高校专业课教师课程思政建设的意识和能力提升研究

陈 鹏，陈荣卓

在我国，大学生主流意识形态教育主要依靠思政课程，而在高等教育专业课程教学过程中，知识传授与价值引领之间呈现分化和疏离的状态，甚至个别出现对立和冲突。面对高校思政工作发展不平衡不充分问题，党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央赋予了课程思政在新时代语境下更为清晰的时代内涵和科学意蕴，形成了具有中国特色的思想政治教育观，引领高校思想政治理论课改革创新。2020 年6 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，这是继《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》之后，关于课程思政又一重要的纲领性文件。该文件明确了当前和今后一个时期课程思政的战略重点、主攻方向和推进策略，为开创新形势下思想政治教育的全员全程全方位育人大格局提供了根本遵循。课程思政作为新时代思想政治教育发展的新方向新使命，是党和国家对高校人才培养提出的新要求新举措。全面推进课程思政建设，教师是关键，而高校专业课教师的意识和能力则是课程思政目标能否实现的决定性因素。因此，作为新时代高校专业课教师应主动作为，培养“守好一段渠、种好责任田”的担当和能力，才能“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，发挥好每门课程的育人作用。

一、文献综述与问题提出

当前，随着教育部和高校对课程思政建设的高度重视，高校专业课教师不断推进课程思政研究，产生了很多启发性的理论成果。总体来看，高校专业课教师课程思政能力建设主要有三种理论模式：自觉论、协同论、系统论。

（一）理念上的自觉论：自身德智融合能力提升

专业课教师是推进课程思政建设的主体，其认识水平、理念意识以及实践能力是考察专业课教师的重要内容，成为专业课教师提升德智融合能力的三维向度，表现为一种理念上的主体自觉。对此，有研究者指出，抓好课程思政建设，要解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题，专业课教师必须切实增强课程思政意识，形成课程思政育人自觉，树立价值塑造、知识传授和能力培养于一体的育人理念。也有学者认为，课程思政建设倚重师生作为改革行动者的能动作用，课程建构精神的理念只有注入师生行动者的主动性，对课程变革的推动作用才会更为真实。就认知自觉与能力提升而言，何源指出，高校专业课教师课程思政能力的培育路径包括认知维度的融合与转化、教学手段的综合与尝试、教学氛围的创设与维护。

（二）主体上的协同论：思政课程多元协同引领

众所周知，“思政课程+课程思政”的育人大格局打造是一个系统复杂的工程，需要党委领导、学校负责、思政协同、教师参与的多元协同。对此，学界主要有以下几种观点：一是与思政课程的协同。杨晓慧认为，课程思政和思政课程的差异性和互补性，为思政课程引领协同课程思政提供了可能性，学科协同中的价值引领、队伍协同中的角色引领、教学协同中的示范引领是思政课程引领协同课程思政的实践路径。二是与思政课教师的协同。有研究者指出重点是思政课教师和辅导员等学生工作教师队伍的协同、思政课教师和专业课教师的协同。三是与高校部门的协同。如研究者指出，课程思政协同体系建设离不开高校党组织、职能部门、社会资源等多方面的领导、配合与支持。

（三）机制上的系统论：育人合力保障机制建构

在“大思政”的背景下，系统思维不仅指思政课程与课程思政之间的系统性关联，而且还包括课程思政建设过程中合力育人的系统性整合，也为专业课教师能力提升奠定了理论基础，其重点指向顶层设计、育人机制、队伍建设、资源开发等体制机制建设及其保障落实。对此，刘洋从顶层设计的角度指出，课程思政建设是所有专业教师、辅导员队伍、管理人员的共同使命，需要教学、管理、服务等部门协同联动，并完善在领导、考核、教学和管理以及平台等方面的协同育人制度设计。而针对不同学科领域，有研究者认为，课程思政本身就融合了马克思主义理论、教育学、课程论、系统学理论等相关学科的理论，在实践上更是需要理、工、农、医、文、史、哲等各专业领域协同并举，从而深化育人合力机制。此外，胡洪彬认为，课程思政需要构建激励性的资源挖掘制度以及动态的资源整合制度，从而实现专业课教学体系中思想政治教育内容的显性化。卢黎歌等对此持同样的观点，认为挖掘思想政治教育资源是各类课程当前的重要任务和使命担当，需要在宏观上进行顶层设计，中观上着力推进，微观上搞活增色。

