浅析工匠精神融入高职土建类专业学生思想政治教育现状

裴丽娜

（江西交通职业技术学院，江西 南昌 330013）

一、土建行业发展的时代背景

土建类专业也称土木工程类专业，是建造各类工程设施的科学技术总称，是历史最为悠久的工程类学科分支，是“工程”这一简化代名词最常指代的类型，具有专业性、实践性及综合性等特征。近年来，随着城市的快速发展，工业化社会向信息化社会过渡，工程建设越来越受到诸如耕地红线、生态环境保护等的限制，当然，带来限制的同时，也带来了工程新技术、新材料、新工艺、新设备“四新”的行业发展变革：一是在技术方面的发展，为不断降低城市空间对工程的限制，工程项目只能往更深、更高、更快的方向发展，但同时要保证成本、安全的预期，不得不在工程技术方面不断寻求突破；二是在材料方面的发展，土建材料的发展很大程度上依赖于工程技术的发展，多呈现出向高性能、低能耗、多品种的组合方向发展；三是在工艺方面，随着工程规模的不断扩大、人民生活水平和对质量品质要求的不断提高，可持续发展、以人为本成为工程工艺发展的主要理念；四是在设备方面的发展，工程环境、内外条件越来越复杂，使土建工程全过程的工管、质控要求越来越高，为满足其精度化、自动化等综合需求，设备的选择成为工程各方面突破的关键。而上述工程“四新”发展变革的实现都需要大量土建类专业“工匠”的支撑。

二、工匠精神培养的行业需求

市场需求的推动、生源的大量扩充，使越来越多的职业院校开设了土建类专业，已经开设了相应专业的学校则在规模上、硬件上不断寻求突破。但随着供给侧结构性改革、产业转型升级、建筑装配式和实现中国制造高质量发展的不断深化，土建行业向高端转型且发展迅猛，需要大量技术技能型人才的有力支撑才能得以实现，面对如此强大的需求，土建类专业学生除具备基础知识、专业知识、实践操作能力外，要想在日益激烈的竞争中脱颖而出，工作开展中创新创造的程度，成为是否能够出彩的重要标志之一。弘扬工匠精神，从根本上讲，就是一项立德树人的工作，是当代高职学生思想政治教育必须面对的任务和挑战，是新时代赋予职业教育的使命，是高职土建类人才培养的必然要求和努力方向。大量研究表明，从事土建类或相关行业工作，除专业技术技能外，不断钻研、勇于创新、与时俱进、精益求精的精神更被需要，而这些刚好是现代工匠精神的内涵体现。笔者认为，工匠精神在高职土建类专业学生思想政治教育中的培育水平还远远满足不了新形势的发展需求。

三、工匠精神融入高职土建类专业学生思想政治教育面临的困境

（一）主观缺失

一是普遍存在认知偏差。自2016年被写入全国两会政府工作报告以来，工匠精神再次引起了人们的关注，很多业界和学界开展了相关的研究和探讨，但并未形成标准的、规范的定义，导致全社会对工匠精神的认知存在偏差，主要表现为：理解简单化，认为工匠精神与己无关，是一线工作人员的事情，实则只是将工匠精神简单理解为“工匠”的精神；认知表面化，认为工匠精神强调的精、准，用现代化、机械化生产即可实现，而工匠精神很难适应目前行业的发展趋势和竞争态势；思想功利化，认为工匠精神对质量和品质的要求过于严苛，不符合当下“速食文化”和追求性价比的潮流；理解片面化，认为工匠精神只是强调吃苦耐劳、爱岗敬业、一丝不苟等工作态度，断章取义地理解为简单重复、熟能生巧地做事、做工。

