职业教育产教融合大数据与会计专业人才培养模式研究

李秋含 长春信息技术职业学院

引言

近年来，我国高职院校蓬勃发展，为社会主义现代化建设输送了大量高素质技能型人才，为我国经济社会发展作出了重大贡献。但同时，受培养模式因素的影响，高职院校人才培养供给和产业需求则在人才的质量、水平上存在着失衡的问题。深化产教融合，将人才链、教育链和产业链有机融合，是当前推进培养产业需求的技能型人才的有效途径，具有重要意义。目前，职业院校大数据与会计专业在推进产教融合过程中已经取得一定效果，但产教融合的人才培养模式在我国实施较晚，目前仍然处于初级阶段，存在诸多不足，因此，职业教育大数据与会计专业人才培养模式建设还有待进一步研究。

一、产教融合概述及发展

（一）产教融合概述

产教融合是当前职业教育中比较流行的一种教育模式，它主要源自三螺旋理论。三螺旋理论是指三个主体联合起来培养社会需要的专业人才的理念，包括高职院校、企业以及政府。三者在合作的过程中具有平等的地位，各自发挥独有的功能，在运行的过程中呈螺旋式上升，因此被称作“三螺旋理论”。

产教融合人才培养模式通常被认为是通过产业和教育的融合，企业和学校建立紧密的合作关系，企业为学生提供真正的生产环境实习的机会，有机会提前了解产业和行业相关的前沿知识，从而能够实现由学生到工作人员的无缝对接。产教融合教育模式能够培养出高质量的技能型专业人才，能够使得职业教育培养出的学生知识水平和技能水平更能符合企业的需求，从而形成学校和企业共赢的局面。

（二）产教融合的发展

产教融合人才培养模式一般认为起源于德国“双元制”教育模式。由于德国拥有与职业教育相匹配的工业化程度，因此在产教融合方面的研究比较早，在产教融合模式教学过程中，学校的职能是为学生提供专业理论知识学习的环境和条件，而企业的作用便是为学生提供实践场所，通过二者的相互配合，使得学生能够直接将理论知识应用在实际经济业务中，在巩固理论知识基础之外还能提高他们的动手实践能力，以便学生在之后的顶岗实习中可以独立开展岗位工作。另外，早在19世纪，著名教育家杜威便提出了“从做中学”的教学理念，也就是现在的“教学做一体化”教学模式，此理念要求做和学融为一体，即边学习理论知识边进行实践，让学生将学到的专业知识学以致用，运用到实践过程中，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最终达到提高学生综合能力的效果。基于“从做中学”和“双元制”两个理论，产教融合人才培养模式迅速发展，取得良好效果，因此被全世界多数国家认可并得以广泛的应用。

二、大数据与会计专业产教融合人才培养模式实践困境

职业教育产教融合人才培养模式为实现企业和学校共同发展提供有力保障，并为促进我国经济可持续发展奠定基础，目前已取得较为广泛的应用和良好效果，但在实施过程中存在多方面的实践困境，需要尽快完善解决。产教融合背景下高职大数据与会计专业人才培养需要解决的关键问题具体归纳为以下三方面。

（一）职业教育产教融合的政策导向不足

目前我国出台了多项职业教育改革的相关政策，但并没有专门针对职业教育产教融合改革的政策，因此职业教育产教融合改革没有很好的政策保障，导致很多企业参与产教融合的积极性不高，另外，随着我国经济的迅速发展，很多之前出台的相关政策已经过时，早已不适应新时代职业教育的新需求，缺乏与当今时代相符合的针对性政策。在我国已经颁布的国务院关于发展职业教育的决定和职业教育法中，仅仅针对职业院校教师实践的经费和能够接受职业院校学生顶岗实习的企业制定了相关的规定。除此之外，对企业和职业院校并没有其他有利政策，众所周知企业都是追求效益最大化，当企业参与产教融合这一培养模式无利可图的时候，企业难以主动参与到职业教育人才培养中去，这就严重降低了企业参与的积极性，在没有企业愿意和职业院校合作的这种情况下，很难保证产教融合模式的顺利实施。

