心理素质。这里的心理健康不仅指没有心理疾病，更重要的是人格的完善，处事公正，赏罚有度。教师具有健康的心理素质，才能在教学过程中潜移默化地把乐观、自信、积极的心态带给学生，而不是造成师生关系紧张、恶化，引起学生的情绪困扰。心理健康的教师能够通过潜移默化影响学生的心理健康，因此，教师健康的心理素质比任何专业技能、知识水平都更加重要。

(五)与时俱进的信息素养

随着大数据、人工智能、“互联网+”等新兴技术与教学的融合发展，改变了传统的教学方式，也让更多高校开始应用这些技术，积极探索新型教学方式，建立智慧化校园。这也对高职教师的信息化能力提出了新的要求，若仍停留在简单操作计算机阶段，也就无法获取最新的科技，难以适应智慧化教育需求。因此，信息素养也是教师对信息社会所具有的一种适应能力，更好实现教育资源共享，促进教育结果公平。一般信息素养包括信息意识、信息能力、信息道德、终身学习的能力四方面内容。高职教师的信息素养包括基本信息素养、教学信息素养和科研信息素养。

三、高职教师综合素质现状及问题

我国教师教育培养体系由封闭式逐渐向开放式发展，越来越多的综合性大学加入教师教育行列中，使得师范院校逐步呈现综合化发展趋势，且随着我国教育改革发展，教师由传授者转变为学生学习活动的指导者，在新的教育理念指导下不断改革教师培养模式。截至2019年2月，教育部发表声明称，2018年，全国共有普通高校2663所，其中专任教师167.28万人，较1998年的40.72万人次翻了4倍以上。在现有的教师当中，青年教师的数量同样急剧增加，占比已超过50%，在综合素质方面出现了一系列问题。

(一)非师范专业人才缺乏系统性的教学培训

2019年教育部“双高计划”政策一出台，高职院校在国家政策扶持下，开展了“中国制造”运动。但相较于普通高校来说，高职院校的入门门槛就要低得多，第一学历要求是全日制本科，A档学校只需博士应届生且年龄为40岁以下即可，这让许多非师范专业生纷纷加入了高职教师群体。这些年轻教师在成为教师之前普遍存在没有经过系统性地对教育心理学、教学方法、教学手段等相关知识培训的现象。成为一名合格的高职教师，不仅需要做好自我角色的转变，更重要的是要学习并掌握这些教育相关基本理论。虽然新进教师在上岗前要进行岗前培训，但这一培训安排常常流于形式，且培训时间短，对职业教育方面的培训无法做到系统性、全面性的培训。

(二)重理论轻实践，学科知识单一

许多高职教师在参加工作前往往都待在学校里，从本科一直读到博士，有着丰富的理论知识，但对于学术实践经验较为匮乏。这一情况往往会让教师无法深入理解知识的深度和广度，在教学方法上表现为单一性，对内容讲解上过于书面化，增加了学生理解难度，同时其所培养的学生也变得“理论派”，不满足应用型人才的需求。通过对天津市几所高职的实地调查，83.2%的教师都是从学校到学校，实践方面的锻炼很匮乏，在实践教学上有困难。

我国的学科划分比较细致，对这一体制下培养出的教师，很难适应复合型高素质人才要求。一些高职在招聘教师时，明确要求本、硕、博专业一致，限定了高门槛后，也导致教师知识结构单一，有着一定的专业深度却缺乏专业广度，特别是随着学科间的相互渗透不断增强情况下，很难在课堂上拓展学生的知识面，在实践指导中无法应对突发事件。这正是由于教师综合素质培养的缺失，导致了教师文化素质教育的设计缺位，成为高职教育转型发展的短板。

(三)创新与科研能力有待提高

教师专业文化素质的核心是创新能力与科研能力。据调查，许多教师由于知识结构单一，缺乏实践经验，在获取关联学科方面的咨询不及时，弱化了科研水平；有的教师则认为教好技能就好，科研的意义不大；有的教师根本不知道怎么做科研。一些高职院校本身是从中专学校升格而来，本身在科研工作中就存在底子薄问题，同时也缺乏这方面的专门训练。此外，学校提供的激励机制与培养机制不完善，在项目申报中缺少条件约束，导致部分教师缺乏科研主动性。即便有些教师对创新和科研感兴趣，也会因为对项目申报要求不熟悉，对资金配套问题不了解，无法参与到实践中。