综上所述，以上研究对专业课教师推进课程思政建设的重要意义、关键环节和行动路径进行了深度考察，自觉论侧重于课程思政意识与行动自觉，但忽视了主体自觉在课程建设过程中的职责、定位和边界问题，容易导致思政泛化现象的产生。协同论注重多主体的角色引领与示范带动，忽视了不同角色主体在课程思政建设过程中育人原则、作用边界上的区别，课程思政建设过程中联动育人效果的发挥还有赖于多主体的角色分工。系统论更多考虑的是顶层设计下体制机制建设，但忽视了微观行动中专业课教师的意识与能力问题。总之，三种理论模式都强调了“人”的重要性，但没有对专业课教师的作用边界进行专门探讨；换言之，专业课教师在课程思政建设过程中应该明确：强化什么样的育人意识，找准什么样的育人角度，提升什么样的育人本领，只有这样才能实现知识传授与价值引领同频共振。当然，要想厘清这些问题，我们必须从个体的视角对专业课教师课程思政建设意识和能力进行整体把握。

二、高校专业课教师课程思政建设意识的内涵与特征

课程思政建设是“三全育人”工作的重大工程，“立德树人”这一根本任务是高校教师的职责定位，专业课教师课程思政意识和能力是有序有效有力实践的关键。由此，建设好课程思政，必须要强化专业课教师作为主体对课程思政意识的认识、理解和把握。

（一）专业知识和思政元素相结合的认同意识

当前，课程思政建设已经进入了由顶层设计到实践发展的落实阶段，但也出现了顶层设计的“热效应”与实践推动“冷梗阻”的尴尬情形，其中思政课教师呈现出协同配合的热切期盼，而专业课教师则表现出力不从心的冷淡态度。专业课教师的冷淡反应主要表现为两点：一是惯性思维下的误解，认为立德树人是思政课程的职责；二是“有心无力”下的抵触，认为“思政元素”等同于国家大政方针的“传声筒”。究其原因在于专业课教师对专业知识与思政元素融合的认同意识缺乏，归根到底是专业课教师缺乏内在的政治意识和政治敏锐性，并非完全是课程思政知识与教学技能的不足。习近平总书记高度重视教育工作，强调“教育就是要培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，而不是旁观者和反对派”。而政治意识是课程思政的本质，是教师教学与发展过程中对党和国家的政治要求内化于心的认同，直接表现为《高等学校课程思政建设指导纲要》中所强调的“对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。稳定的、持续的、深层次的政治认同能够促进高校教师将专业知识与思政元素有机融合，产生内在的、充分的、积极的认同意识，并能为高校教师主体自觉开展课程思政建设提供内在保证。习近平总书记指出：“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，也是我国大学最鲜亮的底色。”作为社会主义高校教师，必须提高马克思主义理论修养，加深对中国特色社会主义的认同意识，才能夯实“立德树人”的思想政治基础，从而自觉寻找专业知识与思政元素的有机结合，培养实现中华民族伟大复兴和社会主义现代化强国建设需要的优秀人才。

