Jitt教学模式在学校体育线上教学中的运用研究

吉文佳

Jitt教学模式是将网络信息技术与学生的自主学习相结合的一种新型的网络教学模式。本研究通过文献资料法介绍了Jitt教学模式和线上教学的内涵，阐述了学校体育在线上教学过程中的实施步骤，同时分析了该教学模式在教学过程中的优缺点，旨在为以后的研究打下基础。

1 前言

1.1 Jitt教学模式的含义

Jitt即“just-in-time Teaching”，Jitt教学模式被译为及时教学或适时教学。它的最大特点在于将网络信息技术与学生的自主学习相结合，完全符合我们新课标理念，充分发挥我们现代网络先进的技术，不断与课程相结合，将学习转化为师生双向的。以发散性的思维，有导向型的促进学生自主学习，同时通过师生、生生间的知识分享，不断扩大学生的认知领域，使教学过程变得更加丰富、教学内容变得更加新颖，让学生根据自己的情况选择不同的重难点，在真正意义上实现因材施教。

1.2 线上课程

“线上课程”这一概念刚开始是由外国学者提出的，我国学者对其的定义为线上课程是教育资源可以共享，课程的表现形式丰富，教学内容更新迅速，可以根据学习者的情况安排学习进度和重点，真正达到“因材施教”的教学形式。自2020年以来，新冠肺炎疫情不断的暴发，在疫情期间学生和教师都因不同程度的外界影响，不能到线下进行面授课程。在响应教育部“停课不停学”的号召下，各个学科都不得不进行了线上教学。在传统的体育教学过程中基本都采用线下教学的方式，对线上课程的涉及少之又少，正常情况下体育课程都不会采用线上授课。为保障“停课不停学”的学习状态，体育学科也不例外，及时调整教学内容，将线上体育教学内容调整为体育与健康知识的教学和专项身体素质的练习。为保证学生的学习内容能够满足疫情在家时的各项要求和为了更好的促进教学效果，选择更切实有效的教学模式迫在眉睫。

当今现代化网络社会学生的网络设备的持有情况为全覆盖，其次锻炼学生的自主学习能力也是我们教师不断追求的目标。Jitt教学模式是以学生为主体教师为主导，让学生成为学习的主人，教师作为学习引导者的积极教学模式。

1.3 学校体育线上教学

学校体育是教育的组成部分，是全面发展身体，增强体质，传授体育知识、技能，提高运动技术水平，培养道德和意志品质的有目的、有计划、有组织的教育活动过程。本研究所探讨的学校体育的范围只针对高职院校，学校教育是促进学生德智体美良性发展的重要部分，对塑造学生人格和培养良好的意志品质有重大的作用。

体育类课程有较强的实践性，也正因为此特性对学生疫情期间体能的锻炼有很大的帮助。将该教学模式应用到学校体育的线上教学工作中来，为保证教学质量促进学生的积极性，如何进行线上体育课程的教学尤为重要。线上体育教学则为依据体育课程的教学目标和学生对其的具体需求，以网络为媒介进行开展的体育课程教授与学习的活动，同时通过教师的不断反馈，培养创新型、开放型的人才。

2 Jitt教学模式在学校体育线上教学中的实施步骤

2.1 课前部分

教师根据本学期教学大纲安排确定本节课的开学内容，结合Jitt教学模式在课前的任务要求，完成本节课的教学设计，准备相关资料以及素材，更多的时候可能需要教师拍摄以及制作学习辅助视频，做好充分的准备工作以后，在学习通端上传本节课主要内容，布置学习任务，发布学习通知，由学生自主或小组长组织学习，并通过学习通以及微信平台展示学习成果的形式进行自学反馈。

2.2 课中部分

线上教学过程主要分为两个阶段：第一阶段，通过线上教学方式讲解示范本节课的教学内容，引导组织学生自主练习本节课的主要学习内容，着重强调重难点突破，组织和带领学生进行相关练习，以掌握徒手动作要领为主。第二阶段，组织学生观察课前学生学习效果展示，引导学生结合前面线上教学所学习的教学内容在观察中发现问题，自我评价、相互评价以及使学生获取解决问题的方法，这也是教学过程中突破教学重难点的主要环节。从而使得学生通过课前、课中的学习，能够对教学内容得到充分的掌握。

2.3 课后部分

通过课前与课中学生对于新知识的学习，大多数学生能够掌握主要教学内容，因此课后环节的主要学习在于巩固新知、自我提高。在线上教学结束以后，教师根据之前整体课程的教学设计微做调整则可以作为课后作业发布与学习通，要求学生在规定的时间内完成练习，然后教师对每个学生完成情况给予一个最终的评价作为学生主体的学习效果。

