音乐专业教学评价现状与改革——以郑州师范学院为例

王静蕾

（郑州师范学院 河南 郑州 450044）

一、问题的提出

（一）技能小课制度存在的问题，以音乐与舞蹈学院为例

在郑州师范学院音乐与舞蹈学院中，学生分属于不同的专业，每个学生各自拥有单独的课程，这也统称为学生课程中的“小课”。小课制度导致了各种各样的问题，因此也让学生在评教过程中以消极的态度对待。一是害怕评分低，学生担心教师对自己的看法因评分而发生变化，怕给教师留下不好的印象，在学期末给予自己较低的评分。二是不忍心给对自己认真负责的教师评低分，担心师生之间的情谊，也就忽略了教学质量上的问题。三是学生自身不在乎，觉得评教人数众多，缺自己一个也无所谓，直接弃权，避免惹上是非。四是不敢评教，怀疑自己的能力有限，没有资格对教师教学提出问题，缺少勇气和信心。五是学生扎堆，随大众，拒绝袒露自己的想法，随波逐流。同时，除去学生评教的这些问题，教师的教学水平也同样存在很多问题。因为教学评教的影响，教师在课堂教学，只在乎自身的教学评分，却忽略了自己在教学中的反思与改进，造成一些教师的高头衔与教学水平不相符，其只注重形式工作，却忽略培养和增进学生的专业知识能力。这也导致学生认为教师虽具有高称职，却没有实际能力，从而产生怀疑和否定的想法，造成对教学评价的不重视和恐惧心理。这些问题也表明教学评价只是一种形式上的工作，而这也使学生和教师都失去了主动权，学生和教师的利益诉求无法得到满足，不能表达自己的真实意见，那评教自然而然也得不到学生和教师的支持和配合，从而产生了不真实的评分。

（二）各大院校评鉴体制中的“五唯”问题

在客观的认知中，学生往往把教学评价归结于教师文凭或其学生的升学率等。然而，这种认知是单薄不全面的，由于“五唯”理念过于偏向功利化的教育，导致教育短视倾向严重，其局限性和片面性在很大程度上妨碍了高校教学方式的改进与完善，引起了较大弊端。这种教学评价方式忽视了学生才是教学评价的主体，其主观感受是教学评价的重要组成部分。学生作为教学评价的主体却并未获得话语权，内在动因欠佳，导致学校无法从根本上获取客观、理性的教学评价。

（三）评教模板化、公式化

大学生评教应该呈现评教目的与功能的多样化，评教标准的多元化，评教内容个性化，评教主体和客体一体化，评教理念人性化，而不是普遍性的模式化甚至公式化。据不完全调查，大多数高校生在进行评教的过程中，基本上是根据平常上课对老师的整体好感度进行评教，但是很显然，这样评教得到的数据信息是不可采用的。影响评教的因素有很多，这关系到学生的性别、年龄、所处的年级、学生对该课程的兴趣度以及课程性质，这些都会对最后的教学评价产生一定的影响。据调查，部分高校的老师会把评教的分数高低与学生的期末成绩挂钩，这种情况会左右学生在评教过程中的真实想法。这样评教最后得出来的数据显然是不太可取的，含金量低，数据不可靠，结果也会偏离实际。

二、学生评教现状分析

教学评价后得到的反馈应当基于现实性来考虑，从现实出发，落到实处。评教体现的不能单单是某一个数字或者某一个百分比，其应当具备某种现实意义，与现实世界产生某种交流和反馈。评教应当聚焦教学的空间结构和时间序列的统一，其要解决的问题是教师如何组织学生，如何与学生联系，教学活动从某种程度开展，教学时间和教学资源如何分配等问题。在评教阶段，高校应注重学生对当前课程本质的认识，评教之中，评价的本质体现为课程的内容，即知识、经验、活动。在新时期应当正确把握评教结果，不做表面功夫，建立高校和直属单位的联合行动机制，对评教表现出来的重大问题严肃追责，形成一套行之有效，有理有据的规范化处理流程。

三、改革策略

（一）音乐与舞蹈学院问题的解决

教师教学评教的单一和不全面，影响了郑州师范学院音乐与舞蹈学院评教结果的准确性。现在教师评教工作都设定为线上，还有的课程也设定为线上课，这样与线下课程存在分割状态，导致教师与学生缺乏交流和互动，也就更难解决学生在教师教学评教中提出的问题。这些问题针对不同课程性质也会有相应的不同特性和指标。例如理论课程，在设定评教问题时，不仅要解决教师教学的基本知识技能问题，而且要学生提出主观性的建议来引导教师，再进行后续整改。技能课程在设定评教问题时，要侧重教师技能的评定和教师在教学中使学生理解、领悟的能力。拒绝教师“人性”化教学的捆绑，让学生袒露心声，完善线上评教体系，开展线上线下相结合的教学评教工作。在实践、竞赛、音乐会课程体系中，应以学生为主体，采纳学生意见，改善教学内容和进程，教师同时也要有自我反省意识，提高教学质量，与学生相互配合。在评教机制设定之后，也要平衡教师与学生之间的“权利”。因为学生在评教中，会因教师职位不同，而产生明显的阶层反应。过分的评价结果反而影响教师教学的改进工作。学生也不是完全的评教主体，也未能达到评教结果的可靠性，因此也不能片面地采纳学生意见。所以，这更要求教师教学“达到应有的质量”，教师“认真对待教学中所有的任务”，不能在达到一定的工作量后，无视教学评教的改进和完善，这会导致学生和教师评教工作的失衡，教师与学生均失去了评教的积极主动性。教师必须在学生中起引导的作用，提高自身和学生对评教的认知度和参与度，履行自身应尽的义务和责任，要利用多样的方法，对评教工作进行探索和实践，注重评教结果，及时提出针对性的意见和建议。这不仅促进教师教学水平的进步和提高，也推动了今后教师教学改革研究的进程和发展。