(四)信息素养有待提高

1.缺少基本信息素养

在高职的教学、科研等领域，信息技术已经逐步深入并得到广泛应用，并不断冲击着传统的教学手段和教学模式。我国高职在信息化建设中，形成了“教育信息化，硬件是基础”这一共识，不断加大信息化设备设施的投入。但学校教师却形成了分化，老教师很少应用多媒体教学工具，而青年教师则过度依赖多媒体教具，但在学科课程与信息技术整合方面，均无法真正发挥信息技术的作用。如多媒体教学中，大部分教师善于使用文字素材，将其作为传统教学的延伸，教学手段使用缺乏针对性，师生间互动和交流较少；或者部分教师为活跃课堂氛围而设计了动态化课件，在播放视频课件时会消耗大部分课堂教学时间，干扰了教学目标的实现，让课堂过于娱乐化。

2.缺乏科研信息素养

科研活动是一项具有探索性质的活动，具有创新价值。而所谓的创新则要基于已有的知识经验积累，信息技术的发展为科研活动的质量和效率提供了重要手段，对科研活动有着积极的意义。然而，大多数高职教师科研信息素养不高，特别是对信息的获取、加工、整理与分析能力不足。如缺少文献的检索技巧、缺乏信息搜索策略、缺少对所搜集到信息的加工、整理能力，导致科研信息处理水平较差，不利于提高科研竞争力。

四、信息化背景下高职教师综合素质培养模式

(一)实行三位一体的培养模式

对于校到校的、非科班出身等情况的教师，制订教师成长计划，采用“培训+体验+评估”的三位一体的培训模式，促使教师适应角色转变，提高教师综合素质。

1.培训。利用信息化技术，采用“必修课+选修课”模式，让教师在线学习相关课程，达到一定学分后，才能正式带课；发挥模范教师带头作用，邀请知名教师授课，组织教师学习教学技能和教学方法；在校内定期以讲座形式，解读学校政策，及时调整教学计划；提升教师的文化融合能力，特别是一些新教师、理工科教师，需要了解文化素质教育对创新人才培养的意义，重视培养教师的科学与艺术、科学与人文的融合能力，理解大学文化，将素质教育融合到日常授课中。

2.体验。学校举行新教师入职仪式，增强教师的荣誉感、使命感，对学校的归属感；以团队培养活动形式，如拓展活动、领导力训练等，培养教师团队合作意识，增强团队荣誉感，促进教师间相互熟悉、了解，方便日后工作的开展；以老带新形式，安排教学经验丰富、师德良好的优秀教师，带领新教师进行备课技巧、教学方法、教学策略等，引导和提升新教师能力，弥补教学经验不足问题。

3.评估。结合“培训+体验”，对新教师展开入职培训的效果评价，并邀请名师入课堂，现场观摩和评价教师教学现状，对课堂教学进行点评，帮助新教师发现问题并加以解决，提高新教师的教学水平。

(二)理论与实践相结合，提升应用能力

高职院校关注教师的教学活动，而对教师的科研活动关注度不高。教学是教师与学生的互动过程，同时也是对自己理解、掌握知识结构的一个自我思考的过程，通过对学生的学习成果总结和自己的教学反思，不断提高自己的业务素质。科研是对教学的深化，是教师将理论知识实践化的过程，反映了教师的知识应用能力，同时有助于创新和拓宽理论知识层面，提高教学水平。因此，理论教师与实践教学是相辅相成的，科研可以将理论知识应用于实践，实践活动又可以深化理论知识，影响学生对理论知识的理解。高职院校培养高技能型人才是高职教育的首要任务，而师资水平是职业教育高质量的关键。因此，构建一只具有应用能力和实践能力的教师队伍，是高职院校完成人才培养目标和促进自身发展的内在要求。高职院校应将科研作为教师考核的重要指标之一，提高教师对参与科研的重视程度，做到理论与实践并行。

(三)提供进修与职业培训机会

科研是提高教师专业水平、专业素质的有效途径，也是学校专业发展的重要推动力。学校要提高教师的科研水平，则离不开必要的进修与职业培训，促进教师知识结构与前沿知识同步更新。