（二）把握历史与时代发展相结合的创新意识

新时代是中国特色社会主义发展新的历史方位，对高校教育也提出了新的更高要求。在中华民族伟大复兴与世界百年未有之大变局的历史交汇点上，广大高校教师必须有抗风险、迎挑战、破难题的精神气质和创新意识。从国际视野来看，面对国际社会意识形态和各种社会思潮观念的激烈交锋，我国高等教育要想防止渗透、抵住侵蚀就需要进一步发挥高校教师守正创新的精神，加强各门课程的思想政治教育工作；从国内背景来看，科技和创新摆在国家发展全局的核心位置，向科技要动力、向创新要活力已成为高校教育发展新趋势。因此，高校教师应把握历史发展、时代要求和国家需求，投身新的伟大斗争中，在各自的专业领域内提高创新意识，进而激发大学生创新思维和创新活力。就课程思政建设而言，课程思政建设本身所体现的就是一种创新思维，这不仅是思想政治教育在各专业领域内教学内容和教学方法的创新发展，也是推进高校专业课教师因时而进，突破传统教学进行改革创新发展的内在需要。当然，高校教师课程思政创新意识取决于教师完整的知识结构和良好的综合素质，要在置身学科前沿知识的基础上将思想政治教育与历史和时代发展相结合，并及时反映到课程思政的实践教学当中。

（三）知识传授与价值塑造相结合的育人意识

课程思政建设既是一种创新理念，也是一种实践活动，这种创新实践活动是作用于教师主体和学生客体之间，体现回归“铸魂育人”的本源意义。课程思政的本质是立德树人，它具有寓德于课、人文立课和价值引领等诸多特点，寻求知识传授与价值塑造的融通之道。长期以来，哲学社会科学与自然科学缺乏融通，自然科学强调“术”的精通，哲学社会科学注重“道”的弘扬，跨学科的互动断裂导致任何单一学科无法促成学生“德才兼备、全面发展”，从而影响教育效果。值得注意的是，无论是哲学社会科学还是自然科学都离不开价值立场的选择，知识与价值的统一性决定了课程思政建设过程中不同专业同样需要贯穿马克思主义理论的基本立场、观点和方法，蕴含中国特色社会主义主流意识形态的内容。换言之，不同学科与思想政治教育形成融合、补充与贯通时，知识传授与价值引领才能统一于“立德树人”的目标之中。而在具体实践中，专业课教师应在各自专业领域内形成立德树人的话语自觉和育人意识，凸显“培养什么人”的初心站位、“怎样培养人”的价值站位、“为谁培养人”的使命站位，帮助大学生明确学习知识的初衷、价值和意义，引导广大青年自觉成才。

（四）个性培养与全面发展相结合的目标意识

马克思关于人的学说既是高等教育的办学方向，也是培养时代新人的价值目标。在新时代背景下，社会主要矛盾的变化也表现在青年学子对高等教育的多样需求与个性培养和全面发展现实之间的矛盾，高校人才培养模式已经不适应当代大学生的个体差异，而实现青年学子个性培养与全面发展是高校人才培养的内在要求。与此同时，在百年未有之大变局的背景下，国际危机常态化、社会发展信息化、社会思潮多元化等容易导致青年学子产生价值标准的混乱与价值取向选择的困惑，需要对青年学子个性发展予以全程科学系统引导，为青年学子成长成才打下坚实的价值底色。这就要求专业课教师在历史传承的基础上将中国特色社会主义理论与本专业实践发展相结合，注重青年学子科学理念和专业技术提升的个性发展同时，促进青年学子世界观、人生观、价值观的全面进步，进而引导青年学子坚定理论自觉和实践自觉。

综合来讲，在课程思政建设过程中，提升专业课教师课程思政建设意识是政治底蕴的塑造，是课程思政建设取得成效的关键步骤。专业课教师的认同意识具有元认知的特征，是基础和前提，创新意识、育人意识、目标意识都是在自觉认同的基础上对“四有”好老师的生动阐释，并统一于立德树人的根本任务和实践教学中。其中，创新意识是关键，保证各学科与思想教育的有机衔接；育人意识是根本，保证专业教育与价值教育的有机统一；目标意识是核心，保证价值塑造、知识传授和能力培养三者有机融合。因此，只有提升和培育教师课程思政建设的四个意识，才能不断扩大专业课教师参与课程思政建设的深度和广度，更好地发挥教师的积极性、主动性和创造性，自觉把课程思政贯彻落实到教育教学各环节。

