O2O教育理念下混合式体育教学模式构建

朱红军

自2019年末爆发新冠疫情以来，许多现有的体育教学模式被突发的疫情打乱，从而产生新的线上、线下混合式地教学模式，并受到社会各界的广大关注。与传统的教学模式相比，新时期混合式的教学模式更具其自身的优势，与传统教学模式与网络教学产生互补效益，被当作现阶段体育课程教学改革的重要研究方向。文章就O2O教育理念下混合式体育教学模式构建展开探讨，希望供以参考。

体育教学作为一种实践性极强的教与学的双边活动，最有效的方法是采用直观教学法。在传统教学过程中，体育教师多采用示范法、录像演示法和讲解法等教学方法，学生通过模仿练习对体育运动知识、技能加以掌握。然而，正是因为体育运动技术结构比较复杂，要求更强的技术技巧性，当教师示范动作时无法全面、清晰的进行演示，这就需要用到多媒体辅助教学手段，提高体育课堂效率。

1 O2O教育理念的概述

O2O教育理念，全称为Online To Offline，即线上到线下。当今社会信息技术越来越发达，线上教育需要更加注重“高效”与“轻松”，线下教育更加注重学生对教学环境的真实体验与感受。最开始O2O教育模式起源于美国商务行业，通过利用网络空间来建立快捷平台，实现线上与线下相结合的产品营销，企业利用网络平台为线上客户提供服务分类与商品折扣等信息，吸引客户关注自己的店铺，最后则变成忠实顾客。以教学资源共享为基础，线上和线下教育并重，并且基于网络学习共同体的O2O教学模式，是一种混合模式的线上线下教学模式，基于混合式教学理论结合MOOT、SPOC、MOOC、翻转课堂等方式，把它应用到体育课教学过程中，提高体育教学质量。

2 O2O教育理念下混合式体育教学的优势

混合式教学的核心是教师的主导作用与学生的主体地位有机结合，开展混合式教学是为了让学生随时随地自主学习体育课程，方便学生建构系统的知识网络，使其真正掌握体育知识得以进步与提升。首先，信息技术融合课堂教学是加快教育变革的关键趋势，教学应用表明，SPOC采用O2O的混合学习模式是学校创新教学模式与提高教学质量的有效路径，可以进一步结合OCW、MOOT等模式，在课程设计、教学目标、教学评价和课堂教学深度融合。其次，在O2O教育理念下实施混合式体育教学，正是符合体育教学实践性较强的特点，是以学生身体练习活动为主的课程。体育教学活动在开展的过程中，极易受到教学场地、学生身体素质、天气和体育器材、不可抗力或突发问题等因素的影响，在此期间开展混合式体育教学可以让学生随时随地通过网络共享正常完成教学任务，解决外部因素的限制问题。在传统教学过程中，体育教师多采用示范法、讲解法等教学方法，学生通过身体练习来掌握体育运动的技术、知识与动作要领，但是由于体育活动的技术技巧性较强，并且动作结构较为复杂，加之学生很容易分心，使得教师在进行动作示范时感到力不从心。而数字化教学方式具有信息量大、直观、内容丰富、形象等特点，可以在一定程度上弥补传统体育教学的不足。

混合式教学方式是在“适当”的时间进行，通过应用“适当的”学习技术和“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学生传递“适当的”能力，从而获得最优化的教学效果。采用混合式体育教学模式，可以促使教学内容更加直观化、形象化，有利于体育教学过程中师生的互动、交流，有利于为学生提供个性化的学习空间，有利于提升体育教师的教学效率。比如，在开展网球的发球教学活动过程中，此项动作需要迅速与连贯，迅速难以同步做到网球的运动轨迹和手腕、身体、手掌等动作，如果教师把连贯性的动作进行分解，那么就会导致不实用、姿势不标准的情况。

3 O2O教育理念下混合式体育教学模式构建措施

通过研究O2O教育理念的内涵，深入学习混合式教学理论。按照不同的体育知识类型，设计出适合教学的O2O混合式教学模式，通过对课前、课中、课后三步骤的分析，逐渐开展混合式的体育教学。本文的线上教学主要以SPOC在线形式为主，将OCW、在线精品课程与MOOC等教学形式授课的单个环节运用至线上教学，同时还加入生生互动、师生互动、教学监督等环节，线上对教学质量進行检验，评价和线下课堂教学紧密结合。

