易班平台下高校思政课翻转课堂教学模式的应用——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

程芳云

（淮南师范学院 马克思主义学院，安徽 淮南 232038）

随着信息技术的发展及互联网的普遍应用，网络教学成为我国高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学改革热点。翻转课堂就是利用互联网技术优势，实现“互联网+思政课”的一种教学模式。“思政课翻转课堂充分运用了信息化教学元素，实现了在师生角色、交流和考核方式上的重大变革。”而易班在高校的普遍使用为思政课实施翻转课堂模式提供了便利的条件。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）作为高校本科思政课的重点和中心，具有教学内容多、理论性和现实性强、学习难度大等特点，使用易班平台进行翻转课堂教学更有必要性。

一、实施翻转课堂教学模式是推动思政课教学改革创新的需要

（一）翻转课堂有利于实现思政课教学理念的更新

教学理念对课程教学具有重要的导向作用，不同的教学理念决定了不同的教学过程和教学效果，最终影响人才培养的质量。多年来，虽然高校思政课不断进行教学改革，但教学效果总体上没有很大提升，最重要的原因在于没有实现教学理念和模式从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话指出，“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用”。而翻转课堂教学模式则改变了以往“教师是教学的主体，学生是被动的知识接受者”的教学模式和方法，充分调动学生学习的自觉性和主动性，让学生深度参与课堂教学，发挥其主体作用，同时明确教师在教学中的主导地位，起到组织、指导的作用，从而充分体现了“以学生为中心”的现代教学理念。具体而言，翻转课堂的教学形式由“课堂讲解—课后作业”转变为“课前自主学习—课堂研究”，“翻转”了知识传授和知识内化阶段，“翻转”了传统教学中教师与学生的地位，教师可以利用更多的课堂时间组织学生开展课堂讨论、合作探究，学生通过自主学习、主动研究，由知识的被动接受者转变为主动探究者。从根本上说，“翻转课堂实际上是翻转了教育的理念”。相较于传统教学，翻转课堂强调以学生为中心，满足学生个性化学习需要，培养学生的自主学习能力、独立思考创新能力，符合当代社会发展对人才培养的要求。

相较于其他课程，思政课通过翻转课堂转变教学理念更具必要性，因为思政课是立德树人的关键课程，它不仅要对大学生进行知识的传授和能力的培养，更为关键的是要提升他们的思想政治理论素养，增强其为实现中华民族伟大复兴而奋斗的使命担当。思政课需要学生对知识的内心认同，使其能够由知到信到行，而这只靠教师的单向灌输是无法实现的，需要发挥学生在教学中的主体作用，通过自主学习、独立思考、互动交流，提升其对马克思主义理论的深入理解和高度认同。可以说，只有转变教学理念，才能很好地处理思政课教学中教师与学生、传授与接受、知识性与教育性、内化与外化的关系，实现思政课的教学目的。

（二）翻转课堂有利于推动思政课教学与现代信息技术的有机融合

信息技术的进步与互联网的普及、未来社会对人才培养的要求，一方面迫切需要改变传统的“以教师为中心”的教学模式，另一方面也为新的“以学生为中心”的教学模式提供了契机和条件。

现代信息技术与教育教学相结合是当前世界高等教育改革发展的趋势。作为落实立德树人根本任务的主渠道和核心课程，以及加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程，党和国家对思政课利用现代信息技术构建“以学生为中心”教学模式的改革非常重视，2005 年《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调，在思想政治理论课教育教学的方式和方法上，要充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。同时提出，要大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。2018 年，教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》和中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中再次强调课堂教学方法创新要坚持以学生为主体，以教师为主导，加强生师互动，注重调动学生的积极性和主动性。要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合。

翻转课堂就是以计算机网络技术为基础和依托的一种教学模式，能够实现信息技术与思政课教学的深度融合。翻转课堂教学模式一方面要求教师将线上教学与线下教学有机结合，教师要充分利用网络教学平台发布课程资源，布置学习任务，检测学生学习效果，引导学生自主学习，根据学生网络自主学习的情况组织线下教学；另一方面要求学生将线上自主学习与线下课堂研究性学习有机结合，充分利用网络教学平台上的课程资源进行自主学习，理解基本的理论知识，完成线上学习任务后在线下课堂教学中进行成果展示、课堂讨论，在教师的引导下解决疑难问题。可见，在实施翻转课堂教学模式的过程中，网络教学平台的使用是前提条件，教师和学生都需要积极利用网络教学平台才能完成翻转课堂，充分体现了信息技术与思政课教学的紧密结合。