三、高校专业课教师课程思政育人功能的挖掘与目标

高校教师推进课程思政建设何以可行，意识加强的同时还需要加强课程隐形思政内容的采集、开发与整合，即思政育人角度的挖掘。课程思政建设需要秉持科学创新的精神，在防止思政泛化的过程中强调各个学科的独特视域、理论和方法，从而形成专业课程的思政话语体系。

（一）依托所属学科和专业挖掘，避免“思政泛化”

课程思政与思政课程在育人目标上是一致的，但要注重两者之间的差异性，不能陷入“合二为一”的误区，即避免课程思政化。课程构成了专业的基本骨架，是专业建设和学科建设的基础，是学生在学校获得的全部经验。与此同时，专业课程有着具体明确的教学内容，课程思政建设过程中必须遵从专业课的教学规律、教学内容和培养方案，不可忽视其专业性、知识性和目标性。在此基础上，课程思政建设中专业课教师要结合所属专业和学科的历史与背景、现状与未来、特色和优势，尤其是所属学科产生的重大成果和精品工程、典型人物和先进事迹，以及与之相关基本原理与理论观点、生产生活实践与课程教学实践等，从专业、行业、国家、国际、文化、历史、实践等多个角度，挖掘专业课程中本身所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，激发学生为国争光的使命感和责任感，并使之内化为学生的精神追求、外化为学生的自觉行动，从而让专业课程在思政教育方面达到“润物细无声”的效果。

（二）结合“四个伟大”实践挖掘，消除“孤岛困境”

长期以来，思政课程与专业课程之间就价值引领与知识传授方面存在隔阂，显性教育与隐形教育之间缺乏融合，导致思政课程面临“孤岛困境”。因此，专业课教师在依托所属学科和专业的基础上，可结合伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想（以下简称“四个伟大”）的实践充分挖掘专业课的思政资源，实现最广泛的思想政治教育。“四个伟大”的主题就是坚持和发展中国特色社会主义，是对我国改革开放和社会主义现代化建设实践经验的根本总结，在这一过程中所取得的历史性成就和发生的历史性变革，是对学生进行“四个自信”“两个维护”教育的生动教材。专业课教师可根据课程实践特征，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为思政主线，选取“四个伟大”的实践成果进行案例教学，分析阐释新时代我们进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想过程中蕴含着的党的创新理论和先进文化优势，以及形成的实践逻辑、历史逻辑、现实逻辑，引导学生了解世情国情党情民情，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同，进而增强课程的育人功能，发挥课程思政的协同效应。

（三）巧用国内外时政热点挖掘，预防“千篇一律”

当前，部分高校及教师已经在思政元素的挖掘与分类上取得了一定共识，相应成果散见于网络，加之课程思政与思政课程之间的彼此借鉴，容易出现思政案例的“千篇一律”。为避免课程思政在教学实践上出现同质化，专业课教师可巧妙运用国内外时政热点迁移知识点，甚至可以通过国内外比较挖掘时政新闻背后蕴含的丰富的思政元素，促使各门课程在专业立场上体现育人作用。一方面，时政热点案例是对专业知识点传授的重要补充，精准利用案例中的思政元素既可以使课程更加贴近新时代大学生年龄特点、知识水平及生活阅历，满足学生的期待和好奇；又可以发挥课程思政的正确导向作用，提高学生明辨是非的能力，促进学生清晰认识社会，准确把握时代脉搏。另一方面，通过国内外时政热点的比较，可以帮助学生关心世界的变化和国家的发展，同时也可以增强学生的政治鉴别力，培养学生的政治认同和家国情怀。在网络时代的今天，大学生已经成为捕捉各类时政热点的主体，挖掘国内外时政热点中的思政元素进行课程教学，有助于解其惑、启其思、引其道，从而增加各类课程利用专业理论知识解决热点实践问题的效果。