3.1 课前预习，创设教学情境

首先，基于O2O教育理念，教师在授课之前，需要明确本节课的教学目标，深入了解体育课程的内容、框架等信息，分析学生需要掌握的体育技能，并深刻把握学生的心理与生理特征，为学生选择出符合他们的教学资源。并且依托互联网技术，观看并下载教学微视频，丰富教学资源，在此期间教师应注重把握教学的重难点，针对重难点开展后续相应的教学活动，同时还为学生提供多样化的体育活动备选方案，让学生能够设计属于自己的体育课。接着，对于养成课前预习习惯的学生，其可以利用网络平台进行自主预习，大致了解本节体育课的教学内容，提前进行练习。考虑到学生的个体差异性，教师还要按照教学计划把各个教学内容之间进行合理、科学的分层，优化教学内容与结构，从而上传体育资源。比如，把微课进行命名、编号放入体育课程资料中。再次，面对线下的体育课程，教师可以对教学情境进行创设，力求真实，比如，篮球的运球、传球、投篮等动作要领，教师可以引导学生通过部分共性的问题和学生一起探讨、交流，同时上传学习成果，使教师确立教学内容与重难点，确定研究方向。教师可利用网络客户端，适时观察学生线上学习情况，从而总结出共性问题产生的原因，为课堂学习做充足的准备。

3.2 课中学习，实现知识的内化

基于O2O教育理念，把课前线上、线下学习的效果迁移至课堂当中。在课堂上进行实时授课，此时教师需要搭建一个网络平台，即班级授课室，并且点开及时聊天框，即问题交流区，可以实现面对面交流优化师生互动。教师可以采用微课教学的方式，向学生展现全部的知识内容，也可以专题拓展讲解课程的重难点。此外，微课视频需将时间控制在15分钟之内，方便学生利用碎片化的时间进行学习。比如，教师可以引导学生把随机学习遇到的问题，利用平台制定的“留言板”实时传递给教师，教师可以及时加以辅导与互动。第一，在线上教师可以根据课前环节总结出来的探究问题，向学生布置典型学习任务，通过线上平台的问题共享，为学生提供有限的时间先由学生进行自主学习、自主思考，而后教师将学生进行分组，以小组为单位进行合作讨论、协作学习，通过对体育动作的训练，逐一击破各个教学难点，针对学习成绩较差的学生或者滞后的小组，教师应对其进行单独指导，最后让各小组分别上台展示教学成果。比如，在慢跑与颠球体育动作练习时，对学生进行分组，每组4人至5人，先让学生自主感受体育动作的乐趣，通过合作探究找到动作练习的技巧与方法，与线上学习经验交流、互助练习及问题探讨相结合，实现能力与知识的提高。第二，在线下教师可以对重难点进行详细讲解，对部分学生不明白的地方面对面的加以辅导，从而更加高效的解决问题，再次让各位学生一个人或小组的形式，展示学习成果，加深体育动作的印象，实现知识的内化。

3.3 课后巩固，学习效果检验

基于O2O教育理念，要想进一步加强与巩固课堂学习的效果，达到体育知识应用、拓展的目的，体育教师最先需要做的则是对课后训练内容进行规划，利用线上平台实现作业的共享。在结束课堂教学前，教师应尽量收集课堂上学生所遇到的问题，按照学生的具体表现，制作一些针对性较强的课后辅导微课，保证在课堂没有学习好的学生还可以在课后进行学习巩固，加深印象，从而提高体育教学质量。第一，线上实施网络监控教学，实时观察学生的课后作业完成情况，比如，体育教师可以通过开展体育竞赛的方式，对学生学习效果进行检验，让学生完成作业来实现体育知识和技能的拓展。接着，教师还应当鼓励学生建立学习兴趣小组，按照各个小组成员共同的目标与兴趣爱好，开展经验交流和学习收获等活动，通过完成训练作业不断提高学生的体育技能，从而提升学生自身的身体素质。最后，教师可以根据学生在课堂中的成果展示，利用线上平台发布知识总结。第二，在线下教师应当定期对学生进行一次常规考核，按照体育课堂的知识内容、课程标准、教学要求等对学生进行考核测试，在此期间教师应当考虑到学生的个体差异性，把考核内容进行科学、合理的分层，比如，设置基础考核、阶段提升考核以及培优考核等。而后，教师应注重体育知識的创新、延伸于拓展，为新课做准备。最后，进行全面总结与评价，需要注意的是教师应当先让学生对教学效果进行评价，比如，教师可以引导学生把随机学习或者自主学习所遇到的问题，利用平台实时的传递给教师，教师及时给出指导意见与相应的评价。