二是学习的主动性不高。高职学生普遍经历过高考的失利，学习状态并不理想，学习态度、学习习惯、学习方法、自律能力等方面都表现得差强人意，对工匠精神的传承缺乏主动性或表现出有心无力；同时，高职学生还处在“三观”形成时期，特别容易受到当下浮躁的社会风气的不良影响，当面对外在环境强大的吸引力时，一心只想到外面的世界去闯一闯、看一看，眼里只有大城市，而对工匠精神的传承很难沉下心来，表现为：对自己的职业理想不够明确，不会结合自身实际、兴趣爱好、社会需求等因素，而是随波逐流、盲目选择；没有根据专业导向制定适合自己的职业规划，而只是盲目跟风，片面追求短期利益，好高骛远、眼高手低；普遍欠缺工匠精神，缺乏诚信意识，团队观念不足，缺乏吃苦耐劳精神，频繁换工作，对工作或岗位不满意。

三是人文素养普遍不足。在调查中发现，很多高职土建类专业学生认为学校开设的通识课程过多，高职学生在校的时间本来就少，只有五个学期的时间，而大一第一学期开设的基本都是通识课程，只有一到两门专业基础课，很多学生表示，这些通识类课程占用了他们学习的大部分时间和精力，如果再加上一些社团活动、文体活动等，留给专业的学习时间少之又少。还有甚者觉得在校学习期间只要开设足够的专业课程，能对将来的工作有直接的帮助就可以了。这些认知反映出我国目前理工类学生的专注力更多地放在了专业知识和就业的需求上，而相对人文知识比较缺乏，导致人文素养普遍不足，对工匠精神很难形成热情和认同感。

四是教师引导作用不够。对高职土建类专业学生工匠精神的培育，专业课教师发挥着不可替代的作用，但很多专业课教师认为自己的主要任务是专业课程和实训实践的教育教学，从而忽视甚至缺乏在专业课堂、课程中融入工匠精神。此外，专业课教师把普遍关注点放在专业知识领域的与时俱进上，侧重专业知识的积累和提升，重视专业技术技能的培养和锻炼，以满足更好地为学生就业提供专业方面的服务和支撑，但对工匠精神的培育和引导没有跟紧时代步伐，存在一定程度的滞后。

（二）客观断层

一是氛围营造不够浓厚。党和国家向来十分重视大学生的思想政治教育工作，在全社会大力弘扬工匠精神的背景下，高职院校已经意识到了培育新时代工匠精神的重要性和必要性，但鉴于培育工匠精神是一个复杂且系统的工程，而大部分高职院校在制度建设、校园文化建设、人力物力投入等方面还与工匠精神培育的目标不完全匹配，更有甚者仅仅是流于形式，成效并不明显，很难形成良好的整体环境和氛围。

二是制度建设不够健全。受高校扩招的影响，教育体制结构性失衡的现象依然存在。人们通常认为职业院校是学习不好、分数不高学生的不得已选择，这种不尊重、不认可是根深蒂固、由来已久的，再加上学校自身的惯性思维，认为培育工匠首先要有高超的技术技艺，那就要从这方面的培育上下功夫，从而忽视了个人道德精神层面的深化。没有健全的制度支撑，工匠精神的培育工作很难保障。

三是阵地建设不够完善。学校是教育的主要场所之一，在学生工匠精神的培育中起着重要的阵地作用。有些高职院校盲目扩大招生规模，在人才培养中未与产业需求有效对接，满足不了不同产业结构和专业技术层次的需要，阵地建设的不完善，造成人才结构性过剩。再加上复杂的社会环境直接影响着高职生的价值取向，很多“工匠”所涉及的职业和岗位并不是高职土建类毕业生的首选，导致学生觉得找不到理想的工作或岗位，企业又觉得招工难，想要招到合适的、中高端技术技能型人才更是难上加难。

四是课程融入不够系统。现有的职业教育教学中依然存在“重理论、轻实践”的现象，职业水平、专注度、忠诚度等工匠精神的培育仍未成为高职土建类教育教学的重点，使得很多高职土建类毕业生就业时，工匠精神与社会实际的需求并不匹配。虽然很多高职院校采取了一些手段和方式进行学生工匠精神的培育，如成立大师工作室、能工巧匠类型的比赛、各种技能竞赛、邀请企业工匠能手到校兼职任教等，但精神层面的工作确实不好做，要将培育工匠精神、课程思政真正落到实处还任重而道远。

