深度学习视域下高中化学单元学习的实践与思考

单春玲

深度学习视域下高中化学单元学习的实践与思考

单春玲

（福建省晋江市季延中学，福建晋江362201）

在现代教育理论中，深度学习是一种新型的教育教学理论，旨在帮助学生实现高阶学习，发展学科核心素养。本文通过论述当前高中化学深度教学中存在的突出问题，指出在高中化学深度学习中教师要基于化学核心素养设计单元教学目标，对单元教学重难点内容、教学过程等进行整合，树立学生课堂主体地位，通过综合评价挖掘学生学习潜能，最终打造高效的高中化学课堂。

深度学习；高中化学；单元学习；实践研究

随着高中化学新课改的不断发展，高中化学的教学形式也在发生变化，培养学生化学核心素养，尤其是利用所学知识解决实际问题的能力就显得非常重要。深度学习是学习理论中的一项重要内容，倡导学生对新旧知识进行体系的构建，对内容进行批判性地理解分析，在此基础上做出判断并解决问题。当前的高中化学教学中，很多教师没有体现学生的课堂主体地位，“讲授+习题”是最常见的教学模式，忽视学生化学学习情感，且化学活动较少，实践性内容不足，学生无法对知识进行内化，导致大部分学生的学习处在浅层阶段。高中化学每个单元的内容都具有很大的关联性，在深度学习视域下教师要注重单元内容的整合，让学生从整体上构建单元学习体系，进而提高学学生的理解能力。本文结合深度学习的概念和意义，浅谈深度学习视域下高中化学单元学习的实践策略，希望对高中化学教学提供帮助。

一、深度学习的概念及意义

深度学习最近几年成了教育界最关注的学习理论或者方法之一，从广义上来讲，是对原有知识再认识、再构建，并批判性吸收新知识、新思想，进而对新旧知识进行关联，最终做出正确的决策并解决问题。深度学习属于一种高阶学习方式，可以让学生在学习中高度参与、亲自体验、不断提高，在问题的解决中对学科知识进行内化，从而形成较强的系统和思辨思维。深度学习融合了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标，使教师在进行教学设计时，关注单元知识的整合，注重让学生合理利用所学知识解决问题。同时深度学习会让学生感受到学习中的乐趣，主动地关联知识点，从浅层学习向深层学习观念转变，改变消极的学习态度，形成较强的学习理论，提升学科核心素养。对于高中化学学科来讲，在应用深度学习理论时，教师要从单课时教学跨向单元整体教学，从基于教材到基于能力对教材进行整合，从单一课例研发到教学课例系统，从国家课程落实到校本课程优化，教师对深度学习的理解越来越深刻，应用深度学习理论指导课程教学的范围也就越大。

二、当前高中化学深度教学中存在的突出问题

（一）学生主体地位得不到保证

苏教版高中化学课程标准尤其重视课堂教学角色，指出要突出学生课堂学习主体地位，教师角色由之前的主导者向引导者过渡，提高学生的课堂学习活跃度。很多教师在进行化学深度学习课改中，虽然在教学内容、方法以及评价指标上进行了优化，但是却忽视了学生的主体学习地位。课堂教学中出现“教师夸夸而谈单元内容，学生被动听讲”的现象，师生、生生之间的互动较少，存在大量“填鸭式”教学内容，远达不到苏教版新课改的要求。还有的教师在深度教学中只注重课堂教学元素，忽视课前和课后引导阶段，学生在课前预习和课后复习中形成不了学习习惯，对于单元知识无法内构，同样达不到深度学习的标准。

（二）教学模式应试化，学生积极性不高

苏教版新课标非常重视学生的化学核心素养，指出在课堂教学中教师要构建学生自主、合作探究的学习环境，让学生主动动脑思考，在相互合作中形成较强的问题解决能力。然而，在课堂深度学习中，很多教师采用的教学手段单一，用得最多的就是“讲授+习题”方式，以理论教学为主，忽视学生的化学实践能力，同时对于一些现代化的教育模式，比如情境教学、小组合作教学以及翻转课堂模式等应用极少。学生虽然能理解一些化学反应和现象，但是却无法精准地用所学知识解决生活中的化学问题，实验设计能力更是欠缺，远达不到高中化学新课改的要求。

（三）信息化教学手段不足，教学深度难以提升

在教育信息化的推动下，微课、慕课、在线教育等已经逐渐普及在教学中，拓宽了学生接受知识的渠道，有助于提高课堂教学的深度。在对化学单元内容进行整合教学中，教师喜欢采用多媒体的方式呈现内容，但是更多的是用多媒体对单元知识进行总结性的描述，没有采用思维导图、动画的方式将内容由静变动地呈现，使得学生停留在对内容的浅层认识上。还有的教师为了实现精准化教学，将单元重难点内容设计成了微课，但是微课视频太长，知识点较多，无法突出本单元的重点和难点内容，同样导致学生在观看微课的时候无法实现对单元内容的全面掌握，深度学习没有达成。

