基于“以赛促改”的中药调剂技术考试改革

杨咪 罗长浩 文雯 靳淼 梁媛 刘金娜

杨凌职业技术学院药物与化工分院 陕西杨凌 712100

为了推动职业院线的高质量发展，自2012年起，教育部联合其他各级部门发起全国范围内的职业院校学生综合技能竞赛活动。进一步地，为了更加突出职业教育在教育改革创新和社会经济发展中的突出地位，2019年1月，国务院发布了《国家职业教育改革实施计划》(简称“职教20条”)。2022年5月1日，新的《职业教育法》也将实施。杨凌职业技术学院药物与化工分院积极落实国家出台的一系列政策法规、响应职业院校技能竞赛活动，先后10余次派遣学生参加陕西省、国家举办的中药传统技能竞赛，积累了大量经验后，笔者所讲授的中药调剂技术课程基于“以赛促改”理念进行了考试改革。

1 中药传统技能大赛简介

全国职业院校技能大赛是2012年由教育部发起并牵头、联合国务院有关部门以及有关行业、人民团体、学术团体和地方举办的全国性的职业院校学生综合技能竞赛活动[1]。比赛包含中职和高职两个组别，本文涉及的中药传统技能竞赛归属于高职组的医药卫生大类。

截至2022年，国家级技能竞赛活动已成功举办了9届(2014、2020年未举办)，各省依据本省具体情况，也成功举办了数届省级技能竞赛活动。2019年国务院发布“职教20条”后，中药传统技能大赛组委会为更好地落实相关政策，对大赛进行了部分调整。第一个调整是考核项目，2021年在传统的中药调剂、中药性状鉴别、真伪鉴别和中药炮制四个项目的基础上添加了中药制剂分析项目，2022年又增加了中药药剂考核项目，至此，本竞赛活动的考核项目已由最初的4个调整到6个，每年具体考核项目及分值比例变化如表1。第二个调整是评分标准，具体到中药调剂项目，评分指标并没有太多改变，本文不再过多论述。第三个调整是参赛人数的改变，每省能够进入国赛的人数从4～6人调整为1～2人。对于参加国赛人数的调整，笔者认为还是应该慎重。大赛举办初期，各职业院校进入国赛的机会还是很大的，教师和学生积极性都特别高，也确实带动了学校“中药热”的浪潮。随着近两年各省进入国赛人数的大幅度减少，无论是指导老师，还是学生，热情都有所降低。

表1 历年中药传统技能大赛考核项目及分值比例

2 中药调剂技术课程简介

中药调剂技术是高职院校中药类专业一门实践性特别强的必修课程，对培养中药调剂高技能型专门人才具有重要的意义[2]。通过本课程的学习，学生要掌握中药调剂的相关理论知识，同时，结合课程特点与企业需求，高职院校学生还必须掌握实际工作中的各种工具，能独立完成整个中药调剂流程、熟悉中成药调剂等具体工作任务[3]。高职院校中药调剂技术授课内容[4]如表2。

表2 中药调剂技术讲授内容

3 “以赛促教，以赛促学”引导中药调剂技术考试改革

考试是教学过程中不可或缺的一个环节，考试既能反映学生对知识的理解、掌握情况，也可以引导教师进行教学改革。高职专科学生后续的评奖评优、入党资格审查、升级留级、毕业证书获得，都是以考试成绩作为重要依据的[5]。因此，探寻更适合高职学生的中药调剂技术教学方法，找到更能体现学生综合能力的考核方法，真正将本课程的实践性融入教学过程的所有环节显得尤为重要。

3.1 传统教学模式存在的问题

中药调剂技术的传统教学模式更多地突出了理论知识，虽然教学计划中也安排了大量的实践内容，但由于课程考核模式的限制，学生仍然忽略了实践的重要性。传统考核形式为：期末成绩=闭卷考试成绩(70%)+平时表现(30%)，平时表现主要考查学生的上课表现、作业完成情况，是否有旷课、迟到、早退现象。这种考核形式虽然也考虑到了学生在整个学习过程中的努力程度、认真程度，但成绩的一大部分还是取决于期末考试成绩，结合高职专科学生理论基础薄弱、不喜欢背书的特点[6]，这种考核方式并不完全适用于高职学生。传统考核模式具体评分标准参照表3。

表3 传统考核模式具体评分细则

3.2 中药调剂技术考试改革措施

高职院校有一部分学生是通过每年3～4月份的单独招生考试录取的，还有一部分是通过高考录取的，这两类同学的共同特点都是在高中学习时的分数普遍偏低，无法长时间进行理论知识的学习。但是，高职专科学生的动手能力特别强，也有很强的团队合作意识，某种程度上，高职专科学生也很希望通过自己的努力得到老师、家长、社会的认可。所以，找到适用于高职高专学生的课程考核方式，对提高学生学习积极性，帮助学生找到自信心都很重要。

中药传统技能竞赛是一项能反映最新职业理念、企业对技能型人才要求的竞赛[7]，无论是学校层面，还是社会方面，关注的人都越来越多。该比赛的中药调剂项目考核点包含的11项内容，与实际授课的内容是一一对应的。所以，基于大赛考核项目、基于高职学生理论差、动手能力强的特点，笔者将课程考核穿插到了每个授课项目中，依据每个项目的最终完成情况给予每位同学本课程的最终成绩。课堂理论知识与技能大赛的关联点、考试改革具体实施见表4，课程考试改革后的成绩判定方式见表5。

表4 课堂理论知识与技能大赛的关联点、考试改革具体实施

表5 中药调剂技术考试改革后的成绩判定方式

3.3 中药调剂技术考试改革后学生整体情况

传统考核模式下学生更多的是被动学习，主要表现为课前不预习，课中被动接受老师讲授的知识点，课后不回顾，考前紧急复习“应付考试”。基于中药传统技能大赛对本门课程改革后，学生的主动性明显提高，主要表现在学生为了在每个考核项目中得到较好的成绩，会利用课后时间反复练习、背诵，对相关知识点考核后，发现大部分学生都能较好地掌握所有知识点。本校中药制药专业2019级学生采用的是传统授课及考核模式，2020级改用“课程考核穿插到了每个授课项目”的教学及考核方式，通过统计学生的期末考试成绩、学生对课程考核方式的评价，得到如下数据(表6、表7)。该结果提示我们基于“以赛促改”的考核方式是适用于本校中药制药专业的。

表6 学生对课程考核方式的评价

表7 学生成绩分布

结语

随着我国高职院校学生规模的不断扩大和国家各种政策的不断推出，我国的高职教育得到了快速的发展。与此同时，也给高职院校人才培养质量带来了一定的挑战。中药传统技能大赛是展示我国高职院校人才培养成效、连接企业需求与高校培养方向的一个重要平台，借助于中药传统技能大赛进行的课程改革，是有效推动中药类专业课程发展的一座桥梁。