（三）翻转课堂有利于更好地完成思政课教学任务

相较于本科学生的其他思政课程，“概论”课教学内容时间跨度大、理论多、现实性强且学习难度大，涵盖新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设、中国特色社会主义新时代不同历史阶段马克思主义中国化的理论成果，具体包括毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系（邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观）和习近平新时代中国特色社会主义思想。同时，在教学过程中还要及时补充党和国家新的方针政策，且涉及很多现实热点难点问题，尽管教育部对于“概论”课的学分设置在高校思政课程中最高，相应的课时安排也最多，但就教学内容而言仍显得较为有限，这些内容如果全部具体展开，则教学内容只能点到为止，难以深入，而如果选择其中的部分内容，则教学内容体系不够完整，难以让学生把握整个教学内容的逻辑体系，无法保障高质量完成“概论”课的教学 任务。

通过翻转课堂教学模式就可以解决上述这些矛盾，这种模式要求学生首先在课前网络教学平台进行自主学习，完成“概论”课基本理论知识的学习，形成初步的思想观点；教师在线下课堂教学中就不需要对所有的教学内容进行讲解，只要根据学生自主学习的情况有针对性地引导学生深入理解疑难问题，这样既能让学生全面学习教学内容，也能引导学生深入理解重点、疑难问题，可以进一步提高教学效果，高质量完成教学任务。正如有学者指出的，“思政课通过建立混合翻转课堂教学模式，延伸思政课课堂教学，增强思政课教学实效”。

二、易班为思政课实施翻转课堂教学模式提供了便利条件

（一）易班在高校师生中的覆盖面宽、黏合度高

当前，易班是高校师生普遍注册使用的网络教育教学平台。作为一个集教育教学与生活娱乐于一体的师生互动平台，自 2007 年 8 月诞生后，在国家政策的支持下，经过十多年的建设和发展，已覆盖加入易班高校的全体学生和全体辅导员，很多教师也注册使用。以笔者所在地方本科院校为例，教育部在2015 年印发了《易班推广行动计划和中国大学生在线引领工程实施方案》的通知后，学校扎实推进易班建设，2018 年正式在全校师生中推广使用，目前在线注册认证师生人数已经超3 万人。这一平台既是学校开展教学活动、党建工作、思想政治教育、校园文化活动等的重要载体，也是满足学生学习、生活、发展、社交等需求的网络家园。易班平台在高校师生中的广泛使用，为“概论”课实施翻转课堂教学模式提供了有利条件。

（二）易班优课可以满足思政课实施翻转课堂教学模式的要求

易班站内有一个专门的教学系统，即“优课”（YOOC）平台，其中的“课群建设”能够满足实施思政课翻转课堂的需要。优课就是结合翻转课堂的理念而开发的线上教学系统，其主要模块包括课群话题、发起课程、学习资料、在线考试、在线作业、在线测评、成绩管理、模块管理等。优课还可以实现学校间的资源共享。易班站内有不同高校各门思政课的讲课视频，为各高校的教师、学生提供了知识共享、资源共享的机会。“优课”在翻转课堂中的应用主要是在课前，线下课堂教学前教师在学习资料库内上传文件，开展教学资料库建设（上传“微课”、教案、课件、自测题库等），给学生布置学习任务并检测学习效果，教师及学生可发布“课群话题”，并参与讨论互动，此外，教师可以通过“发起课程”模块将站内的课程资源“引用”到自己的课群里，引导学生观看、学习，培养其自主学习能力。线下课堂教学是以学生课前的线上自主学习为基础的，如果没有线上教学平台提供的技术支持，翻转课堂教师模式的实施及推广就会面临极大的难度。

此外，2020 年初新冠肺炎疫情发生后，各高校通过网络进行线上教学，思政课也开展了线上教学活动，教师更为熟悉易班平台的使用。后疫情时代，思政课利用易班优课实施翻转课堂教学模式具有了更为成熟的条件。

三、基于易班平台思政课翻转课堂教学模式的实施

翻转课堂教学模式的实施可以根据实际情况采取不同形式，当前高校网络使用便利，手机、电脑在大学生中的使用率极高，同时他们也具备自主学习能力，所以思政课可以采用线上线下、课内课外的翻转形式。以“概论”课为例，翻转课堂的具体实施需要线上教学与线下教学的结合，与之相应地，其实施按先后顺序分为两个阶段：课外线上教学和线下课堂教学。线上教学与线下教学都是翻转课堂教学模式的重要组成部分。每一阶段教师和学生都有各自需要完成的任务。