（二）职业教育产教融合人才培养课程体系待优化

高职院校在多年改革与发展之后，课程体系的内容并未完全与学生日后步入社会的工作需求相一致，特别是当今已经步入智能化时代，大数据与会计专业工作岗位的重点已经不再手工核算，而是更加趋向于财务管理，因此之前侧重于核算的课程教学内容已经过时，无法满足当前大数据与会计专业岗位网络化和智能化的需求，因此当前高职院校课程设置与新时代岗位需求存在着一定的偏差。此外，财务作为企业发展的关键，很多企业并不愿意与高职院校开展产教融合，并将实习学生安排到财务关键岗位，因此存在产教融合度较浅的情况。

（三）产教融合人才培养配套师资队伍建设滞后

产教融合背景下，高职院校需要大量双师型教师队伍作为坚实的后盾。高职院校虽然已经意识到双师型师资队伍的建设对于专业人才的培养益处颇多，但情况依然并不乐观。学校已有教师虽具备丰富的理论知识，但是缺乏实践经验，即使有的教师已经获得了双师证书，但是其大数据与会计专业实践操作技能依然有限。而从企业方面来看，多数老师虽然具备丰富的实践经验，但是缺乏相应的理论水平，不具备较高的教学能力。由此可见，当前高职院校大数据与会计专业的双师型师资队伍的建设相当滞后，直接制约了产教融合发展的深度。

三、职业教育产教融合人才培养模式构建路径

（一）政府要加大支持力度

我国目前针对产教融合模式的顺利推行已经制定了相应的法律和实施办法等文件，但随着经济社会的快速发展，考虑到各地方经济发展水平不均衡等因素，各地方要在符合国家法规的基础之上，结合本地区职业教育发展情况和企业的实际状况，制定符合本地区的措施和办法。另外，有必要设置专职的管理部门，对产教融合模式提供指导和帮助，更好地为职业教育发展提供服务，为推动和深化产教融合以及校企合作提供有力保障。同时，还要对积极参与产教融合模式的企业提供激励政策，比如减免税收或增加财政拨款等形式，改变目前“学校热、企业冷”的局面，引导和充分激发企业发挥其在深化产教融合中的重要作用。

（二）构建对接产业需求的新型课程体系

明确专业人才培养方向，完善专业人才培养计划。课程体系是人才培养的重要保证，随着智能时代的到来，大数据与会计专业岗位的工作内容发生了翻天覆地的变化，而这些都对职业院校的教学提出了更高的要求。高职院校应该以当前时代发展对该行业的新需求，及时对授课内容进行调整，积极进行大数据与会计专业课程体系的变革，对其进行优化。通过对会计岗位的深入分析，从学生未来工作岗位和岗位能力入手，构建新的课程体系，以职业发展为导向，依照产教融合的原则，重构大数据与会计专业的教学内容，构建基于实际业务活动的“书证互通、学做互促”的课程体系，兼顾学生考取资格证书和技能证书的需求，增加考证课程以及信息化和大数据方向的专业课程，把初级会计职称证书的考试内容融入专业教学，实现“岗证一体”，并将课程内容与职业岗位标准相对接，进一步提升学生综合职业能力。此外会计行业已经和计算机、信息共享等领域相交叉，因此今后对大数据与会计专业人才的需求将是复合型财会人员。高职院校在开展产教融合时，必须针对当前大数据与会计专业发展趋势进行必要的调整，要结合“互联网+”时代的新特点，强化培养学生的大数据信息整合以及数据分析的能力，促进大数据与会计专业人才的培养与当前市场需求相匹配。专业教师在专业课的教学过程中，以培养学生的财务数据分析能力和会计实际操作能力为主线，重点在《会计基本技能》《纳税申报》《财务分析》《财务软件应用》《财务数据采集与分析》等课程的理论与实践教学中强化学生的财务数据处理能力以及会计业务处理的实际操作能力，增强学生动手能力，为顶岗实习和毕业工作奠定良好基础。

（三）提高专业师资队伍业务水平

师资队伍是高职教育人才培养的具体执行者，教师素质的高低直接影响产教融合人才培养的质量。高职院校可以提高专业师资队伍业务水平的途径较多，除了可以定期举办培训和讲座，鼓励年轻教师参加校内外的培训学习，积极鼓励教师考研并为读研提供便利条件，例如排课时利用优先照顾等方式提高教师业务水平外，职业院校还可以以企业为依托，采取“一师双岗”的方式培养会计教师的业务水平，即让教师在学校授课之余，派出大数据与会计专业课教师到企业进行实践学习，通过进入企业进行实践及指导学生实习，既提高了专业教师的专业水平和教学水平，又使教师获得了企业实践经验，对理论联系实际进行课堂教学起到了促进作用。同时构建兼职教师准入机制，高职院校可以在事务所、大型企业聘请财会方面的人才组成一支有实践经验、专业理论基础扎实的兼职教师队伍，并要求实践教学内容由有经验的兼职教师队伍完成，同时鼓励兼职教师队伍积极参与大数据与会计专业建设以及课程体系的开发，通过校内外共同合作的方式，进一步构建双师型师资队伍。

