陶行知教育理论在小学语文教学中的渗透

文/庄文艺 福建省漳州市平和县第五实验小学

语文这门课程能够加强学生日常语言表达能力，并指导学生形成良好的语言习惯，属于学生学习其他课程的基础。我国教育家陶行知先生提出的生活教育理论，对小学语文教学有着积极的指导意义，值得每一位教师学习和借鉴。

一、在小学语文教学中渗透陶行知教育理论的意义

（一）有利于培养学生的语文学习兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生学习兴趣有利于后续教学工作的顺利进行。传统课堂教学主要为教师讲、学生听的模式，学生缺乏对语文知识的探究欲望，往往被动地接收教师灌输的知识，这样难以实现良好的教学效果。而将生活融入小学语文教学过程中，可以引导学生感受生活和语文学习存在的联系，缩短两者之间的距离，并让学生的实践渠道得到拓宽。同时，学生也能够在生活化教学的指导下，通过更多渠道获取知识，并深刻理解和灵活运用各类知识。

（二）有利于推动学生实现全面发展

语文属于综合性极强的一门人文学科。人文知识主要源于生活，对小学语文进行生活化处理，可以为学生搭建新的学习平台，进而让他们通过平台调动其探索能力与潜能。所以，立足于推动个体全面发展的角度进行分析，生活化教学可以培养学生的健康审美与良好情操，确保学生在人文教育的长期熏陶下，实现全面发展。

二、陶行知生活教育理论在小学语文教学中的渗透策略

（一）以生活化思想为指导，转变教师角色定位

在小学语文教学的过程中渗透陶行知教育理论，需要转变教师与学生的角色，如此才能够适应语文教育发展的趋势，夯实教学目标顺利达成的基础。学生应该是学习的主体，教师组织学生开展学习活动时，不应主导整个学习过程，而是应协助学生对教学内容进行更好的理解，加强学生对各个知识点的认知，构建知识结构框架。教师在和学生进行交流时，要以平等的态度与方式进行，全面分析学生在学习中可能会遇到的问题，尊重学生的想法，重视学生学习过程与结果，健全语文学习流程，并将学生具体状况作为立足点，实现小学语文教师角色的根本转变。

（二）构建生活情境，调动学生学习兴趣

学习动力对学生学习来说至关重要，学习动力的来源往往是兴趣，因此小学语文教师开展教学活动时需重视对学生学习兴趣的调动。例如，在教学前结合教学内容为学生构建特定的生活情境，让学生在熟悉感中主动地参与到课堂教学过程中。

例如，讲解《大自然的语言》这篇课文时，为了让学生能够更好地感受大自然中存在的不同声音，教师可通过电教媒体收集部分大自然的声音，诸如雨落和风吹的声音，抑或是动物的叫声等。然后在课堂教学中播放给学生听，并让学生结合声音猜测声音的出处。学生在听到教师播放的声音时，仿佛置身于真实的场景中，此时教师可让学生闭上眼睛认真聆听这些声音，从而更加深入地了解课文中包含的知识。所以，小学语文教师要想提高学生课堂参与度，可为学生构建具有生活化特点的情境，并践行陶行知生活教育理念与思想。

（三）渗透生活实例，贯彻“生活即教育”思想

生活教育涉及的范围十分广泛，陶行知对“生活即教育”思想进行解释的过程中，将人生、社会以及自然等均归列成生活教育的范畴。新课标教材，根据主题对收录的课文进行了划分，相同单元中的课文不只是表达出了相似的人文情感，还描绘出了截然不同的生活情境。当学生拥有充足的生活经验之后，便能够顺利理解其中蕴含的深意。为了能够加强学生对课文的理解，教师应在生活中取材，结合各类生活实例协助学生理解课文内容，确保学生能够在案例的指导下加强感受力。

例如，《月光曲》这篇课文主要描述了贝多芬谱写《月光曲》的故事。从贝多芬在莱茵河边散步的过程中听到两兄妹的讲话，被盲姑娘对音乐的热爱所感动，到贝多芬主动为两兄妹弹奏乐曲，课文将贝多芬独特的艺术家浪漫展现了出来，符合“美好的艺术之旅”的单元主题。但是，大多数小学生并不了解音乐家的生活，因此无法深刻理解贝多芬的品质。对此，教师可将时间线拉近到现代社会，以我国青年钢琴家郎朗作为教学案例，结合新闻采访资料，向学生展示郎朗童年时期的钢琴练习经历，让学生能够结合朗朗的表述了解练琴的“痛苦”，进而认识到钢琴美妙旋律的背后，是钢琴家们几十年如一日的刻苦练习。然后，再向学生讲述贝多芬的晚年生活，让学生结合郎朗童年不能娱乐放松的经历代入个人情感，分析贝多芬经历生活磨难的心境，最终被贝多芬对艺术的追求所打动。在教学中融入生活案例，学生可以与课文之间形成共鸣。学习完《月光曲》这篇课文后，学生除了能够了解贝多芬的善良和才华，还会折服于贝多芬坚强的品质，真正走近这位艺术伟人。

（四）立足生活实际，重视教学开放性

语文教育存在着开放的特点，要想加深学生对语文知识的体会，除了需要立足于语言文字，还需要将语言文字与生活经验结合在一起，确保语文学习可以充分结合学生的生活经历与体验。所以，教师在探索教学开放性的过程中，可结合多媒体的引导加深对各类语文知识的认知。同时，教师还应指导学生采取有感情地朗读以及角色扮演等方式，从而开放性地探索语文的多种可能。在联系生活实际方面，教师可将其作为语文学习过程中的一个固定环节，教学完一篇课文后就指导学生相互讨论“生活中是否遇到过类似的事情？生活带给你的启示又是什么？”此种教学方式可以较好地协助学生形成语文学习思维，这样在今后的学习过程中，无论学习何种内容学生均会主动联系实际。另外，教学的开放性还体现在学生知识的拓展方面。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文的过程中，教师可引导学生进行扩展式阅读，再让学生在课后阅读安徒生童话作品选，让学生了解更多安徒生的作品，抑或是通过扩展阅读的方式，对比中国文言文语言和安徒生童话，让学生思考这两种文体风格所在。通过对比加深对课文的理解，也是提高学生语文水平的有力措施。

三、结语

总而言之，教育属于推动国家发展的基础和动力，是时代发展的主要构成部分之一。国家进步、社会建设和教育紧密相关，教育应该真实地顺应时代的发展与社会需求的革新。陶行知提出的生活教育理念和现阶段小学语文教育思想之间存在着许多相似之处，其对于我国教育事业的启示，值得我们深思。也正是如此，陶行知的生活教育理念可以推动我国小学语文教育事业的发展，值得当代教育工作者不断学习与借鉴。