微课不微，让课堂薄弱环节“厚”起来——基于初中数学信息化课堂的建构

吴晓丹 （茂名市博雅中学，广东 茂名 525000）

引 言

初中数学是一个不可或缺的基础课程，是打造学生思维能力、提高空间想象能力的关键路径.在初中数学教学过程中，应用各种信息技术可将原本抽象枯燥的数学知识以直观的方式灵活展示，有利于激发学生的学习兴趣，启发思维，以夯实学生的基础.微课主要以视频为载体，在15 分钟内将某一知识点生动形象地呈现在学生面前，既能提高学生对微课的关注，又能激发学生学习的兴趣，还能突出教学中的难点.微课在取材上较为宽泛，便于师生之间相互交流.同时，微课能营造一种一对一的教学氛围，使学生在轻松的氛围下进行学习，从而使学生的学习达到最佳状态.

一、数学课堂中微课教学的重要性

在《课程改革纲要（试行）》中已经明确指出，教师要引导学生主动参与教学，让学生乐于探索、勤于实践，既要培养学生分析问题、解决问题的能力，又要培养他们沟通、合作的能力.自主学习是指学生不仅能自觉确定学习目标，而且能合理地选择学习方法，合理地评价学习过程和结果，还能有效地控制自己的学习活动和行为.因此，教师借助微课教学，引导学生进行自主学习，对提高学生自主学习能力起着十分重要的作用.

利用微课进行数学课堂教学不仅能够有效提高学生的学习兴趣，而且能够对课堂上学习到的知识进行及时补充和巩固，有利于学生对所学知识的进一步掌握和运用.与此同时，微课能够促使学生课下自主学习，还能够促进学生之间的交流，提高学习效果.另外，数学教师可以运用自身的专业知识和教学经验对微课中的知识点进行讲解，学生通过反复观看微课，在提高他们对数学学习兴趣的同时，还能加强他们对数学知识的实践运用能力.数学教师可以根据微课视频中的一些知识点设置相关的问题，这样能够使微课教学具有针对性.教师让学生带着问题观看微课，在观看的同时促进学生对问题的思考，从而有效提升他们的思维能力，培养良好的学习习惯.教师运用微课进行教学，可以促进学生自主思考和解决问题能力的增长，在解决问题的同时学生还会获得良好的成就感，从而能够有效提高他们的学习热情.

二、初中数学课堂开展微课教学的现状及作用

1.现状

关于信息技术在国内教育领域的应用，从时间层面来看，我国在这方面正处于发展阶段.在2006 年之前，仅仅是理论层面的研究，在2006 年之后，才逐渐在基础教学实践中广泛推广.2016 年，一些教育人士认为将传统教学法与信息技术的全面融合，能够达到多层次教学的目的，这引起很多学者的重视.一些学者指出在初中数学课堂中实施结合式教学法必须遵循相应的原则与方法，要结合学生的实际情况，因地制宜地制订个性化的教学方案.还有一些教育人士发现，借助结合式教学法能够提高学生的学习效率，对激发学生的课堂兴趣具有积极意义.根据现阶段我国初中数学应用微课技术的现状来看，二者的结合已经成为一个必然的发展趋势.微课借助于计算机的动态展示，把一些抽象的事物形象化、具体化，将一些在课堂中无法深入、全面展开的活动，利用模拟演示在大屏幕中，由此能够在较短的时间内为学生呈现.微课技术属于现代信息技术的一个重要表现，它能激发学生对未知的好奇心，将相关知识通过不同的方式呈现给学生，大大提高学生的关注度，培养其探索的兴趣，这对于提高教师的教学效率具有积极的意义.当然，信息技术的应用必须要以一个完善的网络教学平台为载体.现今，各个行业的发展都离不开互联网，教育事业的发展也是如此.在网络教育资源愈发丰富的背景下，需要不断地促进资源的整合与优化，方可为促进教学制度的改革进行指导.