（二）破除“五唯”弊病，坚持评教的科学性

教学评价的有效实行依靠各方的共同支持。从教育从事者的方向出发，要改变评价学校办学质量的单一性，即不单单参考学校的升学率与绩效水平，要多维度考察，激发学校的办学活力，推动素质教育与教育公平，鼓励学校发展特色教学模式，引导学校学生健康可持续发展，不忘初心，贯彻落实以人为本的根本任务，建立多维度考察的教学评价体制，让教学评价真正成为推动教学质量提高，教学模式进步的体系。从学校的方向出发，要真正做到使教学评价系统有所用，有所为，就要改变重视分数提高，而轻视素质发展；重视学生智力发展而轻视学生道德培养的现象，要使学生德智体美劳全面发展，学校本身更要力争办出特色，办出水平，真正成为一流学校。评价老师也不应当唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子，要注重教师的师德素质，从其是否能激发学生的学习兴趣，是否贯彻素质教育、以人为本的根本目的，是否用心授课，学生反馈是否听取意见等多维度进行评价。学校不能让学生评教的结果沦为教师奖惩的工具，而要将其作为鼓励教师专业水平与教学水平提高的手段。从教师的方向出发，作为被评价者，要摒弃中国古代传统认知的“师道尊严”，教师应和学生处于同等位置，客观科学地对待学生的建议和看法，并根据建议，合理改变教学方式，转变单一的以学生的考试成绩评价学生的导向，鼓励学生全面发展，努力提高教师自身的专业水平与育人水平。从学生的方向出发，应科学理性地对待教师评价，合理客观地提出相关建议，不应仅根据自己的好恶评价老师，应当贴合实际，提出真正能帮助教师教学水平改善的中肯建议，认真地对待学生评教，学生应转变自己的应试教育倾向，不应将读书作为升学的工具，也不应只以分数定义自身，要遵循全面发展、个性发展的要求，充实自己的精神世界，成为对社会有用的人才。

（三）建立多维度、全方位的评教制度

在我国，教学质量是学校生存和发展的生命线，要实行定性评价与定量评价相结合的评价方法，过程评价与结果评价统筹兼顾，评“教”与评“学”相统一，评前动员和评后反馈紧密结合，构建更加完善的线上教学质量评价体系。此外，评教结果除了生成分数以外，还应为教师、课程管理者和学生生成不同的评教总结报告，帮助教师有针对性地改进教学模式。在评教结果的生成和反馈过程中，要充分顾及教师和学生的真实情况和内心感受，畅通双方之间的沟通和讨论渠道，从而在评价结果的认识上达到统一，这样才能有助于教师更好地接受评价结果，并据此改进教学。

评教方式也应该由单一化趋向多样化，多渠道多方向地收集评教信息。由于地区和环境的影响，各高校所采用的评教方式不同，当前主要的评教方式有网上评教，纸笔问卷评教，师生交流等几种方式。很明显，网上评教这种方式得到的数据信息可视性更强，更方便管理，但是网上评教这一方式“一统天下”的情况会让最后统计的数据呈现单一性。新时代的教育评教体系应该具有发展性，阶段性，时代性，在高校中有针对性地对不同学段、不同专业、不同学科的教师和学生，制定符合需求的评教内容，不同的高校要体现出各自的评教重点。不同学段的人群也应该如此，小学抓知识基础，中学讲健康成长，高中汲取丰富的知识，不同学段有不同的侧重点，评教的内容多样性，个性化，则统计的数据有效性更强。建设以人为本的评教制度是完善学生评教，克服以管理为本的评教弊端的最佳选择。

四、结语

归根结底，教育是培育人的活动，其中，学生是最重要的组成元素。完善改进教育模式，改善学生的教育环境，是我国教育的重点问题。学生评教作为了解学生心声，解决教学问题的途径显得尤为重要。保证学生评教科学进行，建立多维度的评教模式，将对教学质量带来较大的改善。因此，学生评教应该普及学生对于评教的科学认知度，进一步建立多维度、多方面的评教体制，坚持以人为本，素质教育为根本的学生评教制度的研究，根据不同专业、不同年级，科学合理地安排评教工作。