“面向全体”的初中美术课堂教学策略探究——以“用线来造型”一课为例

安 英

《义务教育课程方案（2022 年版）》明确提出“面向全体学生”的课程理念，即尊重差异、因材施教。作为初中阶段的美术教学应肩负起教育使命，克服条件因素，研究有利于开展面向全体学生学习活动的教学策略，以尊重个体差异的教育理念，落实“面向全体”的教学观，落实美育教育对于学生身心健康成长的意义。本文以初中“用线来造型”一课作为教学研究内容，以尊重每一个学生学习过程中的个体差异为主导思想，创造性地应用美术教学的方法和手段，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，提升学生学习美术的状态，提高教学质量。

一、深刻挖掘作品背后的故事，用生活联通每个学生的艺术“同理心”，建立兴趣点

艺术来源于生活。初中阶段的学生处在于“礼”非“理”的年龄阶段，教师要利用艺术作品欣赏课激发学生对艺术作品感性表现背后的理性世界的认知，是对学生理想与现实之间的一种触动。每个学生都是不同的个体，但是艺术来源于生活，可以用生活来联通每个学生对艺术的认知，建立起对艺术的“同理心”。教师要引导学生从艺术家的生活、环境、情感等方面走进艺术作品，建立学生朴素理解艺术的审美方式。在教学中，教师通过生活中身边熟悉的艺术现象及艺术家的状态，培养学生理解时代发展过程中的艺术风格及流派的形成过程，让学生们懂得专业范畴领域与生活息息相关，建立朴素认知的学习态度。

“用线来造型”一课教学中，首先，让学生欣赏石涛的《山水图》和毕加索的《牛》两幅作品，对比赏析两幅作品中的线条，引导学生在欣赏作品的过程中，感受不同风格的画作中线条展现出的不同美感。

生1：《山水图》画中线条是非常流畅的，洋洋洒洒地把大山的结构画出来，看起来酣畅淋漓。

生2：毕加索的《牛》，通过简化的线条把牛的形体概括出来，简单流畅不繁琐。

师：请同学们根据对作品中所画线条的不同感受，概括出画家所用线条的特点，并说出你的感受。

生：线条的特点是飘逸的、硬朗的。从这些果断顺畅的线条感受到了画家在画作品时的热情与奔放。

师：绘画中的线条是有语言的，作者对物象不同的情感，构成了绘画作品线条的丰富表现与魅力。每个人都有用线条去表现物象的能力和热情。通过体验、对比中西绘画作品中线的特点，了解到了线条表达的绘画语言，通过了解作品中的“线条”也是有性格的，都表达了不同的生活，不同的情感。

艺术高于生活。《用线来造型》教学虽然是造型表现领域的内容，但理解造型与表现教学内容的关键，是让学生学会绘画作品的艺术表达要高于现实生活。教师带领学生通过欣赏丢勒的素描创作稿《母亲》、吴冠中的中国画《春之线》等运用线描作品时，要让学生感知作者在作品创作过程的情感历程、语言风格、表现方式，培养学生的创作兴趣、表现欲望，达到自主实践创意的课堂实践效果，充分发挥学生自身能力条件解决学生课堂活动的难点设计。用艺术的同理心，使每名学生都能够燃起对艺术创作的兴趣和信心。

二、丰富创新教学内容和方法，充分挖掘每个学生的创造力

初中阶段的学生较比小学阶段的学生思想相对成熟很多，同时受科技及信息技术发展的影响，学生获取到的知识和信息越来越丰富。教师如果将教学内容仅仅停留在教材上是无法满足学生多样审美和创作维度的需求。在教学内容上，教师首先要充分挖掘教材内容中的可拓展资源并进行整合加以丰富，使其适用于更多学生个性的发展；其次，在教学手段上，教师通过应用现代化教学技术手段，促进教学内容信息量的整合，有效提高课堂效率。课堂效率提高了就更能够充分保障学生艺术实践的时间，保证教师能够有足够的精力关注到每一位学生的学习状态，在课堂教学中形成一种动态的学生活动模式，从根本上落实面向全体，充分发挥学生自主学习的能动性。最后，在教学方法上，可以采取分小组进行主题式的创作。以小组合作的形式完成主题绘画内容，即弥补课堂时间有限的不足又可以让学生在合作中取长补短合作共赢。