2.作用

①通过微课可促进学生开展自主训练.很多学生在数学学习过程中，对操作题感到非常棘手.即使教师进行了详尽的讲解与演示，教学效果也往往不尽如人意.借助微课简洁直观的操作过程演示，不仅能够让学生多次观摩不理解之处，而且有利于提高学生的自主学习能力.例如，教师给学生演示直角三角形边长的数量关系，仍会有部分学生无法理解.但是若教师采用微课进行“勾股定理”的教学，就可以让学生非常直观形象地看到三角形边边关系的演示，学生能够清晰地看到每一个操作过程.即使有的学生课上不能够理解，也可以在其他时间课后重新点播去慢慢感受与理解，不再受课堂时间的限制.这样，教学效果也就得到了很大程度的提高.

②通过微课可激发学生参与数学活动的积极性.学生借助微课可以进行课前预习，做到听课有的放矢.在课上进行探究学习，便于交流与沟通，在课后进行复习与巩固新知，并延伸知识.同时，借助微课还能够对知识的深度与广度进行拓展.例如，很多学生在学习“求解一元一次方程”后，能够借助微课加深对一元一次方程的理解，可以将所学的知识进行延伸与深化.这样，学生自主学习能力也就得到有效提升.

三、初中数学信息化课堂的具体构建策略

1.结合教材内容充分开发微课资源

和其他学科的内容相比，抽象的数学知识对于现实生活而言有着更为显著的实用性.正因为如此，人们经常会说“学好数理化，走遍天下都不怕”.在如今新课改的背景下，初中数学教师在教学过程中应该注意利用微课等信息化技术充分发掘数学知识的实践应用价值，以此拓展知识范围、丰富教学内容，保障学生能够在灵活应用的前提下逐步提升学习质量.比如，在指导学生学习“轴对称”的相关内容时，教师可考虑通过信息技术提前汇总海内外具有对称性的建筑，然后利用微课平台制作成一个短视频，便于在课堂上为学生进行展示，在确保学生掌握数学知识的同时，还能有效提高他们的审美水平，让他们更好地认识到数学知识的价值和意义，以此形成数学学习的内在动力.

另外，教师在初中数学教学当中引导学生进行习题训练时，需要将数学教材当中的例题资源充分地利用起来.收录在数学教材当中的例题大多详略得当，结构比较科学严谨，是相当不错的参考材料.在初中数学的课堂教学当中，微课资源的开发应当充分考虑这一点.教师将数学教材当中的例题，融入微课资源当中，充分利用多媒体独特的表达形式，从视听等多个角度带领学生去感受例题中的数学之美，增强他们对数学知识的敏感性，同时加深对例题的理解.例如，在带领学生学习“圆的面积”这一课时，如果教师只是让学生凭空想象将圆形等分，那么学生很难想象出来.这时教师便可以在课前制作微课视频，通过微课视频将一个圆一分为二，再将两个半圆一分为八，从而组成不同的小扇形.教师再通过微课视频中的动画演示，将相同的扇形从圆中提取出来，然后将这些扇形拼成一个近似于长方形的图形，并将这些图形按照16 等分、32 等分、64 等分的方法进行割补，此时学生便会发现，当图形等分的次数越多时，最后拼成的图形越趋近于长方形.通过这一视频的演示，学生便可以推导出圆的计算公式，同时也可以领悟无限求和、无限分割等计算方法.

2.构建多元化的教学情境

在新教改不断推进落实的过程中，探索创设各种多元化的学习情境已经被认为是卓有成效的教学方式.和传统的课堂教学相比，学生在多元化的情景中会更有学习兴趣，能更为专注思考问题，逻辑思维能力也会得到有效改善.具体到初中数学教学中，教师应该充分借助微课技术，与时俱进地营造各种学习情境，为学习情境作用的发挥创造更好的条件.

比如，在介绍“二元一次方程组”的时候，教师可以借助微课技术，将“鸡兔同笼”的图片或视频等教学文件导入到多媒体平台中.在展示的图片或视频中，可考虑将鸡兔的数量隐藏，继而抛出计算问题.通过对这一类问题的思考与回答，学生会比较直观地观察多媒体课件中的图片或视频，同时探索教师提出的问题.在这个过程中他们的注意力得到了有效控制，教学效率也得到显著提高.