（四）面向知识应用及影响挖掘，防止“空洞说教”

就新时代高校思想政治理论课改革创新而言，课程思政建设不是简单的“课程+思政”，高校教师应该避免对思政元素的空洞说教，而是要将思政元素融入学生知识获取的实际与实践当中。为防止简单化的处理，专业课教师在推进课程思政建设过程中应该面向知识应用进行思政元素的挖掘、认识与融合，并在教学实践中转化为学生的内在素质和能力。一方面，每门课程和专业都有各自的应用价值，而在实际应用过程中所产生的影响就是生动的思政素材，科学合理地拓展背后所蕴含的思想价值和精神内涵，有利于增加课程的知识性、实践性和人文性；另一方面，每门课程和专业都是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，而大学生是知识应用与实践创新的重要群体，是经济社会发展的人才资源，因此专业课教师应结合大学生职业生涯规划、未来所从事工作的职业素养要求、人生价值实现等角度进行思政资源的挖掘，增强课程的针对性、实效性和主动性。

毫无疑问，课程思政建设过程中思政元素挖掘的过程也是教师课程观、专业观和学科观再形成再认识的过程，是专业知识“点”与育人元素“线”有机交织的课堂网络，它统一于价值塑造、知识传授、能力培养的教学目标中，以解决“培养什么人”这个教育的首要问题，促进学生成长成才。

四、高校专业课教师课程思政建设能力的培养与提升

专业课教师育人能力提升直接关系到育人意识与思政元素的实践转换能否成功落地，影响着课程思政建设的发展大局。因此，提升课程思政教师的育人能力对于达成育人共识、提升课程思政建设实效，构建全员全程全方位育人大格局具有重要的现实推动意义。

（一）发挥个体功能，不断提升自身素养

经师易求，人师难得。高校教师是课堂教学最具有能动性的主体，其素质水平直接决定了育人效果和课程思政建设的水平。按照新时代“四有好老师”的要求，高校专业课教师应该主动建构，积极参与其中，不断提高自身素养。首先，系统学习、领会和掌握马克思主义的立场、观点、方法，坚定马克思主义的理想信念，做到真学、真懂、真信、真用，并内化为真正的课程思政建设意识，提升提炼、整合和运用思政元素的能力，最终把马克思主义和职业素养、人文素养有机融合，为课程思政教育打下基础。其次，积极参与党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史“四史”学习教育活动，学习党的路线方针政策、国家法律法规，不断提升专业理论实操与思想政治理论有机融合水平，增强理论自信，消除对“思政”的误解和抵触心理。再次，专业课教师要注重科研能力的培养，尤其是要结合学科发展的前沿问题与课程思政教育的交叉研究，在科研、教学和学习的过程中进行知识与价值的发现、传承、融合与创新，进而以教学促进科研，以科研反哺教学。最后，高校教师要立好德修好身，师德师风是评价教师素质的第一标准，高校教师要做到“经师”和“人师”的统一，以传道授业解惑为责任和使命，努力历练成先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者和学生成长成才的引导者。