（四）积极进行教学改革

在产教融合的大背景下，有必要积极推进教学改革，改变以往传统的教学模式、教学方法以及教学手段等方面，通过学情分析，因材施教，针对不同授课内容采用不同的教学方法与手段，并要考虑大数据与会计专业的新要求，为使学生能够更好地理解和掌握本专业的教学内容，职业院校要紧跟时代要求，积极进行网络教学环境建设，针对大数据与会计专业的理论教学和实践教学的特点，具体实施内容如下。

（1）理论教学：传统的理论教学的课堂主要采用讲授法，要积极改革教学方法，首先可以采用案例教学法，用案例的形式将本次课的讲课内容引出，先抛出问题，然后采用分组讨论法让学生们分组进行讨论，通过分组讨论对案例的分析，使学生带着问题去学习新的授课内容，专业教师在相关专业知识讲解的过程当中，要与图文并茂的多媒体课件相结合，并简单介绍基础理论，着重讲解重点和难点内容，并采取举例的方式让学生们消化吸收，学习完专业知识后再案例分析，最后采用任务驱动法，给学生们布置业务题，让学生们巩固本堂课学到的内容，实施“教学做”一体化的教学模式。

（2）实践教学：职业院校要将专业认知、财务岗位实训以及顶岗实习贯穿于大数据与会计专业人才培养的过程当中，与校企合作的公司积极探索工学交替的教学模式来进行实践教学，另外在财务软件应用课程中，职业院校可以使用企业提供的真实账套来实践教学，进行仿真模拟实践，有利于学生了解企业实际业务和对真实凭证的学习。无论是在学校电算化实验室还是在企业的实践教学，都可以采用角色扮演法，让学生按照财务部门常设置的财务岗位，扮演不同的角色，比如出纳、核算员、记账员、报税员以及审核人员等，进行模拟教学，教师可以一边演示一边让学生练习，在学习过程中让学生多动脑的同时多动手，以此来切实提高学生解决实际问题的能力。此外，产教融合模式要求合作企业必须积极配合职业院校为学生提供顶岗实习的岗位，完成学校人才培养方案中的所有教学环节，同时通过实习做到真正增强学生的会计职业能力，使得学生能够实现学习和就业无缝对接，毕业后更好更快地适应实习和就业的岗位。

（3）网络教学环境建设：为了更好地贯彻落实产教融合模式培养大数据与会计专业人才，职业院校要积极建设网络教学环境，为学生创造必要的教学条件来学习大数据采集以及分析等课程的内容，另外，为了增强教学效果，专业课教师在授课过程中要改变以往的黑板教学手段，充分利用多媒体教学，充实课堂内容，提高优质教学资源的使用效率，以此来帮助学生掌握大数据与会计专业课程的教学内容与职业技能。

（五）构建产教融合“2＋1”人才培养模式

积极构建符合产教融合的人才培养模式，我院大数据与会计专业遵循以就业为导向，以能力为根本的高职教育发展趋势，采用“校企合作、产教融合”的“2+1”人才培养模式。2年在校内学习，主要进行文化素质培养、专业基本技能及专业课程的学习，文化素质培养学习包括一些思想道德修养与法律基础、计算机实用技术和创新创业教育等内容，专业基本技能的学习主要包括会计基本技能、企业会计实训以及纳税实务等课程，以上主要在校内电算化实训室进行，通过使用企业真实账套和财务软件的应用，使得学生能够掌握利用财务软件处理经济业务的能力，为实习和工作奠定良好基础；最后1年由合作企业进行岗前培训和顶岗实习，让学生到企业环境中对真实账务进行相应处理，提高学生业务技能。

结语

综上所述，职业院校在国家高度重视、政府不断提供政策支持的大背景下，大数据与会计专业迎来了产教融合的人才培养新模式，职业院校要积极探索和不断创新，深化职业教育产教融合改革，全面提升人力资源质量，为我国社会主义建设培养德智体美全面发展的建设者和接班人。