游戏融入英语教学的价值探究

张玲玉

［摘 要］游戏教学符合学生的心理特征和认知规律。在小学英语课堂中巧妙、适时地进行游戏教学，可提高学生的学习效率，缓解学生的学习压力，增强学生的学习动力，对提升学生的英语核心素养有重要的促进作用。教师可将游戏与英语教学有机融合，全面提升词句教学、口语教学、听力教学、小组合作、课后作业等的质量，促进学生英语综合能力的发展。

［关键词］英语教学；游戏；价值探究

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）24-0056-03

形式单一的教学活动难以激发学生的学习兴趣，也难以获得好的教学效果。教师可以将游戏融入英语词汇、听力、口语等教学活动之中，以游戏优化教学活动，增强课堂教学效果。游戏与教学活动虽有不同的目标、形式、效果，但两者的融合能消除传统教学活动的枯燥性，提高教学活动的趣味性。因此，在设计将游戏融入英语教学时，教师要注意游戏与教学之间的平衡，将游戏有机融入词句教学、口语教学、听力教学、小组合作和课后作业中，为小学英语教学提供新的思路。

一、融入词句学习，增强教学效果

游戏具有显性的趣味性和隐性的竞争性，将游戏融入重复性内容的教学中，可以消除教学的枯燥性，激发学生的学习兴趣。词句教学是小学英语教学的重点内容。教师可以在词句教学中引入适合的游戏，增强词句教学的效果。备课时，教师可以搜集与主题相关的图片，以图片创设学生喜爱的游戏情境，并制订具有简洁性、明确性、趣味性和激励性的游戏规则，吸引学生积极参与游戏活动。这样既能活跃课堂气氛，提升学生的课堂参与度，又可以为口语和听力教学打好词汇与句型的基础，降低学习难度，培养学生的英语学习兴趣。

例如，教学人教版英语教材三年级上册Unit 2 My body 时，这一单元的知识目标要求学生会说、认读“arm”等单词，会使用“This is my...”来介绍自己的身体部位。于是，教师结合动画片来为学生设计游戏活动。

师：你们看，这是喜羊羊、沸羊羊（多媒体出示）。现在喜羊羊想走出这个笼子，需要说出密码。（教师展示密码，密码内容为“arm”等单词）

师：来，跟老师一起读这些单词，这样我们就能帮助喜羊羊了。

（在游戏的吸引下，学生以高涨的热情参与到游戏之中，并尝试自主朗读句子）

师：在大家的帮助下，喜羊羊走出了笼子。它发现只要能够用英语介绍图片内容，就可以控制灰太狼的智能管家，以埋伏灰太狼。

（教师展示图片，图片内容为喜羊羊手的特写）

师：谁来介绍？

生：This is my arm！

师：哇，你真棒！你解开了第一道锁，但是灰太狼设计了好多道锁，还需要其他人来解锁。那么，谁再来介绍图片呢？

……

上述教学，教师基于学生的兴趣爱好，通过动画片为学生创设游戏情境，并以学生的实际学习效果推动游戏的进程。这样便可将词句的学习过程动态化，让学生切实了解自己的学习成果，感受到学习的成就感，产生较强的动力进行词句的记忆与巩固。

二、融入口语教学，挖掘学生潜力

游戏是一种具有指导性与约束性的活动。教师可以在确定目标的情况下，将游戏进行修改、创新，即加入背景设定、规则等元素，使游戏与教学活动相融合。在口语教学中，教师可以设计角色扮演或者场景类游戏，以游戏的背景及规则对学生进行引导与约束，让学生在游戏活动中进行口语学习、训练。

例如，教学人教版英语教材四年级上册Unit 4 Asking for Help 时，教师为学生创设教学情境并提供相应的道具，让学生以“演”“说”相结合的方式进行口语学习。

