产教融合背景下会计专业实践教学探究

霍春伶 首都经济贸易大学密云分校

引言

高职教育是职业教育体系中的重要组成部分，同时是培养综合性职业人才的重要场所。而在现代社会经济不断发展的过程中，我国的社会经济结构在不断优化，三大产业的发展进入了一个新时期。那么在现阶段的高职会计专业实践课程建设过程中，我们要对人才培养模式进行有效创新，不断提高人才培养的质量。推动会计专业实践课程创新的着力点在于深化产教融合、推动校企合作。由此可见，推动高职院校会计专业产教融合，是高职院校实现教育创新、实现高质量发展的重要途径，也是推动高职会计专业实践课程适应经济新常态的主要形式。

一、产教融合的涵义

高职院校产教融合的根本涵义在于产教一体化、校企合作发展，主要原理在于高职院校的专业人才培养活动、与专业教学过程和企业的生产、服务活动紧密结合，通过职业院校与行业联合的形式，推动企业参与到专业人才的培养实践活动中。产教融合模式是推动现代职业教育课程体系创新构建的重要途径，也是职业院校适应社会专业人才需求和持续推进教育工作创新的最终结果。

二、产教融合的重要作用

在实际的高职教育工作中，推动专业教育产教融合要做好五个方面的对接工作：首先是专业课程内容与行业发展需求之间的对接，其次是课程内容与学生岗位能力要求之间的对接，第三是专业课程教学过程与学生实践活动之间的对接；第四是学生职业技能证书与毕业资格证书之间的对接；第五是职业教育活动与学生终身学习对接。实际上，高职院校促进专业课程实践教学活动产教融合，是突破生产与教育、企业与学校以及学生学习与实践活动的屏障的重要形式。

其一，符合现代化教育发展所需。伯德教育家曾经表示，教育教学的价值意义具体表现在社会宏观层面上，即对学生对接岗位工作、适应社会生活以及提升自我价值有着正向的推动作用。而教育价值的实现与否，是由学生能否迅速适应社会发展需求、是否创造额外经济效益而决定的，在实践教学中积极引进产教融合能够使得学生尽快熟练岗位工作，适应社会发展趋势，充分体现了其社会价值。

其二，推动人才培育工作进程。各个院校着力推广产教融合教育模式，其中需要多个主体的共同参与和联合协作，旨在尝试将理论授课与实践教学有效融合起来，为完成教学任务和产业创新发展奠基，也为院校应届生提供大量的社会工作岗位，使得他们参与到社会发展和国家建设中。与此同时，院校还可以在产教融合理念下构建相对完善的教学机制，使得人才培育、科学研究以及产业发展实现融合发展，彰显院校理论授课和实践教学的育人价值。

其三，高职院校落实深化产教融合能够促进职业教育与企业发展“双赢”，在产教良性互动的基础上强化职业人才培养，并促进院校的科研成果转化为实际的生产力，从而实现职业教育质量的提升，并推动区域经济的可持续发展。第一，锻炼学生的实践应用技能，通过设计仿真团建或建立实践基地来引导学生沉浸其中，能够内化所学知识，提升自身的实践能力。第二，提升教师的教学水准。基于产教融合理念，教师需采取有效措施来实现理实一体化教学，在此过程中，能够丰富他们自身的教学经验、提升自身的科研水平。第三，打造先进的教育品牌。院校通过与各个企业开展合作，旨在着重发挥产教一体化教学模式的先进性，以企业生产创新、科学研究建设以及专业人才培育切实需求为依据来实施教育教学改革，使得在校学习和在岗工作能够无缝对接，构建良性人才培育机制。

其四，推动高职院校会计专业产教融合，是促进会计行业转型升级，适应经济新常态下公司发展需求的重要途径。我国自改革开放以来，社会经济经历了近半个世纪的高速发展，在此过程中形成的一些发展经验推动我国社会经济走向了经济新常态。当前我国的经济发展模式正由“经济大国”向“经济强国”进行转变，那么我们在推动产业由“中国制造”向“中国创造”发展的过程中，需要使产业由要素驱动向创新驱动进行转变，重点拓展产品附加值。在推动产业创新驱动发展的过程中，不仅仅需要高端的创新性人才，同时，也需要一大批服务于一线的创新性技能人才，从而推动创新成果转换为实际的社会生产活动。那么区域产业在发展过程中要与地方职业教育进行有效沟通合作，职业教育工作在实践教学活动中要以学生的就业、择业能力提升为主要目标，以加强阐教融合工作为主线，重点推动协调育人平台的构建，从根本上提升高素质技能人才的培养质量，从而实现人才培养质量的提升。

