OBE 教育理念下国际贸易实务混合式教学改革研究

乔欢欢

（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

一、相关理念和课程简介

（一）OBE 教育理念简介

1981 年，Spady 等人提出基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）教育理念后，迅速被广泛使用。OBE 教育理念是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，更加关注的是学生“能做什么”工作和“能有什么”能力，教师“教得怎么样”也要通过“学得怎么样”来评价。OBE 教育模式的核心是学生成为教学活动的中心。

（二）混合式教学法简介

混合式教学是在互联网经济、平台经济迅速发展的背景下，通过线下课堂教学与线上交互式教学模式相结合，充分发挥线上教学内容充实、教学时间灵活等优势，利用线下课堂的面对面教学、师生互动来弥补线上教学的不足，实现优势互补，既有学生独立自主学习的时间和空间，又有线下教师的当面指导，是一种师生有效互动的教学模式。

（三）国际贸易实务课程简介

国际贸易实务是国际经济与贸易本科专业的核心课程之一，主要研究国家与国家之间商品交换的具体过程，教学内容包括理论教学和实践教学两部分。理论教学包括贸易术语、贸易合同中的商品描述、价格、运输、保险、结算、检验检疫及索赔和仲裁等条款内容及注意事项。实践教学针对贸易术语和结算方式的不同组合，利用实训软件，通过分组模拟进出口贸易的磋商及履行流程，使学生们对贸易合同条款的内容、进出口贸易交易流程中可能出现的问题有切身体会，加深岗位认知，合作找到应对办法，系统提升业务技能。

二、基于OBE 教育理念国际贸易实务教学改革的必要性

（一）适应国际环境的变化

新时代的对外贸易已由简单型、单一型逐渐向复杂型、复合型方向转变，对外贸易的知识和技术含量日益升级。作为重要的能力要求，学生需要学好国际贸易实务来适应国际国内发展趋势，才能学以致用，把所学知识应用于对外商务活动、经贸交流等工作领域。如果不能及时优化教学内容，不能匹配适当的教学方法，毕业生必将无法适应国际环境日新月异的变化。

（二）配合应用型大学转型发展的需要

在应用型大学转型过程中，理实一体化课程可以有效对接应用型人才培养目标，重点培养学生的实践应用能力，地位不容忽视。国际贸易实务以外贸业务流程为主线，对接外贸业务员岗位要求。教学内容所涉及的概念多、知识点琐碎、业务流程复杂繁琐，在实际教学中出现调动学生学习热情难度大、学生畏难情绪多、课堂参与度不高、教学效果欠佳的现象。需针对教学内容、教学方法、考核方法等重新进行教学设计，使之与OBE 教育理念的人才培养目标相适合，突出应用型高校的教学特色。

（三）适应学情变化的需要

国际贸易实务的授课对象是大二学生，目前已经都是00 后，他们敢想敢做，喜欢挑战，不喜欢墨守成规和教条。由于身处象牙塔之中，缺少实践机会，实务类课程的理解相对抽样，缺少具体的认知。再加上网络游戏、直播视频等外部诱惑比较多，容易导致精力分散，在学习过程中出现基础知识掌握不牢、独立思考能力不强、学习主动性有待提高。基于这些特点，必须因材施教，有必要开展课程教学改革，调整教学设计。

三、当前国际贸易实务教学存在的问题

基于OBE 教育理念，依据人才培养目标，剖析国际贸易实务课程当前的教学中存在的问题主要有以下几方面。

（一）教学目标应进一步明确

专业人才培养方案中已经明确了国际贸易实务的教学目标，但往往只是总体目标，缺少依据OBE 教育理念进一步细化分解，缺少更加明确具体到每一章节、每一节课、每一个知识点的可操作的、可量化的和可实现的教学目标。因此无法依据教学目标选定教学内容，进而匹配恰当的教学方法，设计出因材施教的教学实施方案。

（二）教学内容偏重理论无法提高实务水平

跨境电商等贸易新业态和新模式突飞猛进的发展，对国际贸易专业相关岗位都提出了各种新要求。在目前教学过程中，仍然偏重于理论的讲解，虽然教师会结合案例进行说明，以加深学生对知识的理解和运用，但实践操作相对较少，不利于开阔学生的专业视野，解决实务问题的能力也得不到提高，尤其是自我学习能力没有得到锻炼。国际贸易实务课程需要瞄准外贸行业发展前沿，紧跟时代发展，不断充实和更新教学内容，拓宽其广度，提升其深度。