（一）第一阶段：课外的线上教学

这一阶段首先要求教师在易班优课平台准备好“概论”课的教学资源和做好学生线上学习的组织和引导，学生则按照教师的要求自主完成相应的学习任务。这一步已经开始课堂的“翻转”，强调学生的主体地位，教师发挥主导作用。

这一阶段对“概论”课教师的具体要求有三点。一是教师需要为学生准备好自主学习的各种教学资料并上传网络易班的“优课”平台，主要包括教学大纲、专题教学方案与课件、教学参考资料、课前测试题等，其中重点是“微课”视频，这是学生在课堂教学前自主学习最主要的资源。教师可以根据教学大纲及学情梳理出各章的主要知识点，以问题为导向，以知识点为内容制作“微课”视频并上传。如果暂时没有自制的“微课”视频，教师也可以借鉴同类高校在易班优课中“概论”课的教学资源。优课中有很多“概论”课的教学资源，教师可以筛选出适合本校学情的在线课程资源加以利用。二是教师发布讨论话题，引导和组织学生进行线上讨论，启发学生思考。讨论话题应体现教学内容的重难点，或者是与教学内容相关的社会现实热点，应是有较大发挥空间的问题。教师针对学生具有代表性的发言进行线上回复，学生之间也可以相互交流或者点评。三是教师评阅学生自主学习后所做的测试题，了解学生对教学内容的掌握情况，整理出学生学习中出现的疑难问题，为线下的课堂教学做准备。

这一阶段要求学生在线下课堂教学前，根据教师提供的优课课群邀请码或二维码及时登录易班优课，自行安排学习时间和进度，进行自主学习，完成线上学习任务。学生需要完成的课前自主学习任务有： ① 阅读教师上传到优课平台的教案、课件，观看“微课”视频，学习和理解基本知识点等；② 就教师发布的讨论话题发言，与教师和同学进行互动交流；③ 通过查阅教学参考资料，与同学和教师交流探讨，或者使用互联网查找资料，解决疑难问题；④ 在自主学习和交流探讨的基础上，完成测试题。

这一阶段教师教学资源的准备及线上对学生的组织和引导、学生个性化的自主学习是实施翻转课堂的必要环节，也是翻转课堂能够实施的关键。学生掌握了基本知识点，同时也还有尚未完全理解的疑难、困惑问题，为下一阶段的线下教学继续进行课堂“翻转”奠定了基础。

（二）第二阶段：线下的课堂教学

教师线下课堂教学对于学生已经掌握的知识就不需要再花费更多时间，重点引导和启发学生理解疑难、困惑问题，从而解决了“概论”课教学内容多、教师无法全面而深入讲解的难题。线下课堂教学主要包括学生小组合作探究、学习成果汇报交流以及教师的总结、评价三个环节。在学生小组合作探究环节，教师首先要对学生进行分组，根据第一阶段学生线上自主学习中出现的疑难和困惑问题，要求各小组合作学习，通过查阅资料、讨论解决疑难困惑。学习成果汇报交流环节要求各组推选代表，将合作学习成果以多种方式在课堂上向全班汇报、展示，教师、学生可以进行点评，实现师生之间、学生之间的互动交流，同时这个环节也可以检测学生学习的效果。最后就是教师的总结、评价环节。教师的总结归纳是必要的，由于学生的学习能力、理解能力及学习效果的差异性，教师必须全面梳理教学内容体系，使学生既能全面掌握知识点，又能深入理解重难点，巩固学习效果。对学生学习的评价环节也是不可缺少的，基于易班平台的翻转课堂教学模式实现了过程评价和终结性评价相结合，教师在了解学生线上自主学习情况、线下课堂学习中的表现及对知识的掌握程度、思想倾向等的基础上，全面而客观地对学生进行评价。这种过程与结果相结合进行的评价避免了学生仅仅为了应付考试而学习的情况，能够更好地调动学生自主学习的积极性，培养学生多方面的能力，更为符合“概论”课的性质和教学目标。

当然，“概论”课使用易班实施翻转课堂存在一定的难度，但从实践看，其有利于贯彻和落实“以学生为中心”的现代教学理念，充分发挥学生在教学活动中的主体性，对提高“概论”课的教学效果和教学质量、推动教学改革创新具有重要作用。