三、高职院校“产教融合”实践教学的困境

（一）人才培养与行业发展不够匹配

随着现代科技的不断发展，传统的会计行业也在不断发展与变革。当前的会计行业已经进入了智能化发展的时代，并且跨行业、跨界发展。会计行业的发展对中高级会计专业人才的需求量不断增加。然而现阶段大部分高职院校在设计会计专业的人才培养目标时，主要着重于培养学生的专业技能，旨在培养技能型人才。也就是说在这样的目标下教师更注重推动学生成为初级会计。这样的人才培养目标没有立足于企业会计工作发展的实际情况，导致学生在成长过程中不具备跨行业的能力素养，导致人才供需失衡。一直以来校企合作、协同育人都是会计专业转型升级的主要难题，现阶段的校企合作育人模式距离“人才培养无缝对接”的目标仍然存在很大的差距。

（二）课程设置与岗位需求不够匹配

随着我国职业教育改革工作的不断发展，当前众多高职院校开始重视理实一体化会计课程体系的构建，但是尚处于起步阶段，需要进一步进行研究。特别是在现代智能技术不断发展过程中，传统的会计岗位工作已经由侧重于核算型向管理型进行转变，那么当前的侧重于核算型的课程内容设计已经难以满足会计岗位的变化。所以，高职会计专业课程设置与岗位需求之间的偏差成为产教融合深化急需解决的问题。

（三）合作企业的课程参与不够充分

在当前我国职业教育改革工作不断深化的时代背景下，推动专业课程建设产教融合，是促进高职院校转型升级的途径。最终目标在于校企双方为了一致的目标形成利益共同体，实现双方的合作共赢。但是当前很多高职院校的校企合作活动尚处于初步发展的阶段，总体的实施成效并不理想。从校企双方的合作意向上来看，学校方面往往比较积极，但是很多企业参与合作活动的积极性不足。从会计专业课程校企合作的实际成效上来看，在合作模式上往往只是简单地将学生送到合作企业中进行实习，订单式培养活动或者顶岗实习活动欠缺进一步的开发，有个别企业参与校企合作只是简单的挂牌，对学生的会计实践工作实效性不够重视。

（四）双导师型师资团队的建设不足

高职院校在深化会计专业产教融合模式的过程中，双师型师资团队的构建是极为重要的。但是现阶段我国高职院校的双师型师资团队建设工作尚处于起步阶段，无论是双师型教师的数量，还是教师的专业能力，都存在一定的不足。从学校的角度来看，大多数高职院校的会计专业课程教师缺乏在会计岗位实践的经历，往往都是从相关专业毕业之后直接从事到教育岗位上，实践能力有限。而从企业的角度来讲，很多具有丰富岗位工作经验的干工作人员在教育理论方面有所不足，缺乏学生教育的基本技能和方法。由此可见，双导师师资团队建设方面的不足制约着高职会计专业实践课程产教融合的质量。

四、产教融合背景下会计专业实践教学探究

（一）建立校企对接机制，提升协同育人成效

自从我国改革开放以来，社会经济的不断发展推动了会计产业的高速发展，会计行业的从业人员数量不断增加，这也导致会计专业成为现阶段高职院校中较体系较为庞大的专业。在当前的产业转型升级的过程中，会计岗位增量的变化不再明显，特别是在智能会计软件普及的过程中，从事与基层财务工作的会计人员需求量在不断减少，企业在发展过程中将主要的需求放在了复合型、管理型会计人才方面。因此高职院校在会计专业人才培养的过程中，要立足于产业结构调整和产业升级的实际需求，建立起学校与行业、企业的合作对接机制，大力推进数据共享、自动化核算和综合培训活动，并对专业课程结构进行调整，在降低招生规模的基础上“修炼好内功”；学校应该与企业共同制定会计专业的人才培养目标，顺应“互联网+”时代的发展特点，在教学、实训过程中重点培养学生的数据整合分析能力，推动学生逻辑思维的发展。高职院校可以在构建产教融合模式的过程中融入就业指导理念，其中应对会计岗位对会计人才的技能要求、品质要求进行极具针对性地专业教育。除此之外，还应结合当地经济情况，深入研究国内企业会计岗位设置和工作内容，从而能够基本上了解会计产业类型与未来发展趋势，并以此为依据来适当调整对接机制，进而为院校与企业达成深度合作奠定坚实的基础。

