任务驱动教学法在高职院校篮球教学中的实验研究

李伟 罗伟力 涂波

由于目前高职院校篮球选修课教学方法单调、教学质量不高、学生运动兴趣低等现象，本文以任务驱动教学法在高职院校篮球教学的实验研究结果作为研究对象。主要采用实验法、数理统计法等方法对数据进行统计分析，发现任务驱动教学法在篮球教学中对增强学生运动兴趣和提高篮球技能成绩相对传统教学法更具优势。通过分析研究，旨在丰富高职院校篮球教学法理论体系，为其他学科提供教学方法的参考和借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以任务驱动教学法在高职院校篮球教学的实验研究结果作为研究对象。

1.2 研究方法

本文在研究过程中使用到的方法有文献资料法、逻辑分析法、数理统计法、问卷调查法和实验法。

2 实验实施与设计

2.1 实验对象、时长

2.1.1 实验对象

以贵州健康职业学院2020级大一新生篮球选项课学生作为实验对象，采用单盲法随机选择身体基础和技术基础接近的70名学生，随机分成两个班级，且每个班级性别相同（都是男生）、人数均等（35人）。

2.1.2 实验时长

实验时长：大一下学期整个学期：每个班16次课，每周2学时90分钟，共32学时。

2.2 实验测试内容与方法

实验的主要测试维度有三个，分别是运动兴趣、身体素质和篮球技能，根据成绩得到相应分值。运动兴趣采用发放问卷的形式进行测量，将体育关注度和运动是否积极各自从四个方面表现出来；身体素质的测试方法与体质测试测试方法相同；篮球技能中的全场往返运球上篮主要评判标准是速度和上篮命中率，一分钟定距离投篮主要评判标准是投篮命中率，一分鐘对墙双手胸前传接球主要评判标准是一分钟内快速传接球的次数。

2.3 实验操作流程

在实验开始前，对大一男生进行测试，选出70名各项数据最为接近的男生作为实验组和对照组成员，通过独立样本T检验，显示两个组别在实验开始时各项数据并没有显示出差异性。两组的教学内容相同，但教学方法不同。

3 实验结果与分析

3.1 实验组学生各项指标数据前后对比分析

由表2、3、4可知，在经过16周的实验教学，大部分学生在运动方面都有所提升，通过t检验可知，其中改变最为明显的是对体育的关注度、50米跑以及篮球技能（P＜0.01）， 立定跳远、运动积极性和坐位体前屈的成绩也有了一定的提高（P＜0.05），但是对于引体向上和1000米跑两项成绩并没有太多提升（P＞0.05）。综合可知，在篮球课堂上教师比较注重对于篮球技能的练习，并且取得了显著性的效果，而上肢力量和耐力方面的训练量还需加大。

3.2 对照组学生各项指标数据前后对比分析

从表5、6、7可以看出，P值小于0.01的有全场往返运球和50米跑的成绩，说明这两项成绩实验前后有非常显著性差异，成绩提升的比较多；在立定跳远、定距离投篮、传球和坐位体前屈四个方面也取得了一定的成效，成绩都有了相应的提高，前后数据呈现显著性差异；在运动兴趣方面，虽然实验前后的数值有所变化，但是并无显著性差异（P＞0.05），成绩提升的幅度较小。

3.3 实验后实验组与对照组各项指标数据前后对比分析

两个班经过16周的实验教学和传统教学，两个班级的各项成绩都有所提升，不过在某些项目提升的程度还有所差别。

从上面三表的数据可得，在对体育关注这方面，实验组的平均成绩达到了16.05，而对照组的平均成绩只有12.82，两者相差较为明显，表明在体育关注度方面实验组的效果更加明显；在运动积极性方面，两个班的成绩也表现出显著性差异。说明在提升运动兴趣上，任务驱动教学比传统教学法效果更加显著。由身体素质各项数据的对比发现，实验组和对照组的成绩提升幅度大致一样，无显著性差异（P＞0.05），所以任务驱动教学和传统教学在提升身体素质方面效果相差不显著。在篮球技能方面，虽然两组成绩均有提升，但是实验组实验后的成绩提升更加显著，两组数据具有非常显著性差异（P＜0.01），在“一分钟定距离投篮”和“对墙双手胸前传接球”的两项平均成绩上，实验组比对照组高了9分左右，P值的大小也说明了两组实验效果具有显著性，从篮球技能测试的三项成绩可以发现，任务驱动教学在提升篮球教学技能具有明显优势。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）在运动兴趣方面，任务驱动教学法成绩提升比传统教学更加明显，说明任务驱动教学对提高运动兴趣更具有显著性。

（2）在身体素质方面，两组成绩提升幅度相差不大，说明任务驱动教学在提高身体素质方面相对于传统教学不具备优势。

（3）在篮球技能方面，两组成绩明显提升幅度不同，任务驱动教学法成绩提升的更多，说明任务驱动教学可以更好的提高篮球技能的成绩。

4.2 建议

（1）在以后的教学过程中，要适当增加身体素质方面的练习量，丰富其练习方法、手段，提高体能练习的趣味性，提高学生运动的积极性。

（2）虽然任务驱动教学法对学生各方面成绩的提升更加显著，同时对体育教师的综合素质也提出了更高的要求，需要不断提升自身创造力，如何设置合理的情景及目标，需要教师不断钻研教材、教法和了解学生，达到提升学生运动兴趣以及提高教师自身整体素质的目的。

（3）每个教学方法都会因为各种客观因素而具有一定的局限性，教师应该因“场地”制宜、因“学生”施教，融会贯通各种教学方法，达到取长补短、科学搭配。

（作者单位：贵州健康职业学院）