（三）传统的教学方法无法调动学生参与积极性

目前在国际贸易实务课堂上，往往呈现教师自说自话的独角戏现象。即使是案例讨论，因有畏难情绪，学生参与度不高，容易冷场，安排的其他课程活动学生也只是被动参与，积极性不高。整体教学效果欠佳，学生解决实务问题的能力仍需提高，需要匹配更多有趣的、多样的教学方法来调动学生学习主动性，尤其注重培养学生自主学习和终身学习的能力。

（四）简单的过程考核无法体现真实状态

目前国际贸易实务虽使用过程考核，但平时成绩仅由考勤和作业构成，于是部分学生“身在曹营心在汉”，听课效果并不理想；作业存在缺少独立思考，甚至借助于网络完成的情况，无法体现真实学习状态。而且过程考核占比偏低，最终成绩依然依靠期末死记硬背，学生的学习主动性没有调动起来。迫切需要建设多维考核评价方式，体现真实学习水平。

四、国际贸易实务混合式教学改革的措施

线上线下混合式教学就是把线下课堂教学和线上网络教学的优势结合起来，相互补充，从而实现更好的教学效果。具体的改革措施有以下几个方面。

（一）践行OBE 教育理念，分解教学目标，编制教学设计方案

在传统教学活动中，课程教学内容往往是教材有什么就讲什么，照本宣科，课程目标也是根据教材内容来制定。在OBE 模式中，全面贯彻以学生发展为中心，首先明确课程需要达成的培养目标，突出应用型，突出学生综合素质和实践应用能力的培养。教学内容的选择取决于课程目标，其他课内外的活动和课程资源的利用都要围绕课程目标开展。按照教学总目标，逐步分解每一章节、每一节课，甚至详细地将每个章节的内容划分成多个小的知识点，制定每一小知识点需要达成的教学目标，进而编制具体的课程教学设计，最终使学生成为合格的外贸战线实用型人才。

（二）扩展教学内容，丰富学习资源，适应形势变化

OBE 教育理念下，产出既是目标也是结果，教学内容安排需根据课程目标的需要和其对目标的贡献程度而定，线上和线下教学内容以帮助学生毕业后迅速融入国际贸易实务工作中为目的。

通过网络平台，实现线上线下混合式教学，扩展教学内容，拓宽学生眼界。线上课程注重拓宽知识体系，进行完整性的覆盖，是一种广度的学习；线下课堂教师则通过精讲和多练，解决教学重点，突破教学难点，是一种深度的学习。增加知识宽度和广度、挑战性、趣味性，激发学生自主学习，充分拓展线上线下课程学习的时间和空间。

拓展教学内容的重点是增加线上课程资源并持续更新，在网络教学平台增加相关微课视频，将静态的书面知识转化为动态的视频内容，线上线下组合拳。不断丰富和优化授课PPT、微课视频、行业新闻热点和案例库，方便学生课下自主研究学习。同时不断提升课程内容的深度和广度，增加课程思政教育，适应国际贸易行业新变化，开阔学生的视野和理解问题的深度。

（三）匹配教学方法，加强师生互动，提高学习兴趣

教学方法选用上，多种教学方法相互结合，创新教学形式和手段，重视探究式学习和研究性学习，致力于激发学生内在潜力和学习内生动力，激发学生学习兴趣。

课堂上改变教师的主导地位，增加角色扮演、你说我猜等趣味性的游戏式课堂活动，既能实时检验学生的学习效果，又能增加趣味性和竞争性，点燃求知之火，使学生积极思考、乐于实践，让学生以一种自主、合作、探究、创新的方式去主动快乐地学习。结合网络课程资源，借助网络手段，积极使用任务驱动法、情境体验法和游戏教学法等把教师的讲解变成学生对外贸流程和实践的操练，以学生为主体，教师只是组织者和帮助者，学生才是学习活动中的主体，加强对学生实践技能的培养。

