地方高校数智经管人才培养面临的挑战与创新

郭昆 刘海艳 柴梦

(玉溪师范学院 商学院，云南 玉溪 653100)

根据国家互联网信息办公室报告，2018 年中国数字经济规模达31 万亿元，占GDP 的1/3。市场调研机构IDC 调查报告显示，2019 年26.7%中国企业将数字化转型作为企业战略核心。到2022 年，全球数字经济占比达60%，中国数字经济占比达65%。2020 年4 月7 日，国家发展改革委、中央网信办印发的《关于推进“上云用数赋智”行动培育新经济发展实施方案》，以及习近平总书记关于统筹推进疫情防控和经济社会发展工作的重要指示批示精神，将进一步推动数字产业化，加快产业数字化转型。数字企业亟需数字人才。根据人力资源和社会保障部、市场监管总局、统计局发布的数据，2019 年社会新增职业属于数字化新工种占80%。中智咨询《2021 年应届生求职就业与调研报告》显示博士学历就职平均起薪为15091 元，较相同学历的岗位起薪平均值高出18%；硕士学历平均起薪11206 元，较相同学历岗位起薪平均值高出49%；本科生平均起薪8009 元，较相同学历岗位平均起薪高2000 多元，高出38%。

数智时代日新月异的新经济、突飞猛进的新技术和与时俱进的新业态，经管人才培养面临巨大的挑战。从经管专业已毕业及在读学生的反馈意见可以看出，已毕业学生进入企业发现数智时代企业使用的财会系统、人力资源管理系统和市场营销系统数智特征明显。数智时代经管专业教育迫切需要改革创新。

一、数智时代地方高校经管人才培养面临的挑战

（一）数智时代经管专业课程体系急需更新

在“互联网+大数据”不断赋能的经济领域，经管专业知识迭代更新速度加快，专业课程不仅要向学生教授基础理论知识和经典理论模型，还需要对一线的行业管理经验和新型的跨界赋能管理实际进行关注，实现教学内容与行业发展相吻合，进而提升学生在求职过程乃至职场中的竞争力。数智经管人才培养课程体系中需要开设诸如Python 数据分析基础、大数据及可视化、区块链等课程，相关课程需要依托虚拟现实、人机交互等技术和感知设备，开展沉浸式、体验式的教学形式。数智时代要求各地方高校为社会培养高质量的管理技能型人才，更好地服务地方经济的目标。

（二）数智教学改革给师生提出了新的要求

数智时代，学生的学习环境更加先进，学生获得学习资源更加便捷、多样。教学对象的变化需要教师具备跨学科交叉融合的能力，更好地教书育人。数智模块课程涉及经管专业和大数据内容，教学难度大，部分老师和学生不能适应数智经管人才课程教学的要求。绝大多数地方高校经管专业实施文理生兼招，很多文科生由于缺乏相应的理科思维，学习数据分析等大数据类课程较吃力，导致学生产生厌学情绪，影响专业的认可度。师资队伍是地方高校提高教学科研质量、促进学校专业发展的核心保障。现阶段，很多地方高校由于缺乏大数据专业背景师资。很多学校虽然出台了一系列引进高职称、高学历师资的政策，但难以招聘到大数据专业背景的高层次师资人才。

（三）实训教学条件不能满足数智教学要求

从各大高校的收支预算总表上看，高校经费来源主要由财政拨款、事业收入、上年度结转等多个方面构成。其中，财政拨款收入是高校经费的核心来源，对各高校发展至关重要。地方高校往往经费来源单一，客观上也需要地方财政的大力扶持。经管数智人才培养需要构建“数据+软件+场景”的平台，地方高校由于经费不足，难以吸引国内外知名企业合作构建平台。

新兴行业构建场景式教学内容和教学情境，难以让学生在一种真实的动态场景中，了解企业真实工作，感受企业真实业务。学校在培养学生综合运用经管专业知识，提升岗位分析、决策及团队协作能力方面与现实存在较大差距。

二、地方高校数智经管人才培养的创新实践案例

玉溪师范学院坐落于云南省著名的“中国十佳休闲宜居生态城市”、聂耳的故乡玉溪市，学校占地面积1041 亩，是云南省距离省会城市最近的地方院校。学校开设工商管理、会计学、财务管理、旅游管理等6 个经管专业，现有在校经管专业学生1423 人。近几年，学校积极联合互联网企业尝试经管专业数智化教学改革，2017 年，与玉溪市政府、华为技术有限公司联合共建了玉溪互联网大学，构建了“高校—政府—企业”协同化办学、“教学—研究—产业”一体化发展、“课程教学—学科竞赛—行业认证”渐进式人才培养的“玉溪模式”；2019 年，与玉溪市政府、奇安信科技集团股份有限公司共建股份制公司，联合建设网络空间安全产业学院，实现信息技术类人才培养与地方经济相结合、与企业发展相同步。