四、原因探究

（一）学生方面

高职土建类专业的学生，就业后主要从事勘察、设计、施工、组织等现场工作，且是未来从业者中的的中坚和骨干，但他们本身的知识基础比较薄弱，针对专业课的学习难免更觉困难，当对专业的认同感不足或当学习没有成就感时，工匠精神的融入就更难进行，学生很容易产生放弃、混日子的想法。再加上土建行业普遍工作环境艰苦，工作时间受工程的影响不定期或比较长，对专业技术的要求和技术含量比较高，需要从业人员有很强的意志力和吃苦耐劳的品质，当下的高职学生普遍为“00后”，在家长保护下长大，没吃过苦，遇到困难往往会退缩，同时又有一种高不成、低不就的矛盾。此外，工匠精神的培育不能孤立于他们的学习、生活，一旦脱离实际生活和专业，就更难实现让工匠精神真正入脑、入心。

（二）教师方面

大部分高职院校的思想政治教育工作由思政课专任教师、专兼职辅导员、学生工作处工作人员完成，本身就缺乏一支自身具备工匠精神且兼备工匠精神培育教学和实践能力的专业课教师队伍，专业课教师首先自己要养成良好的职业态度、具备工匠精神，才能有效教育引导学生对专业产生明确的认知和良好的职业态度。同时，高职土建类专业不仅要传授学生职业技能，而且要培养学生敬业担当、规范严谨、富有创新意识的职业精神，让学生从进入校园就开始感受工匠精神，促使学生理解工匠精神的内涵和实质。此外，实践课程的设置不合理，如很多实验、实训、实操课程，由于各种原因一般只会安排一个指导老师，这样很难保证所有的学生都得到老师的实践操作指导，只有积极主动且有一定理论功底的学生才能真正实现实践操作能力的训练。但这样的学生毕竟为数不多，只占到行政班级人数的一小部分，而其他大部分学生一旦开小差或依赖同组其他同学，实践教学的质量就很难得到保证，工匠精神的培育也就无从谈起。

（三）学校方面

关于工匠精神等综合素质的培养和评价，大部分高职院校并没有明确的标准，一般是通过一些通识课程对学生的思想政治、职业精神、工匠精神等方面进行培养，且大部分通识课程教学基本以理论讲授为主，很难与专业课结合，更难以实践，缺乏针对高职土建类职业特点的融入途径。在政府大力发展高等职业教育的战略决策部署下，我国正逐步实现社会经济发展和高等教育大众化，同时，随着我国经济、社会、教育的高速发展，高职教育也实现了自身规模上的快速发展，但受传统观念影响，社会普遍轻视职业教育。实际上，麦可思研究院发布的《2021年中国大学生就业报告》提出：“值得注意的是，高职高专院校和非211院校毕业生就业率差距连续四年缩小。在薪资方面，高职高专院校毕业生的薪资连续三年持续上涨。”可见，高职院校只有不断提升学生就业质量、提高人才培养质量，才能实现自身的可持续发展。

（四）国家方面

《贯彻实施质量发展纲要2016年行动计划》明确指出，“要开展质量素养提升行动，塑造精益求精、追求质量的工匠精神”；《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“职业教育的人才培养目标是培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”；《国家职业教育改革实施方案》指出，“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”；《中国制造2025》提出，“我国要实现制造强国的第一个十年行动纲领，要实现这个目标，就必须在全社会弘扬工匠精神”。要想从制造业大国转变为制造业强国，从生产到销售的每一个过程都必须追求精益求精。市场经济体制下的全球经济一体化，对企业和商品的要求更高，工匠精神在企业品牌的塑造中起着十分重要的作用。如果把提高创新水平、强化工业能力、提升产品质量理解为我国制造业的硬件，那么，广大劳动者身上体现出来的工匠精神就是必不可少的软件。所以，职业教育的发展、工匠精神的培育，首先基于国家正确的引导和领航，同时还需要社会各界包括学校、教师、学生提高对工匠精神的认知。

五、结语

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”未来，无论是土建行业转型还是整个社会敬业风气的营造，都离不开新时代工匠精神的支撑。高职土建类学生作为土建行业建设的中流砥柱，工匠精神的融入势在必行。