提供教师参与进修的机会，有助于教师提高基本教学能力、科研能力、创新能力，了解更专业的前沿知识，而不是将几十年前的旧技术反复“炒冷饭”。一名新教师要成长为一名优秀的教师，一般需要经过多年的培养时间，而不是仅仅依靠简单的入职培训。在教师入职后，还需要进行职后教育培训，如顶岗培训、国内外高校进修培训等方式，丰富教师的理论知识，同时培养教师学习更丰富、更实用的教学方法和技能等，给予新进教师更多的社会实践机会，丰富实践能力，做好理论与实践的结合。

提供教师海外培训机会。教师的层次与水平在一定程度上会作用于学生，影响学生日后的进取与发展。在经济全球化时代，国家、社会对人才的要求不再局限于扎实的科学文化基础上，而是希望培养出具有创新、实践、国际化的综合型人才。因此，学校要革新传统的教师培训理念与方法，鼓励教师“走出去”，组织教师赴国外参与学术交流、教学培训，同时“引进来”国外先进师资力量、课程资源、技术成果，丰富学校师资力量。在进修与培训中，注重教师对学科交叉、领导力、创新力的培养，让教师不断保持成长。

提供科研的机会，灌输科研的价值。高职院校应高度重视科研工作，强化顶层设计引领，发挥政策制度的激励作用，以凸显科研在院校中的地位。通过科研，教师可以了解到最新的技术、材料、工艺、设备，了解市场发展情况以及对人才的需求情况，促进专业建设和课程改革，更好地培养社会所需的专业人才。通过加强校企合作，鼓励教师和企业研发人员共同参与科研项目，借助企业平台助力教师成长，实现校企合作“双赢”。

(四)开展信息化教育教学课题研究

在信息化教学背景下，高职教师要完成教育信息化，必须让自己走在信息化前列。虽然我国教育信息化起步实践较晚，现阶段还处于摸索阶段，对教师信息化的教学培养还较模糊，还未建立信息素养评价标准。因此，国家需要制定关于信息素养方面的教材，规范信息化教学的规范文件，并加快建立信息素养评价标准。高校作为教育信息化研究的前沿基地，应该积极开展信息化教学相关课题的实践研究，为教师的信息化素养培养提供路径。

(五)制定信息素养培训方案

在信息素养培训方面，高校应坚持建立复合的培训模式，制定并落实行之有效的信息素养培养方案。一是定期的培训班模式，以校本资源为平台搭建培训体系。以教师培训为主线进行培训方案设计，整合培训目标、培训过程，完善培训评价体系，促进教师成长。学校方面开设专门的培训机构，安排专业化水平较高的培训人员，切合教师实际需求，定期组织教师进行信息技术教育培训。整个培训过程始终以提高教师信息能力为目标，通过信息检索、分析和处理，提高教师互联网使用能力，计算机一些常用软件使用能力等，即加强信息化各种技能的培训，让教师的信息素养水平满足日常教学需求与科研需求。二是基于网络建立自主学习平台，作为学校培训的线上延伸，补充和深化线下培训的不足，鼓励教师开展线上自主学习和个性化学习。三是基于教学改革、课题研究的驱动型培养，以科研创新为目标，加强不同学科教师之间的合作交流，促进专业融合与差异化发展，从而促进教师的信息化水平发展，促进教师间的团队协作能力发展，共同提高教师们的创新与科研水平。

五、建立信息化素养评价激励机制

在学校层面，提高高职教师的信息化素养水平，需要建立信息化素养长效激励机制，充分调动教师的学习能动性，主动长期学习信息技术。因此，学校应当针对信息化素养制定具有针对性的文件和政策，转变教师的教育观念，奠定在教学管理、科研、教学当中信息技术的地位和重要性。建立有效激励机制，鼓励教师运用信息技术在学校所分配的个人教学主页上，制作并上传教学课件、教学视频，鼓励教师在微博、微信等平台上开展教育教学，实现课上课下的教学资源共享，加强教学经验互享。鼓励教师开发网络课程、精品课程等，检验教师对信息化的应用程度，并作为后续晋职、晋级的考核条件之一。对于未能按照要求完成信息化教学任务的教师，给予一定的惩罚机制，激励他们积极参与到信息化教学中，打造一个相互扶持、互相学习的教师群体。

高职院校应充分挖掘和发挥科研的作用，鼓励教师通过丰富的科研实践活动、职业培训、教学活动等来加强自身的道德建设和心理素质建设，完善专业文化建设，掌握熟练的教学技能并提高信息素养水平，做到理论与实践并行，从而全面提高教师的综合素质，为教育事业提供强有力的师资力量支持。