师：我们刚才学习了“pen、knife”等单词，也学习了“Can I...”的句型，大家会用这些单词和句型说一句话吗？

生：会！

师：很好。老师来创设一个情境，先请三位同学上台来演示一下，大家再自主练习。

（教师给三位学生各发三张空白但有不同污渍的纸条，并分发不同的道具：生1得到三支铅笔，生2得到三把尺子，生3得到三块橡皮）

师：请你们在纸上画好横线，然后相互交流，将“eraser、ruler、pencil”这三个单词写在横线上。

（在教师的引导下，三位学生很快便在讲台上进行口语交流，并在交流之后互换物品，快速完成单词的书写）

师：这三位同学表现得很好。现在老师设定一个规则，即每个人随机为别人选一个单词，然后用这个单词向同学借一样物品。看一看，哪个小组可以在遵守规则的情况下流利地用英语进行交流。

……

上述教学，在学生演示之后，教师开展小组游戏活动，并制订观察点评规则，让学生自主进行组内交流，激发学生的口语表达积极性。在这个过程中，游戏代替了枯燥且具有重复性的传统口语训练方式，让学生在体验到趣味的同时，积极地进行口语能力的锻炼以及词汇的记忆。

三、融入听力教学，增强教学趣味

听力是小学英语教学中较难培养的一项能力，其中一个重要原因是较难找到合适且学生喜爱的检测与训练方式。基于此，教师可以在网络上寻找与声音、语言相关的游戏，在设计听力与教学相融合的游戏时，将口语交流也融入游戏之中。

小学英语听力教学的难度，在于大部分学生没有条件在纯英语的环境中学习英语，所以在学习过程中大多以阅读和书写训练为主，缺乏纯正的英語听力输入条件。再加上，很多教师在进行英语口语教学时，忽视学生语调、连读等问题，导致学生在进行听力练习时听不出、听不懂，从而对听力练习缺乏兴趣和学习动力，产生畏难情绪。因此，将游戏融入听力教学中，不仅能提升学生的学习主动性和积极性，还能及时纠正学生口语发音的不足，使学生说出准确、顺畅和优美的英语口语。

例如，教学人教版英语教材四年级下册Unit 4 Hobbies时，教师设计听英语选图画的听力游戏，并在学生听完之后，以游戏的形式鼓励学生重复练习。

师：记录小朋友爱好的录音被损坏了，福娃不知道该给谁送礼物，你们能够帮一帮福娃吗？

（教师通过多媒体播放的第一句话是“I’m tall and I like swimming”，然后展示图片——Joy在沙滩，Yaoyao在游泳馆，Binbin在操场，且Binbin的图片被拉高了）

生1：我认为福娃要给Yaoyao送游泳圈，因为Yaoyao说喜欢swimming。

（教师点击幻灯片，切换出福娃生气的幻灯片，表示学生的听力出现了错误）

师：哎呀，福娃发现你说得不对。老师再放一遍录音，我们一起来分析一下吧！

生2：“I’m tall”的意思是“我长得很高”，后面一句的意思是“我喜欢游泳”。

师：哇，你的记忆力真好！那么，现在你认为是谁需要游泳圈作为礼物呢？

生3：是Binbin。

师：没错。你看，福娃在笑着对你说“谢谢”呢！

……

在听力教学中，教师可以创设虚拟情境，以互动的游戏形式激发学生听的动力。上述教学，教师在游戏过程中根据学生的听力表现，给予学生不同的反馈，如假扮游戏角色对学生的听力习惯、思路进行肯定或者指导等，使学生兴趣盎然地参与游戏，有效锻炼了听力和口语表达能力。

四、融入小组合作，降低学习难度

将游戏与小组合作探究式学习相融合，不仅能够营造轻松愉悦的课堂氛围，有效缓解学生的学习压力，提升学生学习的积极性和趣味性，还能在相互协作和探究中充分发挥学生的特长，激发学生的潜力，提升学生的智力水平和协作能力。首先，教师要注意游戏的可操作性和可控性，不能超出学生的操作能力，也不能造成课堂秩序混乱，每个小组的人數宜控制在6人以内。其次，游戏要为教学内容和教学目标服务，要符合各个层次学生的学习需求，既有趣味性和多样性，又具备挑战性和竞争性。