（二）利用平台赋能，不断优化教学管理

课堂是教师教学的主战场，是思政意识与思政元素的融合创新的场域，需要教师通过多种路径把课程思政贯穿于课程设置、教学形式、教学方法、教材选用、教学评估等教育教学的全过程。值得注意的是，教师个人作为独立个体在课程思政创新过程中是难以形成全员育人效果的，需要专业课教师利用有限平台进行增能赋能，从而形成课程思政建设的示范效应。一是充分利用个人教学平台，结合教研室团队力量进行课程设置。专业课教师在课程设计的过程中可以结合专业课已经形成的固有教学平台进行整体设计，并利用教研室集体智慧在教与学活动中增加具有丰富育人意义的思政元素，建立课程思政示范课件、教学资源和教学成果库。二是充分利用学院和学校平台，结合专题培训增强教学管理能力。专业课教师应该积极参与顶层设计下学校和学院为深化课程思政教学改革而举办的专家讲座、专题培训、示范观摩、案例分享、研讨交流等活动，不断丰富开展课程思政教学的实施路径，从而在实践上形成专业特色和实现教师个性创新。三是充分利用社会平台，结合互联网创新课程思政的教学方法。在教育信息化大背景下教师应主动适应社会变革和新时代大学生特征，充分利用新媒体、新技术探索线上线下混合式教学，并利用“互联网+”等新型教学手段不断创新教学方法，拓展课程深度，延展育人的时间和空间。四是充分利用思政课程平台，结合专业知识提升思政资源整合能力。专业课教师要充分利用学校的思政课程平台和思政教师力量，将最合适的思政元素、以最恰当的方式融入课程内容，编写并形成课程思政教学案例和实践教材，推动专业课程更加有温度、有触感、有质量。

（三）挖掘学生潜能，不断增强师生互动

浇花浇根，育人育心。构建和谐的师生互动关系是课程思政建设的重要内容，不仅可以增强学生的主体地位，激发学生活力，也可以提高教师教学和科研的反思创新能力，形成互为主体的师生互动。第一，提高研究学生的能力。专业课教师不仅了解学生的专业知识建构、学习习惯、兴趣、能力等，还要对学生的思想、态度和价值观等进行深度研究，以便于在课程思政实施过程中不断发现问题并反思，借助反思推动课程思政建设以及教师个人发展。第二，提高师生互动能力。专业课教师要根据学生实际来设计和实施教学内容，注重用课内课外、线上线下、输入和输出等方式组织教学活动，尤其是要注重课外实践教学、线上教学互动以及学生所拥有的社会生活实践教研，找准学生认知偏颇与思政价值的契合点，进而以启发式、探究式、讨论式等方式着力培养学生主动学习、主动探究以及表达交流综合能力。同时，要立足学生对教育教学效果的评价工作，以便于教师及时改进教学工作。第三，提高生生互动能力。学生也是课堂教学的重要资源，教师要注重课堂翻转、小组学习等互动形式的引导，加强对学生“研究型、项目式、主题化”学习，以有效互动方式帮助实现学生关键能力和必备品格的发展，最终达到落实核心素养、促进全面发展、提升课程能力的目的。

五、结语

近年来，习近平总书记高度重视高校思想政治工作和课程思政建设，做出了一系列重要指示和批示，思想政治教育工作整体上进入了内涵式发展的新阶段，思政课教师队伍建设也实现了历史性突破。“立德树人”是高校人才培养的根本任务，课程思政是实现这一任务的关键基础。当前，在着力构建“大思政课”背景下，要想联通课程思政的“最后一公里”，高校教师必须发挥主力军作用，通过增强认同意识、创新意识、育人意识、目标意识，整体提升高校教师的积极性、主动性和创造性。面对课程思政“硬融入”“表面化”等问题，专业课教师要结合课程、专业以及学科发展的实际，以强化育人意识为基础，以找准育人角度为核心，以提升育人能力为目标，将价值塑造、知识传授、能力培养统一于实践教学中，做到专业课与思政课同向同行，从而推动课程思政建设高质量发展。当然，课程思政建设作为“三全育人”整体格局下的一项系统工程，不仅要发挥教师和高校职能部门的作用，还要符合思政课、课程思政到“大思政”的发展趋势，不断丰富课堂建设的平台，开阔师资利用的视野，拓展教育理念的格局，从课堂走进家庭和社会，从课本走向田间和群众，以高质量发展为内容和目标，真正实现课程思政与实际紧密结合、与实践充分互动、与时代同频共振，只有这样才能最终培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。