计算机辅助设计课程在线教学效果评价体系构建与应用＊

李 宏

(1.广州华商学院，广东 广州 511300；2.澳门城市大学创新设计学院)

0 引言

如今，在线学习已经成为人们获取知识的一种重要的学习方式，学习者能够不受时间、地点限制，通过网络和移动设备获取学习资源。传统的线下传授型教育模式受到极大挑战，线上教育的逐渐普及，将促使教育去迎接新的变革。后疫情时期，各高校纷纷出台措施开展线上教学的普及，线上教学将成为一种教育活动常态[1]，厘清线上教学的评价标准对于探索线上教学规律是非常有价值的。

计算机辅助设计在线课程是艺术类专业的基础课程，是表达创意想法的一项重要技能。该课程的教学效果优劣，直接影响到本专业人才的培养质量。因此，其在线教学效果评估，对于丰富此类课程教学形式和完善其教学体系非常重要。

1 研究背景

在线艺术类计算机辅助设计课是以软件教学为主，主要是学 习Rhino、3DMAX、AutoCAD、Photoshop、InDesign 等软件的运用。该在线课程具有实操性、互动性和实践性强等特点，与普通的在线开放课程的效果评估有所区别。从多维度分析来看，该类型课程效果评估建设还存在滞后性。具体表现如下：①传统的在线计算机辅助设计课程教学效果的评价是以成果导向为中心，学习软件的应用，更强调过程中实际操作能力以及自主探究能力，成果导向的评价容易出现片面化、不客观的评价；②由于学习者的学习行为大多数是在网上发生，很难测试到学生真实掌握学习情况，存在着验证效果的单一性及准确性；③学生对在线计算机辅助设计在线课程认识不高，互动性弱，主观性判断影响该课程的评价。

因此，评价计算机辅助设计在线课程的教学效果，不仅要考虑教学的目标实现程度，还要考虑到良好的教学条件支持、教学活动中师生的互动过程，所以运用形成性评价方法对于其在线课程的评价显得尤为重要。

2 研究依据

针对在线课程的评价体系研究，不少学者提出了多方面的建议和观点。例如，采用成果导向的理论构建评价指标；以提升学习中的体验感作为课程质量检验标准；以评价指标的模块化可操作性为目标，构建开放性的网络课程体系；采用文本挖掘方式用客观数据获取评价指标。上述在线课程质量评价构建的观点，在对普通的在线课程效果评价上有一定指导意义，但是对计算机辅助设计在线课程评价上存在局限性。

基于前人做的相关研究，笔者根据计算机辅助设计在线课程的特点，运用形成性评价进行质量效果评价研究。形成性评价是一种在教学过程中对学生知识、技能和态度的动态性、实时性的评价，注重对学生学习过程的持续观察、记录与反馈的过程[2]。教师通过在教学过程中学习行为、学习能力与态度进行持续性评价，实时的对学生学习能力和综合技能提升起到监控作用。评价形式是对教师和学生两个方面的评价，注重教学过程与评价信息的及时反馈。从而，帮助学生调整学习过程中的问题，有针对性地调整与完善，以提高课程教学质量效果[3]。

依据形成性多元评价方式相关标准，计算机辅助设计在线课程评价效果归纳为主体对象、教学管理、教学条件和评价工具四个主要因素。从在线教学活动的整个过程来看，四个要素之间的关系要达到和谐状态。主体对象的能动性发挥是前提，合理的教学管理与充分的教学条件是推动教学发展提升的基础，评价工具的合理性选择，决定了教学评价效果，效果评价也会反向促进教学主体、教学管理和教学条件的改进与提升，这四者关系是相辅相成，交互作用。