在教授“正数和负数”的时候，教师可考虑借助微课技术为学生展示一个短视频，播放天气预报的背景音乐，以此活跃课堂气氛，集中学生的注意力.继而，引出夏季和冬季中一天的一正（比如32 摄氏度）一负（比如-12 摄氏度）的温度数据，让学生阐述不同温度值的含义，鼓励学生列举其他生活中和正负数有关的案例.比如，部分学生可能提到设置地下车库的建筑，在乘坐电梯的时候既能看到10 层，也能看到-2 层.类似的案例阐述本身就是学生深度参与课堂的重要表现，教师基于他们熟悉的案例进行教学，学生的学习效率会得到显著提高.

3.积极开展教学检测与评价工作

数学教师可以利用微课对教学效果进行检测和评价.首先，教师可以布置学习任务，并将学生以前后排为单位进行分组，以小组的形式完成学习任务，同时要求小组长将学习成果制作成微课，并在课堂中进行展示.由此学生不仅可以将学习过程和结果通过图片和视频的形式进行展现，在各组展示的过程中教师不仅可以进行细致的评价，还能够检测各组的学习效果.同时，教师还可以对每个小组派发评价表，让各个小组进行互评和自评，这样能够在营造课堂教学氛围的同时，让每名学生都能积极地参与到课堂之中.例如，教师在带领学生学习“一次函数图像”这一课时，可以利用微课视频中的题目对学生进行测试.教师可以通过变换视频中函数与图像的关系，让学生进行函数计算和图像演变，从而使学生在空间整体观念上对函数图像有更为清晰的认知，帮助学生掌握函数图像的演变规律.在解答过后，教师可以让学生根据自己在微课解题过程中的体验，对解题过程进行评价，从而发掘自己在解题过程中的认知难点，更好地开展数学学习.

4.合理开发设计数学课堂微课资料

在一个稳定的网络信息化学习平台的基础上，教师还需要对微课教学进行科学合理的布置和设计.微课具有时长短、容量低的特点，在具体设计时应确保一个微课只有一个知识点，这样能够在很短的时间内教师能对单一的知识点进行快速、准确的讲解.其中应包括知识点的概念、实际应用等，同时要讲明学习该知识点的目的和教学目标.

在针对微课进行设计的过程中，教师应坚持精细化的原则.微课时长较短，又需要在一节微课中加入教学目标、知识点概念等内容，这就要求微课设计必须精细化.微课要选用学生易于理解的表达方式，给学生提示性的信息，并融入兴趣化情境模式以提升学生的主动性.在微课教学安排和教学设计结束后，教师就要根据教学设计着手开始课程录制工作.在课程录制过程中教师必须要把握好课程时间，尽量控制在10 分钟左右，不宜超过15 分钟，同时要选择合理的存储方式，容量不宜过大，否则不利于学生在线观看和下载.在课程录制完成后要做好视频剪辑工作，这是一个技术性工作，直接关系微课课程的精彩程度.在教学视频后期的编辑工作中，教师要对录制中的瑕疵予以改善，并对整体画面进行调整，保证画面的清晰度和亮度，并提高其协调性.同时，可以适当添加合适的背景音乐和美图，来提高微课的美观性，但是切忌花里胡哨，要满足学生个性化的需要.最后，对于课程的上传要选择合适的在线播放的流媒体形式，以便于学生观看和下载.

四、结束语

在大数据信息时代，各行各业都在发生着变化，初中数学教学方式也发生着极大的改变.教师如果一味地使用传统的教学模式必然会影响课堂教学质量，也满足不了现代教育的要求，所以，在初中数学教学中引入微课视频是非常有必要的.通过观看微课视频，学生可以反复观看知识内容，起到一定的巩固作用，同时可以对新知识点进行预习，提高学习效果.教师在课堂上合理运用微课这一新型的教学手段可以在提高师生互动的基础上将学生的注意力牢牢吸引过来，活跃数学课堂的教学气氛，使传统的数学课堂“活”起来.