三、深度学习视域下高中化学单元学习的实践策略

（一）基于化学核心素养设计单元教学目标

培养学生的化学核心素养既是新课标强调的重点，也是化学深度学习的出发点，学生具备了化学核心素养后，他们会具备正确的化学观念，形成学习化学的关键品质和能力。高中化学核心素养主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等五个方面的内容。在进行深度学习中，教师要从化学核心素养的角度设计单元教学目标，突出学生的学习能动性，让学生自己对单元学习内容进行构建，进而让他们在学习中经历更多思考、质疑和论证环节，形成较强的化学思维，能发现和提出具有探究价值的化学问题，养成独立思考、敢于质疑、勇于创新的精神。

比如在教学必修一专题一第二单元《研究物质的实验方法》中，该单元主要包括了物质的分离和提纯、溶液的配置与分析、物质的检验和鉴定等几个模块的内容，这些内容主要与实验有关，重在培养学生的变化观念及平衡思想、科学探究与创新意识。那么在教学中，教师就可以从这些方面设计单元教学目标：①体验并了解化学研究的一般方法，认识实验在化学中的重要性。②能够独立与小组合作完成实验，在实验中掌握化学反应的变化方向及平衡情况，能记录实验现象和数据，对数据独立分析。③能初步设计实验方案，对实验条件知道如何控制，采用灵活的数据处理方法对实验进行分析。在制定完单元教学目标之后，教师就可以综合本单元的教学内容，为学生准备好实验器材，让他们小组合作进行过滤、萃取、结晶、分液、蒸馏等实验基本操作，尝试对一些简单的物质进行分离和提纯。在进行离子检验中，教师可以创造条件，让学生学会Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常见离子检验技能，并能用火焰反应法、离子检验法等设计简单的实验方案，自主或合作探究得出某些物质的组成成分。因此，在基于核心素养能力下设计单元教学目标，可以让学生初步学会一些实验技能。由于对单元知识进行了融合，学生可以快速地了解每一种研究物质方法的异同点，进而让知识内化于心，达到深度学习的目的。

（二）基于深度学习构建单元教学重难点内容

指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计。实施深度学习关键在于教师要确定好单元重难点知识，通过具体的教学活动让这些重难点内容得到呈现。教师要教会学生用宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理和模型认知等方法，解决学习中的复杂综合问题，突破重难点内容。教师确定的单元重难点内容要体现出学生的主体学习地位，要基于单元整体内容进行设计，注重知识之间的关联性，通过创设挑战性的任务促进学生对化学核心知识和学科思想方法的深刻理解，实现迁移应用，培养学生的关键能力、必备品格和正确价值观。

（三）基于深度学习构建单元教学过程

在高中化学深度学习中，教师要制定一定的策略让学生完成挑战性的任务，摒弃过去“讲授+习题”的固定教学模式，提高学生运用所学化学知识解决实际问题的能力。学生在完成挑战性任务后，他们对化学核心知识和学科思想方法将会理解得更加深刻，能对学过的知识实现迁移应用，对培养学生的关键能力、必备品质等都会带来直接的帮助。教师可以结合单元教学大纲组织教学过程，将情境教学、小组合作教学、翻转课堂等尝试应用在教学中，对学生学习方法和能力进行综合评价，抓住学生的兴趣爱好进行教学，进而让他们高度性地参与到课堂中来，提高对单元整体内容的理解。在这个过程中，当学生遇到难以解决的问题时，教师可鼓励他们进行独立思考或通过合作探究的方式解决，进而提高学生运用所学知识解决实际问题能力，实现深度学习。

（四）基于深度学习构建单元评价模式

评价是课堂教学的重要组成部分，通过有效的评价，教师可以充分挖掘学生在学习中存在的优势和不足之处，进而做到取长补短，进行针对性的教学。传统课堂评价中，教师只是在课堂的最后对本节课内容进行综评，没有结合单元构架及核心素养内容进行评价，满足不了高中化学新课标的要求。基于深度学习的单元评价模式以学生为评价主体，除了教师评价外，也融入了学生自评、小组评等形式，评价内容则摒弃了“唯分数论”思想，从高中化学核心素养的角度实施综评，注重引导学生积极地参与、体验、合作、交流和实践，培养他们勇于创新的思维品质。

比如在教学完必修一专题二第一单元《氯、溴、碘及其化合物》后，教师结合新课标及核心素养培养的要求，可以从以下方面考查学生对知识点的掌握程度：①学生是否掌握了从海水中获取氯、溴、碘的基本原理和方法，对于氯气的重要性和安全使用措施是否了解，是否掌握了其工业制取方法。②是否了解了实验探究的过程和方法，是否能通过观察和分析实验现象，提升自己的发现和解决问题能力。为了更加充分提高学生化学素养，教师可以设置一个小实验：学生分小组自制简易饱和食盐水电解装置，观察学生在实验中表现出来的团队协作能力、资料查阅能力、实验数据分析能力等，以此对学生进行过程性评价。通过这样的方式，就能充分调动起学生的积极性，由“被动学”转变为“主动学”，做到深度学习。

四、结语

综上所述，深度学习是一种新型的学习理论，旨在提高学习者的学习能动性，在头脑中对学过的知识进行系统的构思。受到传统高中化学教学模式影响，很多教师在化学教学中不注重单元内容整合，教学方法也较应试化，学生的学习能动性较差，满足不了深度学习的要求。基于此，在深度学习视域下的高中化学单元学习实践中，教师要充分树立学生课堂主体地位，对单元内容进行整合教学，帮助学生建立新旧知识的联系，同时建立有效的评价机制，从而满足深度学习的要求，发展学生核心素养。

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