（二）对接行业产业链条，构建科学课程体系

实现高职会计专业课程产教融合的进一步深化，需要学校构建完善的会计专业课程体系，这是推动人才培养模式创新的重要保证，在人工智能技术不断普及的过程中，企业的转型升级对会计专业人才的需求也在不断变化，行业的发展对高职会计专业人才提出了更多的要求。在这样的背景下高职会计专业课程教师要从行业的实际转变出发，动态调整会计专业课程内容，分析智能信息时代下会计行业对专业人才的主要需求，重点对新的行业发展过程中会计专业人员的职业素养进行明确，在此基础上形成会计专业课程标准，对现有的课程体系进行优化。在此背景下，高职院校应聘请企业会计专员进校开展专题讲座，或是派遣校内会计专业的优秀师生进企参与核心团队研发项目，为教师删减或增设专业课程提供有效参考依据，旨在使会计专业教学与一线岗位需求相契合，为区域企业培育专业知识扎实、实践技能熟练、职业素养突出的会计人才。

以我校会计专业产教融合活动为例，为了进一步深化课程教学质量，推动会计课程产教融合模式的进一步深化，我校在制定人才培养目标的过程中立足于会计行业发展需求，坚持“校企对接、规范合作、责任到人”的课程教育原则，重构会计专业课程内容，促进专业课程内容与企业会计岗位标准的有效对接，促进学生由传统的“业务性”会计向“管理型”会计转变，从而形成“学练赛”合一的一体化课程体系，在培养学生会计核心素养的基础上，促进学生信息化能力的发展，从而提升学生的财务管理能力。

（三）强化双师团队建设，形成校企共建机制

在推动产教深度融合的过程中，会计专业课程教师是教学模式的执行者。双师型师资团队教师的个人素质直接影响着产教融合工作的成效。因此，在深化产教融合的过程中，要建立起校企双方合作的双师型教师队伍。首先，从高职院校的角度来讲，学校要主动联系企业，制定校企联合的师资培养模式，依托企业建立师资培养基地，鼓励校内教师到企业中进行挂职锻炼，通过与企业进行协同创新的形式，吸纳一些企业的优秀员工到学校中进行实践指导，为双师型师资团队的构建奠定基础。其次，从企业的角度来讲，学校要构建兼职教师的准入制度，针对合作企业的实际特点，聘请企业内部的财务负责人或者会计师事务所的优秀员工担任会计专业课程的兼职教师。高职院校还应为会计专业教师提供与企业会计部门进行专业沟通和合作探究的机会和平台，旨在体现院校会计教师专业理论扎实性和企业会计人员实践能力先进性的过程中，为双方的合作对接助力，最终能够有效激励会计教师向企业专业靠拢和学习，形成“双导师”制，推动会计专业课程建设开发，同时安排相关教师承担一些学校的实践教学项目，并对兼职教师强化教育能力、教育方法的培训。双管齐下提升双导师队伍素质。

（四）搭建实践教学平台，推动校企文化融合

在产教融合工作开展过程中，促进高职会计专业课程教学模式的创新，需要高职院校邀请企业参与课程内容、课程标准的制定，立足于企业的实际岗位需求，深化学生对会计专业知识的理解与掌握，搭建实践教学平台，推动校企文化的有效融合。

比如我校在推动会计专业实践平台搭建的过程中，将会计实践教学活动划分成了会计通用技术实践教学、专业岗位能力实践教学和综合技能实践教学三个模块，并在教学内容上由核算向管理方向递进，在专业手段上由手工核算向电算化推进。这样，能够在培养学生专业基本能力的基础上，推动学生职业综合素养的进一步发展，从而培养出企业发展所需要的综合新会计职业人才。

结语

综上，在现代社会经济不断发展的时代背景下，会计行业竞争的不断增加，使得高职院校学生对会计专业课程质量的要求越来越高。高职院校在推动会计专业实践课程创新的过程中，要坚持“以产促教”的教育理念，指导会计专业学生参与到社会实践当中，通过双导师带动的方式，促进学生会计实践能力的发展，从而为学生今后的就业、择业活动奠定坚实的基础。