例如，教学人教版英语教材四年级下册Unit 4 Hobbies时，尽管教师已经反复强调“play”的用法，但是还有很多学生在使用含有“play”的词组时，仍然不清楚该不该加“the”。为了让学生准确掌握“play”的用法，教师设计了“你做我猜”的游戏，即将全班学生分成四人一组，由其中小组一位的成员做出动作，其他三位组员用带有“play”的英语词组进行抢答，说错的成员要接替做动作，看谁猜得又对又多。学生在趣味性十足的游戏中，准确掌握了“play”的用法。

为了使学生熟练运用“like”和“be good at”句型表达自己的兴趣爱好，教师设计了“句子接龙”的游戏，即将全班学生分成六人一组，每位成员都有自己的“名字”，如“read、swim、skate、sing、ski”等。一位小组成员先喊“Read，read，stand up”，相对应的小组成员就要马上站起来并大声喊道“I like reading！ I’m good at reading！”，然后接龙喊出下一位成员的名字。反应慢或者说错的就要被淘汰，最后剩下的一名成员获胜。由于这个游戏运用了淘汰制，具有一定的挑战性和竞争性，学生在参与的过程中注意力高度集中，唯恐自己没听到名字或者说错了句子。这样既锻炼了学生的听说能力，培养了学生的竞争意识，又提升了学生的注意力和综合能力。

将小组合作探究式学习和游戏相融合的教学，能够为学生的英语听说训练创造更多的机会，弥补大班教学中教师不能照顾到每位学生的不足，有效提升了学生的口语水平。同时，学生能够在小组合作中发展个性，展现自我，收获快乐，培养团队意识，树立自信心。

五、融入课后作业，增强学习动力

游戏的种类非常丰富，既有线下实践类型，又有线上、纸上类型。同理，在英语教学中，游戏不仅可以动态呈现在课堂上，还可以融入纸质、网络作业中。传统的课后作业较难调动学生的学习积极性，教师可以将课后作业与游戏融合在一起，设计游戏式作业，增强学生完成课后作业的动力。

因为课后作业是课堂教学的延伸和拓展，所以课后作业的布置应具有趣味性、开放性、实践性和综合性，有利于促进学生综合实践能力的发展和创新意识的形成，使学生在完成作业的同时习得知识和技能，养成爱动脑、勤动手的良好习惯。因此，在设计游戏式的课后作业时，教师应遵循趣味性和实践性的原则，因材施教，为不同层次的学生布置难度适宜的作业，使每一位学生都能在完成作业的过程中有所收获和感悟。

例如，教学人教版英语教材六年级下册Unit 2 Last weekend时，教师将学生完成作业的过程设计成“消灭怪物通关”的过程，为学生设计选词填空、单项选择等不同难度的题型。对选词填空这一题型，教师给出“I feel __ now”等简单的题目，并在题目之后加上一个炼丹炉的图片和标有“by、to”等单词的药剂图片。

师：大家都是小小的勇者，请大家把药剂放在合适的炼丹炉中，放对了才能调出可以增加力量的魔法试剂。

（教师观察学生的完成情况，并让学生举手回答问题）

生1：我觉得要在“feel”后面加“better”，因为……

师：搭配正确，现在你得到了一瓶魔法试剂。其他勇者想得到魔法试剂吗？

（学生积极回答问题，教师也基于学生的回答，判定学生是否能得到魔法试剂）

师：很好。看来，大家做好了准备，那么请回家后继续探索，勇敢闯关。老师在明天批改作业时，会依据“勇者们是否打败了敌人”，给勇者不同的评价与奖励。

……

在设计课后作业时，教师可以融入“勇者闯关”“打败敌人”等游戏，激发学生完成课后作业的兴趣。这样将游戏与课后作业融合起来，体现了游戏的价值，改变了学生对作业的认知与态度，使学生的作业质量得到了提升。

综上所述，游戏教学为学生的想象力和创造力插上了翅膀，构建了真正寓教于乐、寓学于趣的高效课堂，培养了时代发展和社会进步需要的高素质人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 高倩文.用之有度：英语游戏教学的平衡之道[J].江苏教育，2019（73）：79-80.

[2] 苏梅.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].英语教师，2020，20（15）：49-51.

[3] 马世飞.课堂互动游戏在高中英语教学中的实践探索[J].基础外语教育，2017，19（1）：38-44+109.