“互联网+”背景下小学数学单元主题情境教学的实践研究

姚薇萍 （常州市钟楼区昕弘实验学校，江苏 常州 213000）

在素质教育不断发展创新的今天，多媒体辅助教学已经应用到教育领域，成为教师和学生所关注的教育方式.教师在教学中不断创新教学模式，挖掘教材内容，将信息技术教学与教材内容相融合，进行教材内容的补充和扩展.同时，借助信息技术教学，提高学生的学习兴趣，促进学生创新思维，不断更新知识结构.小学数学情境教学更需要教师对于多媒体技术的应用，通过现代教育技术加入情感因素，引导学生产生情感共鸣，从而不断创新学习方法，提高自身素质.

一、互联网教学背景下小学数学单元主题情境教学现状分析

随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段普遍应用于教育教学领域，不仅得到了教师的广泛使用，同时也得到了学生的拥护和喜爱.在小学数学课堂教学中，教师需要关注学生相关知识的接受能力.数学知识比较抽象，然而小学生的思维主要以具体形象思维为主，这就会导致学生在学习过程中对于相关知识难以接受，会给学生造成一定的学习障碍和负担.教师要充分考虑到小学生心理发展特点，巧妙借助互联网教学手段提升课堂教学质量.在现阶段互联网教学背景下，小学数学单元主题情景教学的实施还存在一定的问题，教师没有注意到相关情境与学生日常知识学习之间具有一定联系，往往进行生拉硬拽，导致相关情境的创设与数学知识相脱节，难以起到良好的教学效果.课堂教学虽然使用多媒体教学手段，但更多的是将课本教材内容进行呈现，对相关课件没有进行深入分析，学生课堂知识学习比较被动，难以保证学生学习主动性的发挥.与此同时，教师在课堂教学中只注重学生相关题目的练习，往往从小学阶段就给学生形成了题海战术的学习理念，这样的教学态度难以保证学生在学习过程中积极踊跃思考，不能对相关数学知识产生深入的理解.这样的课堂教学模式容易导致学生学习起来出现一定的困难，难以培养学生学习的兴趣，从而导致学生学习效果不佳.

随着教育改革的不断深入，在小学阶段加强主题单元情境教学，充分借助“互联网+”技术手段，给学生营造良好的数学学习环境，引导学生积极主动投入到课堂学习中来，并且发散学生思维，引导学生从不同的立场和角度思考问题，这样才能保证学生将所学知识灵活应用于实际，也会潜移默化提高学生的课堂学习效果，提升学生学习的自信心.这就需要教师要及时结合学生的课堂实际需要，巧妙设置数学课堂教学的各个环节，根据学生的特点进行主题情境教学的安排，从而提升学生的课堂学习质量.

二、“互联网+”教学背景下提升小学数学单元主题情境教学效率的策略

（一）通过互联网技术，营造良好学习氛围

传统的教学模式已经不能适应学生的发展需要，呆板的教学方式使得学生难以进行创新发展，学生的思维拘泥于课堂.小学数学需要学生思维发散，对于学生的逻辑思维能力要求较高，因此，教师在教学过程中需要引导学生配合教学，不断促进学生发展自身优势，提高学生自信心.同时，在多媒体教学不断应用的今天，教师在教学过程中可以借助多媒体教学，设置有趣的课堂环节，为数学教学融入良好的课堂氛围，从而促使学生以积极的心态融入课堂学习.教师可以在课前导入阶段融入多媒体技术，通过动画或者视频的方式让学生将注意力集中在课堂上.也可以在课堂教学过程中融合多媒体技术，将教学过程动态化，使得教学能够适应学生的需要，及时观察学生的发展需要，并在课堂中找到解决问题的方法，使学生随时纠正错误，从而改善课堂教学效率.通过互联网技术，可以有效帮助学生将课堂所学知识及时巩固，有助于教师灵活地将课堂教学内容进行融合，优化课堂教学模式，帮助学生在学习过程中提高数学学习的兴趣.学生只有对数学学习产生足够的热情，才能够了解相关知识在实际生活中的应用价值，就可以有效保证学生提高课堂学习效果，学生也会积极主动进行数学知识的探究学习，这一过程有助于学生学习能力的提升，也能有效帮助学生养成良好的学习态度.