（一）微课及教学素材的使用

以微课的信息技术手段进行线描创作的步骤讲解，可以丰富学生的认知，提升学习效率。教师用录好的微课视频，给学生展示绘画的步骤方法，即高效省时又丰富有趣。微视频的制作要考察教学设计的意图及教学目标的达成度。本节课教师采用了三个微课视频，分别是（1）线绳的一天。以一根线绳一天中扮演了多种角色的故事，引导学生线条造型的审美认识。（2）线描的绘画步骤。以简洁的知识技能的操作步骤，让学生完整地领略了实践过程及完成效果，建立了实践目标。（3）线条创作的作品资料。经典的学生作品、大师作品的分享，让学生拓展对多种材料的线描绘画形式的认识。

现代信息技术手段的应用，使讲解更加直观形象，使每个学生都能清晰地了解所学内容。最后，教师总结和鼓励学生去创作，让学生了解用线来造型的方法是灵活多样的，没有统一的标准，也没有固定的模式，鼓励学生可以大胆地去画，创造地去表现我们内心深处的感受，这是一种有趣的用线条去表达与释放的过程。教师示范一条线绳能够完成的几种形象变化，凸显线条的灵活。

（二）分小组进行主题创作实践

分小组合作并以抽签的形式决定每个小组的绘画任务，增强了课堂的活跃度及学生的绘画（创作）兴趣。主题要求贴近生活，画出身边美好的物体可单独描绘、也可以组合描绘，主题包括：我们脚上漂亮的鞋子、书桌上的物品、教室中的花卉。教师进行指导并提醒学生注意线条的种类，同线条代表的特点、性能，要创造性地体现线条美感等。学生画作最后以三张大型的主题绘画形式呈现，有分工有合作有创造，让每一名学生都充分体会到绘画的乐趣。

丰富的教学内容和创新的教学方法，扩充了教学内容维度，增强了教学活动的乐趣，强化了学生实操过程中的技能感知与审美情感的积累。既锻炼了学生的综合表现能力又促进了学生的学以致用，做到了面向全体与尊重个体的有效结合。

三、设计分层评价，充分尊重学生个体差异，因材施教，因势利导

美术学科的特点决定了美术的教学评价应以动态评价为科学依据，尊重每一个学生在美术学习中的表现和发展是坚持“面向全体”教育观落实的基础。教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体，任何教学手段、技术的应用都必须建立在为主体服务上，尊重主体的个体差异，因势利导，最宽维度地创建课堂教学的参与效果，是实现美术课堂面向全体有效教学的关键。因此，动态的评价机制的建立就非常重要。首先应充分研究学生的基础情况，在教学设计的过程中做到熟知程度、有的放矢。针对这个阶段学生表现出的美术能力的差异性因素，在教学环节中的作业设计上，制定出水平一、水平二、水平三的三个评价层次，以多元、过程性评价为主导，多方位、多角度鼓励学生参与各级各类的绘画创作表现。对能力较强的学生，创造更为广阔的表现平台，班级的装饰、学校的展演、工坊等，以作品呈现的方式，肯定学生的成绩，助力艺术能力+特长的人才培养，同时带动促进班级学习美术的兴趣，让更多的人参与进来，让每一位学生都能有所收获。

以《用线来造型》学生三大主题作品评价为例：凸显尊重差异，以小组合作方式，以组带动全体的参与度，增强团队合作意识，不强化单独的量化评价，有效保护了全体同学的学习热情：

评价标准：是否能够大胆地用线描绘物象；能否表现出丰富的线条运用，绘画过程中是否大胆地表现出了自身的感受。

评价层级：（1）以组为单位的作业展示要求已经有效进行了优化组合，使得每一个小组及学生都有被表扬和赞赏的机会。界定水平一的指标。（2）细化评价方向，使每位同学都得到尊重。设计优秀作品、优秀团队、最具创意等开放多元的评价结构，完成水平二的评价。（3）针对每组同学中尤为突出的作品，做教师单独评价，籍以水平三的高度评价，避免评价过程中的笼统与模糊。

评价过程：三组学生的作品在展板上进行展示，各组之间进行评选。

首先，让每组的学生代表进行创作意图及绘画方法的阐释——自我评价。

然后，鼓励学生对其他小组作品进行评价及投票——互评。

最后，教师评价——师评。

评选之后，选出优秀作品、优秀团队、最具创意作品；搭建展示平台进行作品展示。

义务教育阶段课程方案明确提出“面向全体”的课程理念，本着以学生为主体的根本原则展开一切的教育教学活动。美术学科课程设计的“欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索”四大领域内容，涵盖了美术专业所属的知识技能维度与能力培养的指标，教学实施的过程中教师需要针对教材给出的知识内容，以面向全体为准则，尊重学生个体差异，深入研究四大领域内容中知识技能与育人、培养能力的关系，制定教学目标、知识重难点，使宏观育人原则与微观操作效果之间达成有效的关联，从而有效落实面向体的育人理念。