3 计算机辅助设计在线教学评价体系构建过程

3.1 确立评价指标结构框架

结合计算机辅助设计在线课程性质特点，强化学习过程的考核，从全方位、多因素、客观性等方面确定指标，初步建立形成性评价体系，并进行合理的评价指标框架。主要分为三个阶段；第一阶段，明确形成性评价的可行目标，计算机辅助设计在线课程是帮助学生达到熟练掌握软件技能目标，学生在一系列的学习过程挑战中，经过努力达成目标，培养独立自主的学习能力和创新意识。第二阶段，制定可行、有效的形成性评价标准，突破传统的以课程作业分数来评定学生，而是参照学生学习的整个过程，制定相关标准，阶段性的鉴定与评估学生知识与技能的获得。第三阶段，实施互动、多元化评价主体，教师要及时发现问题了解指导学生，学生要反思自己的学习过程，强调师生间的互相评价、自我评价、合作评价等多方面的评价，从而科学客观的反应形成性评价指标构建的结构状态[4]。

3.2 构建在线教学效果评估指标

计算机辅助设计在线课程教学是录播的课程为主，实操练习相结合的方式，在具体教学实施过程中有差异性，还需考虑到教学方法、软件技术支持等因素。从教学效果评估来看应包含线上理论学习与软件实操两个部分，因此构建形成性评价指标的观测点设置上，还需充分考虑教学资源、教学活动和教学效果上的数据情况。通过上述网络在线平台采集课程数据，统计课程资源情况、交互答疑、网上活跃度、作业测试等。

形成性评价指标的构建既要考虑到课程资源质量建设，同时要注重到学生学习行为的可持续评价。以形成性评价重学习过程的特点，根据计算机辅助设计课程的单元效果测试，模块化学习进度，学生操作的熟练度，结合现有的在线课程评价指标，从主体对象、教学管理、教学条件、评价工具等多角度来设计计算机辅助设计在线课程评价指标体系。最终从教学主体资源、教学活动、教学效果三个方面确定初级指标，以反映在线课程的学习情况和学习效果。

3.3 在线教学效果评估指标检验

从超星尔雅、学银在线、雨课堂等平台筛选10 门计算机辅助设计课程为研究对象，选取的课程需要有完整的线上内容、丰富配套学习资源以及规范化的课程管理。运用问卷调查法，对计算机辅助设计在线教学效果初级指标进行验证，首先，设计好教学效果评估指标调研问卷，将调研对象对认可指标进行相关问题设计；其次，做好问卷题型分类，单选题20 个、多选题10 个和主观题5 个；最后，学生与教师是教学的主体对象，调研对象选取50 位艺术设计专业学生与10位计算机辅助设计课程教师。

本研究先针对计算机辅助设计在线课程设置观测点指标，通过在问卷星网络平台将问卷发放给目标对象，共收回60 份问卷，剔除无效问卷11 份，共得到有效问卷49 份。将问卷调研的客观题数据结果进行分析汇总，如表1所示。

表1 计算机辅助设计在线教学效果评估调查问卷客观题数据统计表

通过问卷调查统计表得出相关数据情况，从数据看出调研对象，对上述不同意的二个主要指标，一个指标是上机时长，通过对调研人员进行深度访谈，得到的结果是在线课堂上机时间的长短并不反应课程的有效性，部分学生可能只是开着电脑而没有参与课程，这样较难判断此行为是有效还是无效；另一个指标是实验次数，计算机辅助设计在线课程需要先完成理论教学，然后进行上机实验，实验操作的次数在线平台无法统计到此数据，因此该指标是无效的。根据上述情况统计，最终将去除这两个效果评估指标。

在调研问卷的主观题部分，有调研对象提出应该细化在线教学质量效果评价指标建议，将其分为一级指标和二级指标，这样比较细化的评价，更精准。计算机辅助设计在线课程对于教学条件要求较高，软件的安装版本新旧程度、电脑配置高低都会影响学习者的学习体验效果。教学条件则是该课程的前提条件，在线教学过程是教学质量的重要环节，教学效果是检测教学质量的关键。因此，计算机辅助设计在线课程可以分为教学条件、教学过程、教学效果三个一级指标，这有利于评价学习内容过程的完整性与客观性，从定性和定量全各方面的观察、记录、构建形成性评价指标。