（一）实践内容

2020 年学校经管主干课程基本实现了线上线下教学转型，并以“新文科”“新商科”“创新创业教育”建设为契机，整合校内外优势资源，构建了“研训赛创”联动的系统化实践教学体系和各自功能的实训室。以经管人才培养课程为载体，围绕“数智时代经管人才需求状况”“数智时代经管专业建设”“数智时代经管人才培养平台”三个主题展开。校内层面，将会计专业课程划分为财务思维与管理素养类课程、数据决策与战略创新类课程和智慧资源与商业实践类课程三个板块，打破专业壁垒，与企业合作，就课程体系进行智慧融合设计，2021 年进一步优化工商管理大类专业人才培养体系（方案），新修订的工商管理类专业人才培养方案中增加了财务思维与管理素养、数据决策与战略创新以及智慧资源与商业实践三类课程，已开和新开设课程，诸如管理学、经济法、战略管理、项目管理、ERP 沙盘模拟实验、VBSE 跨专业综合实训等课程，强化了数智人才培养的教学要求。

顺应数智时代新财经教育改革的要求，积极与数信学院合作，发挥数信学院在“互联网+”大数据领域的优势，整合两个学院的优质师资打造经管一流课程。聚集商学院、数信学院优质的师资和先进的技术，探索开发打破经管专业壁垒的课程体系，并以此为动力源，带动学院工商管理本科大类专业全面转型升级和教育教学改革的进一步深化。

校外层面，积极与互联网企业合作，通过校企合作开发课程资料、与行业企业共建课程、师资培训，校企合作实施定制化专业见习、毕业实习等方式，深度拓展产教融合成果。积极与行业企业共建、共同讲授课程，2021 年京东新经济产业园资深电商讲师在学校举办了三期电商运营及新媒体营销培训，近400 余名师生参与了培训。2020—2021 年，利用教育部产学合作协同育人项目契机，向厦门科云信息技术有限公司申报“科云财会职业能力养成实践基地”教育部产学合作协同育人项目，通过校企双方近两年的共同努力建设，基本建成校级“科云财会职业能力养成实践基地”。

（二）实践成效

经过近两年的创新实践，全面推进了工商管理、会计、财务管理等经管类本科专业教学改革的步伐；相关专业课程在理念、目标、组织及教学方式等方面明显突破固有模式，通过查看对比学生对课程的评教结果发现，学生学习的主动性明显提高，思维方式发生了转变，应用型人才培养质量得到提高，以学生能力形成为核心的应用型人才培养的教学建设体系得到完善，教学管理水平进一步提高；教师的教学设计能力得到不同程度提高。师资和实践条件是目前制约经管专业数智教学改革的主要因素。

三、地方高校数智经管人才培养创新的方向

（一）围绕企业数智化转型新诉求创新课程体系

未来地方高校应从学校、学生的实际情况出发，结合地方区域经济和企业数智化转型驱动数智人才新诉求，构建一套行之有效的数智经管人才课程教学体系，依托先进的教学平台和实训软件，强化课程资源库和教材建设；依据岗位能力要求打通专业课程壁垒，引入典型工作任务业务流程，融合创新多门课程教学内容，增强课程的协同能力和教学内容的实用型。通过与企业共建有市场实际需求的课程，打破在校专业和企业的壁垒，课程内容涵盖数字行业知识、数字产品、职场技能等多个模块。

（二）与企业合作创新实训模式

地方本科院校在践行产教深度融合中，需要用最“新鲜”的知识、最前沿的实践，培养数字化企业需要的懂业务、擅实战、精技术、会策划的专业型、复合型创新型的数字专业人才。各高校应基于新经济发展中企业数智化转型对人才的新要求，对接区域经济产业链、人才链不断创新人才培养模式，不断推进学科交叉专业改革，与用友、新道、毕马威中国等国内知名的行业企业或互联网培训企业（达内、千锋）开展合作，通过校内院院合作和校外的校企深度合作，解决目前在学科发展中面临的经费、师资不足难以开展高层次实训教学等短板问题，着力提升专业数智化实验条件，面向学生开展大数据经管人才专业技能专题培训；与企业合作开展会计、财务管理两个专业见习试点，尝试挑选优秀学生组建大数据试点班。与行业企业共建、共同讲授课程，建设数智化专业，打造专业类“地方性、数智化”的特色。

（三）创新教学管理制度

数智经管课程需要依托平台创设沉浸式的教学场景，需要结合教学内容开发配套的教材，在现有师资难以完成教学任务时需要向企业或行业聘用有经验的校外师资承担相关课程的教学，地方高校数智经管外聘教师准入及薪酬制度急需要调整。由于很多数智类课程需要在线上完成课程考核，而传统的课程考核方式主要采用闭卷形式，数智类课程考核的题型、分值与传统闭卷形式有很大的差异，需要向学校层面提出针对该类型课程新的考核办法和学生成绩归档要求。因此，地方高校在推进数智经管人才培养中需要出台配套的、具有激励作用的外聘教师、教材使用及课程考核的一系列管理制度。

（四）建立师资数智技术培训常态机制

随着数智技术不断升级，未来高校教师需要持续了解先进数智技术的发展状况，并不断提升运用数智技术的能力，学校应积极组织教师参加数智技术专家讲座和培训，建立学校层面师资培训的常态机制，通过建立专门的服务机构帮助教师借助数智技术解决教育中存在的问题，通过校内外专家团帮助老师剖析教学中实施数智技术教学的难点和规律，以数据化、系统化和指标化的方式引导、记录教师开展数智教学改革的进程。通过数智技术促进校内外教师的交流和合作，鼓励教师围绕专题定期开展数智教学创新的研讨、交流。