3 Jitt教学教学模式下学校体育课程的评价体系

Jitt教学模式的“课前—课中—课后”全流程记录，实时更新多元智能教学活动的各考核点，使课程的过程性考核与终结性评价的数据更加客观高效。Jitt教学教学模式下体育课程的评价体系主要从平时和期末两部分进行考评，各占50%。平时成绩主要是以学生在课前、课中和课后三个阶段学生达到的量化指标进行考核。

3.1 课前部分

主要包括教师指定视频的学习、学生自主拓展学习和线上自学成果反馈三部分，分别占30%、35%、35%。课前部分主要培养学生的自主学习能力，将提升点落实到学生自己上来，也为学生后续的学习打下基础。教师通过学习通端检查学生的自学及知识拓展情况，这也是对学生学习态度的考察，同时教师从学生反馈到平台的学习情况进行摸底考察，为课上学习重难点的把握做出针对性安排，促进学生的更有效的学习。

3.2 课上的部分

主要包括出勤、活动参与、研讨三部分组成，分别占20%、40%、40%。出勤能够很好的反映出学生对该门课程的学习态度、有无旷课行为也是对学生是否遵守纪律的考核。在课堂上更多的是师生间的相互研讨，以及各自拓展案例的分享，学生如果能够更多的加入到此项活动中来，不论是理论还是实践都会有不同程度的提高。研讨部分可以针对某一教学内容进行各自意见的发表，让老师能够更深入的了解學生，为以后的教学打下好的基础。同时在课上通过师评、生生互评和学生自评进行，以这三种形式不断促进学生的情感意识，潜移默化的提高学生的自我认知水平。

3.3 课后部分

主要包括课后练习和课后反思两部分，各占50%。运动技能的掌握要经过“泛化阶段、巩固阶段和自动化阶段”。课后练习的目的就是为了深化巩固课上学习的教学内容进而达到自动化熟练阶段，进而让更多的学生达到充分掌握阶段。课后反思则是为了让学生更加清晰的分析自己，查漏补缺，及时找出自己的不足，合理的发挥自己的优势，为以后的学习打下基础。

3.4 期末测试

期末测试则是对学生技能掌握的检验，在前期进行一系列的知识学习之后，后期要通过期末测试的形式对之前的学习进行检验和考核。如球类运动可以安排个人展示、也可以安排比赛、健美操等活动可以小组展示等，要根据不同项目的技术考核标准来进行规范化考核，这样才能科学的对学生的学习情况进行评价。

当前线上教学所使用的学习通已经基本实现了电脑和手机端的实时同步更新，在整个流程都进行细致的考核，对过程性评价把握的相对比较到位。教师和学生都能及时知晓各个同学的学习状况，对于自主学习能力比较强的同学还能合理的把握自己的学习进度，教师可以随时将自己的关注点集中在学习能力比较弱的同学身上，加强学生的学习效果，进而提高学生的整体的自学效果，培养每个学生的自学能力。

4 Jitt教学模式的优劣势

4.1 Jitt教学模式在学校体育线上教学中运用的优势

4.1.1 突出学生的主体地位

在传统的体育教学模式中，对处于教师讲解示范，学生模仿学习的固化思维。在这种模式下学生掌握部分基本为老师课堂设计中提及的教学内容，再加上学生能力参差不齐，就会经常出现为了等学习能力比较差的学生而反复进行简单的练习，学习难度的分配缺乏合理性。

在线上教学过程中，主要以建构主义为导向，围绕以“学生为中心”建构相应的知识框架体系打造优质课堂以便于学生进行自主学习。在课堂教学中将学生在学习中的难点分解进行突破，唤醒学生的学习兴趣，进而引导学生自己发现问题、带领学生分析问题、并组织学生解决问题。同时教师也由之前知识的讲授者转变为学生自主学习和探究学习的促进者。Jitt教学模式则进行更科学的统配，充分发挥学生的主体能力，帮助学生自主学习。

4.1.2 帮助学生有导向性的学习

教师在教学过程充当了指挥者的角色，预习内容的发布、学习资料查取平台的分享、课上教学内容的设定都是由教师把关，避免学生完全靠自己自主学习的盲目性，进而保证教学内容的按时完成。在传统的课堂教学过程中，学生获取知识的主要方式就是教师所学知识的传授，相对而言学生获取知识的来源就比较单一，学生的知识多会被教师的能力所限制。便利的网络环境也丰富了我们知识的获取来源，课堂得到了外延，拓宽了师生获取知识的渠道，还打破了教学时空的限制。此外网络的实时性和资源的全面性能够为学生的自学素材提供全面的保障，也即将成为高等教育发展的必然选择。