在调研对象有提出增加师生互动性指标建议，计算机辅助设计在线课程学生在实操过程中会遇到操作不成功现象，容易导致学生放弃操作、学习效率低下、学习过程停滞不前，这需要教师及时解决反馈信息。建立师生之间良好的互动性，引导学生主动学习，积极主动的发现问题、解决问题，不断提高教学效果是计算机辅助设计教学质量保障的重要内容。与形成性评价的主动反思学习过程，激励学生学习方面的特点相吻合[5]。调研发现被访者提出的这两项建议具有一定的科学性、系统性和可行性，较为精准的概括了计算机辅助设计在线课堂教学质量的影响指标，提出的评价指标与教学质量紧密相联。尤其是师生互动指标，有利于课堂气氛的活跃、提高师生的参与感，符合计算机辅助设计在线课程的特点。根据之前研究的基础结合提出改进意见，重新设置计算机辅助设计在线教学效果评价指标，如表2所示。

表2 计算机辅助设计在线教学效果评价指标体系

改进后的计算机辅助设计在线教学效果评估指标，从教学条件、教学过程、教学效果以及问卷调研做的评价指标优化。针对对应的观测点做评价，由开发评价、过程评价、效果评价将所有的观测点，点构成了线，最终汇集成动态的流线型形成性多元评价整体。对于计算机辅助设计类在线课程的教学效果评价指标构建具有参考价值。

4 评价指标体系在“计算机辅助设计II-Rhino”课程中的应用

通过新的评价指标进行在线教学改进和资源建设，将此方法运用于笔者的在线开放课程《计算机辅助设计II-Rhino》中，该在线开放课程共录制视频61 个，测验习题54 个、试卷考试题39 个、非视频资源33 个、累计课程浏览量达50310 次。课程坚持以培养应用型技能人才为目标，注重技能提升与设计创新，在同类课程中有典型示范性，运用形成性多元评价对该课程的评价方式进行了优化。通过课程评价指标评估反馈，课程存在不合理之处较多，教学效果未能达到预期效果。因此，从以下方面对课程进行修改调整。

第一，建立课前预习模块、线上知识模块、线下练习模块[6]。以Rhino 软件的课程特色应用贯串三大模块中，根据学生学习规律由浅入深、循序渐进的方式，以实例为引导，注重模块教学中学习过程评价。

第二，建立网课配套学习资源，穿插大量的课外链接、配套视频、互动游戏、话题讨论等环节，根据学生知识接受的差异随时随地安排学习，提升自主探究式学习能力和创新意识。

第三，建立多元化考核方式，由期末考试、课堂表现、线上成绩和平时成绩四部分组成，其中期末考试占50%（未达50 分不能认定为及格）,课堂表现占20%（包含小组讨论、课堂测试、学生汇报），线上成绩占20%（慕课平台（观看+测验+讨论+发言）），平时成绩占10%（线上作业+课外作业）,针对线上作业采用的考核方式为学生互评和教师批阅。将形成性评价重点放在学生具体学习过程中，促进学生个性化的发展，对学生进行多方面的过程评价。

通过新方法重构了完整的指标评价体系，取得了较好的教学效果。学生积极性得到了提高，签到率达到100%，课程视频完播率达到97%、实验作业平均分提高了11%，课程总成绩平均分提高了8%。在课程中不断完善和迭代形成性评价指标体系，可以保证在线教学有序、高效的进行，对于提高计算机辅助设计在线课程质量具有推动作用。

5 结束语

本文针对计算机辅助设计在线课程实践性特点，在课程评价指标体系建立过程中坚持以过程性指标为重点[7]，既考虑在教学条件中的开发性评价指标，又有过程性评价和效果评价指标。构建课程形成性指标评价体系，有助于完整掌握教学活动中学生的学习轨迹。通过优化传统的评价指标，从课程特点、课程过程、多元课程考核等方面进行了改进，提升了学生的积极性与课程效果[8]。形成性多元评价是评价是计算机辅助设计在线教学效果的有效手段，为计算机辅助在线课程建设和内容改进提供了帮助。当然，本研究也还存在不足，在试验案例的研究选取上样本过少，影响评价指标的完整性，以后的研究中将增加研究的课程数量，以实现更精准化的评价指标体系。