合作与竞争教学模式在中职学校篮球课的实验研究

李宏程

本文运用实验法，在大连市轻工业学校2017级汽修专业2班和3班篮球课中运用合作与竞争教学模式的实验。整个教学实验过程得到了严格的控制。实验结束后，对数据进行处理，采用平均值，独立样本t，配对样本t检测，正态性检验。研究结果表明，合作与竞争教学模式在中等职业学校体育课教学中是可行的，其教学效果优于传统教学模式，有利于培养学生的非智力因素，有利于提高学生的技能水平，从而提高教学质量。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

大连市轻工业学校2017级汽修专业2班、3班全体学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

利用图书馆资料查阅相关书籍，将查到的相关资料整理写出文献综述，并通过分析确定实验应采用的测试指标。

1.2.2 问卷调查法

实验前后以问卷调查作为辅助，检测学生的非智力因素。实验前对两个班进行一次问卷调查，实验结束后又分别对两个班进行问卷调查，调查结果如下：实发问卷60份，回收60份，其中有效问卷60份，总体合格率为100%，说明此问卷调查是科学可行的。

1.2.3 数理统计法

采用平均值、地理样本t、配对样本t、正态性检测对原始数据进行数据处理。

1.2.4 教学实验法

将研究对象分为对照班和实验班。2017级汽修专业3班30名学生为实验班，2班30名学生为对照班。对照班采用传统的教学模式，教师讲解，示范，学生进行练习。实验班采用合作与竞争教学模式，将学生“异质分组”，即把基础好的学生与基础差的学生分到同一组，结成帮教小组让基础好的学生起到示范、指导作用，激发学生的个性，加强学生之间的团结合作学习，提高学习效率。实验前对兩个班的学生进行原地投篮和运球投篮的技术检测。在实验班将基础好的同学与基础差的同学混编成几个小组，对照班不做任何改动，经过36学时的学习，最后再检测成绩，并经统计学处理。

（1）实验前实验班与对照班的差异检测

实验采用等组前后测实验设计，在大连市轻工业学校2017级汽修专业3班和2班进行实验前对全体学生进行原地投篮、运球投篮的技术成绩t测试，测试结果显示，两个班的成绩没有非常明显的差异（见表1）。

由表1可知：实验前实验班和对照班各项检测成绩没有显著性差异（p>0.05），说明两个班学生来自同一整体的独立样本，不存在基本技术，身体素质方面的差异，符合实验要求。

由表2可知实验班与对照班实验前的内部动机水平无明显差异（p>0.05）。说明在没有进行实验前，两个班的学生对篮球的兴趣爱好都处于同一水平。

（2）实验处理因素

在实验班中采用合作与竞争教学模式上课，其教学过程如左侧流程图所示。合作与竞争教学模式以单元小组的组织形式上课，将全班学生分成几个小组，然后按照设计好的教学程序上课，在整堂课中，教师对学生以异质小组为中介，来完成教学、管理。而右侧为比较常见的普通的传统教学模式，教学程序非常简单，在整个教学过程中学生总是处于一种被动的地位，只能毫无疑问的去接受教师所教授的内容，其教学课堂很是枯燥乏味。

2 结果与分析

2.1 概念界定

合作与竞争教学模式是指在教师的指导和学生的共同参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造一种较为复杂的运动环境，使学生通过个人努力或与同伴进行协作克服困难，完成教学任务，促进学生合作能力与竞争意识共同发展的一种教学模式。这种教学模式的作用是能够促进学生合作能力与竞争意识的发展，其特点是师生共同参与，使学生在运动中学会合作与竞争。这种教学模式也符合时代的需要，在如今竞争激烈的社会中，学会竞争懂得合作是每个人应具备的能力，教育也应该重视这方面能力的培养。

2.2 实验结果

在大连市轻工业学校2017级汽修3班、2班分别采用了合作与竞争教学模式和传统教学模式进行了36学时的教学。结束后，对两个班的技术技能水平进行了测试结果如下：

由表3和表4可知两个班级各项成绩前后对比都有显著性差异。（p<0.01）可见两种教学模式在篮球课的教学中都取得了显著的教学效果。

由表5和图1可知：实验班的各项成绩均高于对照班，差异显著（p<0.05）说明合作与竞争教学模式的教学效果要优于传统教学模式的教学效果。

由表6可知，在实验结束后，实验班和对照班学生的内部动机对比有显著性差异（p<0.01）实验班高于对照班。可见，合作与竞争教学模式在调动学生内部动机，培养学生篮球兴趣、爱好等方面优于常规教学模式。