例如，在教学“面积的变化”一课时，教师可以在课堂中给学生呈现出正方形与长方形的图片，利用规则图形的面积计算方法，将不规则图形用割补法进行整合，使学生在复杂情境中运用规则图形的面积计算方法来解决实际问题.首先，通过多媒体演示，让学生回顾正方形与长方形的面积公式，营造良好的学习氛围.同时，教师利用多媒体出示一个校园操场的俯瞰图，并标明各条边的长度，并创设情境提问：“同学们，这是我们学校操场的俯瞰图，有没有同学能够计算出操场的实际面积呢？”进而以单元主题情境为依托，让学生以小组为单位利用所学的数学公式计算这一不规则图形的面积.学生根据解决问题的需要，在小组内进行归纳、类比与猜测，合理推理不规则图形面积的计算方法，有的小组利用增补法，将操场补成一块完整的规则图形，然后进行加减计算；有的小组利用割补法，将操场不规则的部分切割出来，补到较为规则的图形旁边.通过这一步先让学生梳理面积增减的灵活计算，培养学生的分析意识，为之后解决实际问题做铺垫.借助多媒体创设课堂教学情境，引导学生更好地理解数学相关概念，有助于学生发散思维的培养，更好地促进学生个人综合素养的提升.与此同时，教师在课前也要及时与学生进行沟通交流，了解学生相关知识的掌握情况，根据学生的实际情况开展教学研究，不断优化课堂教学方式，让学生能够积极主动投入到课堂学习中来，从而促进学生个人学习效率的提升.

（二）通过互联网技术，丰富教师教学方式

在培养核心素养教育模式下，小学数学教学需要学生不仅能够掌握基础知识，还要提升个人能力，同时让学生发现个人的价值所在，树立正确的人生观、价值观，清楚个人的目标，能够保持积极的心态融入学习和生活中去.教师在教学中需要关注学生的需要，不断创新教学方式，使得学生思维更加活跃.在小学数学教学中需要学生能够不断扩展自己的知识面，活跃个人思维，在不同的教学模式下，学生可以自由发挥想象力，提高空间逻辑思维能力，不断进步.在游戏模式下可以培养学生的主动性，使学生可以通过游戏进行学习.在讨论式课堂模式下，学生可以发表个人观点，使得学生学习积极性得到提高.借助互联网教学方式，可以给学生营造良好的课堂教学氛围，调动学生的学习兴趣，从而能够有效促进学生学习能力的提升.教师也要注意优化课堂教学方式，促进学生综合素质的提升，帮助学生养成良好的学习态度.学生在学习过程中遇到各种困难，教师也要积极主动帮助学生解决疑惑，通过单元整体教学方式，整合单元教学内容，实现教学目标，这也能有效提高单元教学效率.在课堂教学中通过游戏活动或其他课堂教学环节能够给学生营造良好的课堂情境，引导学生积极主动将课堂所学知识与自己的日常实际生活建立联系，从而能够有效促进学生学习质量的提升.

例如，在教学“比例”一课时，教师需要抓住本单元的重点内容，在整体中突出比例的意义，并能够将比例的相关知识贯穿整个单元，让学生能够整合单元知识，解决实际问题.教师首先可以利用多媒体出示关于埃菲尔铁塔的实地图片和模型图片，利用这一教学情境引起学生的思考：这两张图片所显示的内容有什么不同吗？学生关注到了两张图片简直一模一样，教师再出示以人为参照物的埃菲尔铁塔的实地图片和模型图片，这时学生才意识到埃菲尔铁塔模型和埃菲尔铁塔比起来要小得多，由此教师可引入比例的实际意义.比例帮助我们先勾画出建筑的模型，之后按比例放大进行现场施工造就，比例还能帮助我们将大建筑物浓缩为等比例的模型.这一情境帮助学生抓住了本单元的重点内容，加强了学生对数学概念的理解.教师再进一步设计实践活动，要求学生在校园进行实地考察，利用步测、手拉手、尺测等方式先获取校园的整体数据，再将其按照比例缩放，还原到自己的作品中，设计等比例缩放的校园规划图，这一实践活动提高了学生的学习效率，促进了整个教学活动的发展.同时，教师在讲授的基础上，将自主探究实践活动引入课堂，达成了课堂上的互动，实现数学主题单元的构建.

（三）通过互联网技术，促进学生发展创新

数学学习需要学生发展创新，数学学科是一门发展性科目，让学生可以通过数学学习，开阔视野，扩展学生的思维.教师在教学中需要及时引导学生，让学生掌握基本知识的同时发现新的解题技巧和思路，这是培养学生创新思维的基础.在教育教学中，学生应该处于学习的主导地位，是学习的主人，传统的教师主导的教学模式已经不适合学生的发展需要.随着教育的不断发展，教师要将主动权还给学生，让学生在教学中不断完善和发展，提高学生的创新能力和实践能力.教育要培养的是未来的建设者和接班人，不是知识的储存器.因此，教育需要创新，教学需要培养学生的创新思维，让学生可以从新的角度看待问题，提高学生的学习兴趣，扩展学生的知识面.教师需要深入挖掘教材信息，使得学生能够在教材中发展创新点，提高自己的数学素养.在现阶段的课堂教学中，教师要注重学生创新思维的培养，引导学生从不同的角度考虑问题，帮助学生在学习过程中学会分析问题，并且能够综合利用所学知识解决日常生活中的实际问题.教师也可以通过给学生创设一定的问题情境，引导学生主动思考，从而能够有效促进学生学习效果的提升.学生在相关问题情境下会主动进行思考，课后可以通过互联网搜集相关的资料信息，帮助学生解决疑惑.一方面能够扩展学生的知识视野，另一方面也能够带动学生的进步和成长，从而促进学生的全面发展.