4.1.3 有利于教师因材施教

在利用网络线上教学的过程中，可以充分利用网络大数据的针对性帮助教师进行个性化的教学。例如教师可以利用学习通看到学生的学习记录，包括课前、课中以及课后学生对教师布置的学习点的学习情况，以及学生对布置讨论问题的讨论情况，还有作业的实际完成情况。这些数据都会以图表或者数据的形式进行清晰的陈列，便于教师更直观的了解学生的学习情况，进而根据实际的学习情况对教学内容以及进度进行相应的调整。而体育学习能力跟学生的天赋和后期的锻炼息息相关。学习每个技术动作每名学生用的时间也不尽相同。教师通过查阅学生学习的自学成果和学生课后练习的实际情况，能够很直观的了解学生的实际情况，对学生的个人情况把握的更为具体，进而可以有针对性对个别学生进行辅导，加快班级集体的学习步伐，让学生在有限的时间内掌握更多的技能，避免传统教学过程中“满堂灌”的情况，针对性的提高学生掌握知识的能力，为学生的终身体育打下基础。

4.1.4 增强学生的凝聚力

在线上教学过程中，运用模拟实地教学的方式，营造出比较真实的课堂氛围，恰当的利用从众心理激发学生的竞争意识。同时根据教师正向的激励机制增强学生的课堂参与感于获得感。在该模式的教学过程，师生以及生生的交流十分频繁，在培养师生感情和同学感情方面有一定的催化作用，打破了师生不见面都可以经常交流的常态。同时课上经常以小组分工的形式进行学习，让学生实现了学习时间、学习地点以及学习内容的全部自主。告别了教师单方面灌输的常态，丰富了学生的学习形式，通过小组合作的形式进一步培养了学生团结协作的精神，增强学生的凝聚力，更加突显出Jitt教学模式的优越性。

4.1.5 及时评价帮助学生客观认清自我

在Jitt教学模式实施过程中，为避免单次期末考试中的偶然和误差，客观地反映出每个学生的日常努力，要同时重视过程性评价和终结性评价。学生收集的资料和练习反馈内容其他同学均能看见，每次老师都会让大家客观的选出几份做的比较好的作业，和做的比较差的作业，并进行相互评价，在评价的过程中也是学生学习的过程，向“好”看起，完善不好的部分。为使教学评价更加客观和科学，将学生的自我评价、学生间的互相评价和教师的评价有效结合，方能更加明了的显示出教学评价的激励功能。

4.2 Jitt教学模式在学校体育线上教学中运用的劣势

随着教学环境的不断优化，教学设备也得以完备，但教育的理念还没有完全革新。在信息化蓬勃发展的现代社会，各种新兴的与网络相结合的教学模式虽层出不穷，但仍留有传统教学模式的影子。在传统教学模式中以认知学习理论为导向，以教师为中心，采用“填鸭式”的教学方式，将教学内容细化灌输给学生。突然转换为网络教学，学生在学习过程中会觉得学习复杂画，体验效果不佳；而更多教师也觉得网络教学备课程序复杂，从心理上拒绝网络课程的开展。体育课程内容丰富多样，Jitt教学模式对教师和学生网络技术运用能力的要求比较高，相对于年龄较大且教学经验丰富的老教师而言，在实践的过程中有一定的难度；教师进行教学设计时需要准备的素材很多，通常需要教师自行拍摄，另外在课前和课后对于学生完成情况的分析任务量比较大，需要教师准备充分的时间，在分析完学生任务完成的情况以后还需要及时的对学生进行反馈，甚至体育教学中的有些教学内容并不能很好的展示。其次，相对于学生来说，学习环节增多，学习的任务量大大增加，尽管学生对于学习内容熟悉较多，但是可能掌握较好的同学并不愿意花太多时间去完成学习任务，长此以往会出现学习任务拖欠现象，另外在线上教学的过程中对学生的监管是欠缺的，从而个别学生参与学习环节积极性不高导致学习效果一般。

5 小结

Jitt教学模式是通过网络平台与课堂教学相结合的一项新型的教学模式。在后疫情时代以网络信息平台为基础已成常态，此教学模式规避了常规网络教学课程的不足，加强了师生间的交流与互动，提高了教学效率本研究简单介绍了jitt教学模式的教学实施过程与优缺点，旨在为后期的研究打下基础。

课题项目：甘肃省教育科学“十四五”规劃2021年度体育、美育、劳动教育一般规划课题，“疫情常态化防控下学校体育安全管理研究”，课题立项号：GS［2021］GHB2036。

（作者单位：甘肃财贸职业学院）