3.4 创新评价方式

O2O教学评价借助互联网教学平台，按照线上教与学的情况提出评价意见。从本质上来看，并不只是围绕标准化测验为评价主体，主要在于对学生网络行为进行更加精确的评价判断，体现出它的可进步空间和学习潜能等特点。首先，是评价主体的多元参与，教师除了采用互评、自评和教师评价的方式之外，还可以通过网络互通的优势特点让学生家长也参与评价。学生家长在进入学生个人学习空间后，就可以实时了解学生的学习动态，平台相关的学习记录会给出相应的建议和评价。接着，设置多元化的评价内容，把常态作业、阶段测试与课堂学习等内容纳入O2O评价体系中，明确学习模块、测试打分、学习进度、作业质量等条件的指标，从而形成一系列的量化参数。同时，还要设置专项题型、答疑解析等开放性模块，并邀请授课教师、学生、专家参与体育知识答题竞赛等活动，把学生提出有效问题的次数和解答被采纳的次数当作相关评价内容。学生在评论区发言次数与被点赞次数也可以纳入评价当中。再次，选择多元化的评价方式，教师应时刻关注学生的学习行为，并对其进行跟踪了解和综合分析，注重对学生个体进步进行对比评价，从而判断其真实的学习效果。另外，教师还要注重对学生学习的动态评价，具体而言就是“评价跟着学生走”，以学生的情况变化而变化，及时给出评价结果，并且保存至学生电子成长档案。最后，不只是教师与家长对学生进行评价，学生也可以对教师进行匿名性评价，而且与教师对学生的评价相同，将总评价与阶段性评价有机结合起来，阶段性评价能够让教师在接收到学生的反馈后，及时改善与调整自己的教学方式与教学手段，把学生的意见当作教学计划的重要组成部分，通过多元化的创新性评价方式，使学生在体育运动的技术水平基本合格的基础上，可以从心底真正接受体育课程，同时养成体育锻炼的良好习惯，进一步提高教师自身的教学水平。

3.5 混合式体育教学模式实施效果探析

混合式教学模式的实施，不但使学生的学习效率得以提升，而且还提高了学生对体育课的满意度。比如，实施混合式教学模式，一方面学生能够在课堂上了解到更多的体育知识，另一方面利用网络平台和教师进行互动，实现师生互动与生生互动，有利于调动学生课外体育运动的积极性。正是因为混合式教学模式依托教育信息化手段，而又习惯使用传统的教学模式，致使体育课的混合式教学模式存在些许不足，体现在以下几个方面。第一，部分教师对混合式教学模式认识不足，特别是对计算机网络技术的应用技巧。第二，由于传统教育观念的根深蒂固，部分教师仍然继续沿用传统的教学方式，教育观念并没有得到改变，在教学过程中一贯采用“灌输式”的教学方式，缺乏以学生为中心的德育教学观念，学生的主体地位没有得到彰显。第三，缺乏多种精品课程资源。对此，应当全面强化体育教师的培训学习力度，提高教师应用混合式教学模式的能力。其次，更新教师观念，坚持以人为本的德育理念，以学生需求为导向开展体育教学工作。接着，加强大量的精品课程资源建设，推进体育课程资源共享进程，比如，学校与学校之间的合作，借鉴其他学校的教育模式经验，建立属于自身优质的教学资源共享机制，便于为学生提供丰富的线上学习资源。

4 结束语

综上所述，O2O教育理念下混合式教学模式是传统教学和教育信息化有机融合的典型代表，以核心素质教育的实施为基础，混合式体育教学模式的构建，旨在培养学生树立终身体育运动的意识，提高体育教学效率，是向社会培育高素质体育人才的重要措施。随着体育教学课程改革的持续推进，教师与学校应当密切关注混合式教学模式的实施效果，同时与学校体育教学工作的特点紧密结合，从而构建与本校师生实际情况相适合的混合式教学模式，进而提升体育课程教学质量。

课题：湖北医药学院药护学院2020年度教学研究课题（编号：YHJ2020008）。

（作者单位：湖北医药学院人文社会科学学院）