达尔克罗兹教学法运用于声乐教育的探索

孙文清

（曲阜师范大学 山东 日照 276800）

一、达尔克罗兹教学理论体系

（一）达尔克罗兹教学法教学理念

体态律动教学。聆听音乐通过身体活动来感受音乐的表现，体会音乐本身的律动，从而更加直观地了解其音乐内涵。这一点主要体现的是通过自身的肢体动作来更加直观地了解音乐语言和音乐要素，感受音乐的内涵。学生通过这一教学环节不仅可以锻炼自身的听觉和肢体的协调能力，且能通过自身的律动参与课堂深刻地感受音乐和融入音乐。体态律动包含人体四肢用“自发力”做到的所有肢体动作，例如：1.走、快跑、大跳、慢爬、滑行等等一定空间范围内所能做到的肢体动作。2.弯腰、下蹲、拍手、扭转、伸展等等身体处于原地状态时所能做到的肢体动作。通过体态律动教学方法不仅可以使学生利用亲身体验来集中课堂注意力和感受音乐，还能够刺激学生的听觉神经和运动觉神经，从而更好地提升学生的听觉敏锐性以及帮助学生四肢的协调发育。

视唱练耳教学。这是一门对听音、看谱、视唱、记写等方面进行综合性训练的必修课程，这一教学环节对提升学生的综合音乐素养尤为关键：1.视唱练耳的训练，能够进一步提升学生在音程和声、旋律配器以及节奏风格方面的分辨能力。2.使不同主项专业的学生更好地学习演唱或演奏自己的专业技能3.视唱练耳是一种检验个人多方面能力的途径，不单单训练听音、看谱、视唱、记写等方面，还能够帮助学生运用所听到和看到的音乐语言进一步创作谱写新的音乐片段，加强实践创作能力，做到理论与实践相结合，学以致用。4.从音乐的角度看，视唱练耳浅层面上锻炼学生的听音、看谱、视唱、记写能力，其深层次作用是激发学生多种感官能力的发育以及促进个人综合能力的提升。

即兴创作、表演教学。达尔克罗兹教学法运用故事、游戏、情景创编等方式帮助学生摆脱害羞、放不开等情绪，使学生大胆融入即兴表演以及即兴创作之中。通过前两个环节体态律动和视唱练耳对学生的锻炼，即兴创作和即兴表演可运用即兴演奏、即兴演唱、即兴舞蹈和即兴指挥等参与方式，体现出学生主体自身真实的教学反响。这一教学方法不但可以很好地锻炼学生的创作能力和反应能力，还能够帮助学生摆脱害羞、胆怯等自我束缚的情绪，促使其提升自信心，建立良好的心理素质。

（二）达尔克罗兹教学法教学反响

达尔克罗兹教学法提倡“游戏式教学”“寓教于乐”。部分西方国家将达尔克罗兹教学法融入音乐课或早教课，通过观看这些课堂视频资料以及参与者的后期采访，不难看出音乐课堂的整体氛围是非常轻松愉快的，教师与学生之间的互动交流十分融洽，未曾流露沉寂尴尬的气氛。课堂主体完全是学生本身，在游戏中学习，使学生更好地接受所学习的知识点。体态律动教学、视唱练耳教学、即兴创作、表演教学，这些教学方法使学生用最自然的身体状态来感受音乐、表现音乐以及融入音乐。不仅促进学生的视觉、听觉、能动觉健康发育，且帮助学生建立良好的音乐素养和强大的心理素质。

二、我国声乐教育实际情况及存在问题

（一）从教学角度看

目前，新课改中明确提到不但要对学生进行素质教育，且音乐教育要注重培养学生的审美能力，提高学生认识美、感知美、发现美和创造美的能力。现阶段的声乐课堂存在的主要问题往往还是局限于“学会唱首歌”“教师范唱学生学唱”的“机械式”教学模式，并没有使学生真正地成为课堂的主体。教学过程过于强调演唱技能的训练，忽视审美的培养，未能激发学生学习声乐的自主性，以至于不能很好地使学生感受声乐和融入声乐，带来的结果将是“应试性”的声乐表演。

（二）从学生的角度看

学生学习声乐的心态是否端正是非常重要的，主动式学习还是被动式学习？对于学习声乐是否感兴趣？为什么要学声乐？对于这些问题，经过分析研究，从学生群体的角度来看，学习声乐的动机可划分为三种：1.对声乐演唱感兴趣，主动学习。2.看到同龄学生学习声乐或受到家长要求学习声乐，被动学习。3.为了应付艺考或各种艺术加分待遇的考试，应试学习。后两者所体现的现实情况则是从学生角度看我国声乐教育存在的问题——学习动机不纯。学习动机是决定学习效率的重要因素，因此，保持学生自身的兴趣爱好，培养学生学习的主动性和帮助学生建立良好的学习动机是尤为重要的。