2.3 实验的结果分析

结果表明：实验班和对照班均完成了规定的教学任务。说明两种教学模式均有利于中职学校体育篮球课的教学。而实验班的技术技能水平明显高于对照班，内部动机水平也要比对照班高出很多，他们之间存在着非常显著的差异。说明合作与竞争教学模式更有利于中专院校的篮球课教学，也更有利于学生非智力因素的培养提高。原因如下：

2.3.1 合作与竞争教学模式由教师为主体变为学生为主体，进行启发式引导教学

改变传统体育教学中那种以教师为主体的做法，充分发挥学生的主观能动性和创造性，教师只是起到启发、指导、监督、支持、保护、评价的作用，把课堂的主导权交还给学生，让学生在运动中个性自然流露，人格和谐发展，非智力因素不断发展。合作与竞争教学模式促进了学生的学习交流，学生在学习的过程中通过互相帮助，互相指导，不断地提高学习成绩，不断地增加成功的体验。同时教师在整个教学过程中仔细观察学生，根据学生反馈的信息，及时有针对性的对症下药，对学生进行指导。

2.3.2 运用游戏法和比赛法激发学生的学习动机，提高学生的兴趣爱好

通过体育比赛、做游戏，可以培养学生对自己行为的责任感、集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中认识一个人作为集体一员的尊严、责任和义务，激发他们的学习欲望。因此我们在教学中，要多运用游戏法和比赛法，充分发挥学生的主体性，充分调动学生的积极性，让学生在刺激有趣的游戏比赛中学习技术动作。但是比赛不是最终的目的，而是一种促进学生提高技术的手段和检验学生技术成绩的方法；比赛不是简单的分出谁胜谁负，而是让学生发现别人的优点和自己的不足以此来取长补短。游戏法和比赛法的运用改变了传统教学中在学习技术时枯燥乏味的缺点。游戏法和比赛法更能有效的发展学生的身体素质，促进学生在各种复杂的情况下，合理的运用所学技术、战术，完成规定的教学任务，也有利于培养学生团结合作、持之以恒、艰苦奋斗的集体主义精神和良好的身体、心理方面的素质。在教学中，在相对固定的异质小组中引入游戏法和比赛法使学生有长期努力奋斗的目标，以此来达到教育的最终目的。

2.3.3 合作与竞争教学模式注重评价，并且改变评价的标准，让学生体验成功

评价作为教学活动的一个重要组成部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，改变那种绝对性的成绩评价，应该把成绩评价与态度评价结合起来，使评价的标准呈现多元化，注意评价的手段，方法的多样性以及评价的最佳时机，处理好教师评价、学生评价以及情感等方面的因素。评价的目的是激励学生的学习热情，使其认识到自己所在的水平，提高学生进步的幅度，促进学生的发展。评价要以鼓励为主，充分关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心，教师在评价的过程中要注意正确的引导学生评价，让学生亲眼看到自己的进步，在运动中真正感到成功，只有有了成功的体验，学生才会真正与体育结缘，才能真正热爱体育，才能最终形成终身体育的观念。同时，教师要有责任心，不断地总结经验，提高自己的水平，以满足学生的需要。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）通过实验结果可见，合作与竞争教学模式适用于中等职业学校篮球课的技术课教学，有助于提高学生的技术技能成绩和整体的教学质量。

（2）合作與竞争教学模式相对于传统教学模式来比较，更能把学生个体之间存在的差异，转化为学生学习的动力，调动积极因素促进学生发展，培养了学生对篮球的兴趣和爱好，充分发展了学生的非智力因素。

（3）合作与竞争教学模式创造了公平竞争的良性环境，使学生在竞争中把握公平的尺寸，在合作中体验互助的乐趣，对培养学生人生观、世界观，价值观等有非常好的促进作用。

3.2 建议

（1）合作与竞争教学模式适用于篮、排、足球，超级伙伴等集体项目。

（2）在整个教学过程中，教师要始终定位好自己的角色，教师要降低自己的重心，深入学生，与学生处于同构状态，扮演好引导者的角色。

（3）教师在对学生的分组过程中，应该注意组与组之间的平衡以及组内之间的差异，真正做到异质分组。

（4）合作与竞争教学模式在整个教学过程中，教学的场地、器材、设备等必须有足够的保证，以确保学生分组后每组学生都有场地器材。

（作者单位：大连市轻工业学校）