例如，在教学“确定位置”一课时，本节课需要学生在主题单元情境中掌握确定位置的方法，并能够自主探究如何在平面图上确定某一建筑物的位置.教师可以利用多媒体创设情境：李明和他的父母去动物园玩，但是他不小心和父母走散了，同学们能帮帮他找到父母吗？教师出示李明进园后的路线和父母进园后的路线，并将李明一路上的经历和父母一路上的经历利用多媒体投放在黑板上.教师首先带领学生将父母的路线和游玩经历进行梳理，帮助学生先掌握如何确定位置的方法，之后，学生可以在教师方法的启发下在草稿纸上画出李明在动物园中的游玩地点，并与父母的游玩地点进行整合，画出一幅完整的地图，并确定李明和父母现在所在的位置，帮助李明和父母汇合.在这一情境中，学生成功地利用了之前方向的知识，并根据路线建立起具体地图.为了进一步促进学生的实践应用能力，教师可以设计小组活动，让学生以小组为单位利用本单元的知识实地绘画出校园的地图，并标注出校园的绿地面积，提升了学生的思维能力和创新精神.

（四）通过互联网技术，提高学生学习热情

互联网对于学习和娱乐都非常方便，计算机对于学生有很强的吸引力，教师在教学中可以借助多媒体教学，丰富课堂教学内容，为学生营造良好的学习氛围.学习环境是激发学生学习热情的基础，教师在教学过程中需要引导学生掌握基本的学习方法，让学生在轻松愉悦的氛围下学习和成长.学习兴趣是学生能够坚持学习、养成良好学习习惯的基础，学生通过互联网技术，融合教材内容，意识到互联网对于学习的积极作用.培养学生学习热情是提高学生课堂学习质量的基础，学生只有积极主动投入课堂学习，才能够在学习过程中进行深入思考，能够发现自己学习过程中的不足，从而向教师提出相应的问题.这样能有效保证学生课堂学习效果的提升，也有助于学生数学思维的培养，进一步促进学生个人能力的提升.教师可以采用翻转课堂教学方式，鼓励学生在课前通过多媒体微课视频进行相关知识的学习，有助于学生学习自信心的建立，帮助学生进行数学问题的探究.在这一过程中，学生也会积极主动探究适合自己的学习方法，不断在学习过程中挖掘自身潜能，这也有助于学生学习能力的提升.教师在这一过程中要注意积极对学生开展指导，传授学生良好的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，这有助于提高学生的学习效果，促进学生的进步和成长.

例如，在教学“实际测量”一课时，教师需要带领学生学会初步使用简单的测量工具和沿直线测量指定的距离.在课堂导入时，可以借助学生的生活经验，让学生联系生活实际，提高学生对课堂情境的融入程度.教师利用多媒体播放工人兴修水利、建造房屋时的测量场景，并提问：“同学们看了以上这些视频，能否结合自己的生活经历说说测量的工具都有哪些呢？”学生回答了卷尺、测绳等等工具.之后，教师采用讲授和引导的方法向学生展示如何进行直线测量的方法，通过教师的演示学生进行总结，可以利用标杆法、步测法和目测法等等，并且每一种方法都有适用情境.然后，教师进一步设计实践活动，让学生以小组为单位进行人的手掌和校园绿地的面积测量，有的小组较为积极，用标杆法测量了校园里草坪、花圃和树木等的长度和面积，用标尺计算了手掌长度和面积，并设计了相关的草图；有的小组条件有限，只用了步测法丈量校园整体绿地的长度和面积，目测法计算了手掌长度和面积.教师还可组织小组之间进行交流展示，评选出优秀的测量方案，激发学生解决实际问题的兴趣，并提高学生的审美能力.

综上所述，在多媒体教学技术中，教师要根据学生的发展需要以及教材内容，选择恰当的方法将多媒体技术融合进小学数学课堂中.教师要为学生创设良好的学习环境，为教材内容的传授提供教学单元主题情境，让学生理解数学学习的方法，不断引导学生进行思维创新，让学生挖掘教材的知识点，发挥个人的主动性，探索出数学学习的技巧，促使课堂教学质量得以提升.同时，多媒体教学符合素质教育模式下对学生学习能力培养的要求，又能增加学生的学习激情.