（三）从家长的角度看

社会上渐渐出现越来越多的考试中艺术特长能够加分的情况，近几年随着“声乐热”现象的浮现，很大一部分家长为了孩子能够赢在起跑线上，逼迫孩子学习声乐。家长的“功利式出发点”对孩子的期望值过高以及教育方法不得当给孩子的压力过大，导致孩子的学习兴趣被大大打压，心理受到打击，学习声乐的效果不佳。许多家长对孩子的“过分指导”导致孩子的抵触情绪激增。因此，在声乐教育中不单单教师的教授占有重要的地位，家长的正确引导也是左右教学效果的重要因素。

（四）从教师角度看

声乐的发声过程是一个较为抽象的原理，因此教师不仅要有娴熟的声乐演唱技巧，还要有翔实的理论基础，二者结合教学才能使学生更好地理解发声技巧。就目前的师资情况来看，声乐教师队伍大致分为三类：1.艺术专业院校或师范院校声乐专业毕业的老师；2.研修其他音乐主项专业，中途转至研修声乐专业的老师；3.研修其他音乐主项专业，未曾接受过正规声乐教育，因教育“市场行情”来进行声乐教学。因此，声乐教育中教师队伍存在的问题是教学水平和教学能力参差不齐，从业教学的门槛过低。

三、达尔克罗兹教学法在声乐教育中的实践应用

（一）体态律动训练

疫情防控期间的线上教学，离开了传统的声乐课堂，传统课堂中的“范唱学唱”现在是难以实现的，电子设备传送的声音多少会有些许杂音。因此，此时的声乐课主体完全是学生本人，老师的点拨指导只能辅助，以学生自己思考研究为主。通过自身的体会得出，体态律动对于声乐的学习是非常重要的。根据聆听音乐使得身体处在最自然舒适的状态，声乐演唱中恰巧最重要的不仅仅是喉位放松还有身体放松，在练习时通过原地律动（弯腰、下蹲、拍手、扭转、伸展等）或者空间律动（走、快跑、大跳、慢爬、滑行等）辅助练声，凭借我们人体的自发力来演唱并抒发情感，所听到的声音与以往是截然不同的。

学生在进行体态律动时，能够更加深入地明白身心放松对于歌唱的重要性，并通过自己的研究琢磨出与自己嗓音条件相适应的练声方法与技巧，这种做法得到了导师的认可。

（二）视唱练耳训练

目前，教授视唱练耳的过程中，大多教师只选用单声部为主的作品作为授课素材，这样会使学生形成固定的语调乐感。此方法虽然能够辅助学生建立线性思维，可不足之处在于学生对单一性声部长期适应，慢慢地就会减弱对于多重立体性音响的认知。为此，应辅助提升学生对多个声部与和弦构唱等方式的综合认知与把握，不断扩展学生的视唱练耳能力。例如，和弦构唱的训练，首先引导学生对和弦展开分解，其次分组多声部视唱，培养学生聆听多层次声音的乐感。经过听音、识别音、分辨音、调性等环节，辅助建立学生的发散性思维。

视唱练耳对于音乐专业领域的学生是至关重要的，它也最早出现在声乐教学实践中。教师在教学过程中渐渐发现有大量的学生在音高、节奏、音准等方面的掌握非常薄弱，因此将视唱练耳这一方式融入到教学过程中。通过这一过程，师生共同发现音乐专业的学习与视唱练耳训练是密不可分的。经过一定时段的教学反响，可以得出结论，应加强声乐学习者视唱练耳能力的培养，并重视唱练耳在声乐教育中的作用。总之，声乐艺术可以说是在视唱练耳的基础之上加入了表演成分，视唱练耳帮助提升声乐学习者的音准、辨音和识谱能力。由此可见，要想在声乐演唱上有所造诣必定要夯实视唱练耳基础。

（三）即兴训练

声乐的发声原理本就是抽象的过程，肉眼不能看到、双手无法直接触及的多个软组织和器官同时协调运作发出声音。达尔克罗兹教学法中提到，对学生开展即兴活动能够开发其想象力，深入激发他们的创造力以及最大程度地显现出学生个人的表现能力。在声乐学习中，先天嗓音条件和发声生理结构因人而异，大多只重视作品的整体性和整体质量，忽视了个人表现力的重要性。

运用故事、游戏、乐段、律动等方法提升学生的创编能力和即兴表演能力，将即兴活动融入到声乐教学中可以很好地使学生放松，大大削减紧张的肌肉认知，使学生的各个器官协调运动，发出令人愉悦舒服的声音。这种即兴训练能够同时锻炼学生的耳朵、眼睛、肢体，显现每一位学生的性格和个人表现能力。

四、结语

通过对达尔克罗兹教学法的研究，笔者对这一教学法产生了浓厚的兴趣，结合理论知识和自身的实践经验予以探索，自身的声乐学习有了一定的成效，对该教学法运用于声乐教育领域也有了初步的体系构建，会继续就这个方向不断深入挖掘研究

达尔克罗兹教学法在教育史享有重要地位，许多国家纷纷仿照他的教学方法教育自己的国民，取得的结果和反响都是积极正面的。国内许多不同的音乐专业已经将达尔克罗兹教学法的教学理念吸收、融入，教学效果取得了明显的提升。因此，结合我国声乐教育的实际情况，将达尔克罗兹教学法运用到实际的声乐教学中，意义重大。