（四）多维考核方式，加重过程评价，体现真实学习水平

多维考核方式包括线上学习情况、出勤情况、作业情况、实践能力测评、分析案例、模拟谈判、小组成绩等方面，以构建多维度、多环节的混合式评价体系，同时提高平时线上学习成绩所占比例，达到50%。

在过程考核中，通过网络教学平台，结合学生日常在线的学习状态，监测其章节测验、作业和主题讨论的完成情况，将学生的课堂内外、线上线下学习成果均纳入评价体系，多环节多维度地综合评价学生的学习成果和差异化能力，激发学生的学习动力和专业志趣，作业中加入学生自评和组员互评环节，促进学生比学赶超的学习积极性。全程可测的多元评价体系的创新与运用，体现真实的学习水平。

五、国际贸易实务混合式教学改革实践

通过与同行、学生调研沟通，尝试多种教学模式，最终确定采用“学生自主学习+教师线下精讲+师生互动研讨”的教学模式。在课程教学过程中，通过网络教学平台记录督促学生自主学、精讲导读引导学生如何学、强化互动反馈提升教与学三种方式，最大程度发挥线上线下混合式课程优势，提高教学质量。

（一）自主学习，互动讨论

教师利用网络教学平台，提前布置学生自学任务，引导学生通过观看微课视频和配套课件，尝试完成章节测验。在班级群聊和讨论区，教师发起与课程内容相关又有趣的主题讨论，学生在自学的同时，随时提出问题，与老师及其他同学沟通交流，相互释疑，加深理解。教师通过平台，多种形式跟进和督促学生自主学习，随时关注学生学习状态。

（二）课前准备，资源丰富

课前准备，最重要的莫过于教学资源的准备与课程设计。教学资源一般由PPT、教案、试题库、案例库、作业库，还有电子书、阅读材料等以供拓展学习的其他资料构成。设计丰富的课堂活动，发放教学任务，提前将PPT 上传至学习通，设置好签到、抢答、随机选人、主题讨论、分组活动、小测验等课堂活动，做好教学准备。

（三）课中精讲，交流通畅

线下开展课堂活动时，利用BOPPPS 教学模式进行教学设计。使用热点新闻、图片视频、经典故事等进行课程导入，吸引学生眼球；在前测环节，采用你说我猜、角色扮演等综艺游戏形式，配对、抢答等答题形式，小组讨论、心得分享等分享形式掌握线上学习情况；使用情境体验法、任务驱动法、游戏教学法、小组合作法、课堂辩论法等多形式的教学方法开展参与式学习；通过现场展示、学生演练、卡片反馈等形式完成后测；通过学生总结、思维导图等来帮助学生把学习内容打包带走。师生互动交流更加充分，互动方式灵活多样，不拘一格，课堂氛围十分活跃。

（四）巧留作业，检验效果

课后教师发放作业和测验，要求学生完成作业提交和主题讨论回帖，检验学生对本节课所学知识的掌握情况，教师及时批阅并回帖点评。通过作业使课前—课中—课后混合式教学形成输入、输出闭环循环，确保学生学习效果。

（五）课后反思，教学相长

课后及时进行教学反思和收集反馈信息，可以实现教学相长。课后的总结既包括自我反思、同行听课和课后复盘讨论，也包括利用调查问卷和重点座谈的方式获得学生层面的反馈，只有二者相结合，才能真正开展教学总结，发现问题，及时调整教学策略，对课程内容进行完善，巩固提高教学效果，力求做到精益求精。

（六）过程考核，公平真实

在网络教学平台设置成绩构成及权重，按照学生的作业完成情况，实时记录学生在线学习时长、任务点完成度、讨论区回帖、随堂测验完成情况等，根据学生的参与度给予直播课堂表现加分。

六、结语

当前基于OBE 理念，以学生为中心的国际贸易实务混合式教学模式的尝试才刚刚开始，不可避免存在诸多问题。在实施过程中，部分学生错误地对待线上自学，观看视频纯粹是在刷屏，作业有抄袭或者应付的情况。经过摸索，学生逐渐认识到在混合式教学模式下，真正学到了知识，尝到甜头，慢慢由被动刷课到主动反复听课。虽有诸多困难，但需要不断探索、改进、完善，将网络教学与传统教学方式有机地融入国际贸易实务课程中，提高教学水平。