深度学习下高中数学核心素养的培养策略

◎刘小娅

(甘肃省白银市第十中学，甘肃 白银 730900)

一、引 言

高中阶段课业繁重，教师在讲课的过程中，要注意学生自身能力的培养和提升教师在制订教学方案时，要先明确教学目标，再逐渐完善教学模式，给学生最直接的指导，提升数学教学的质量数学的核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方面新课改之后，核心素养已经成了目前教育的核心理念，教师在施教的同时，要不断地强化学生的核心素养，让学生在学习中能够认识到数学学习的重要性，在课堂上能够逐渐主动参与互动，面对数学问题也能以积极的态度去面对，并且能够与教师进行有效的沟通

二、深度学习理念在高中数学教学中的价值

(一)脉络化学习深入探究数学本质

深度学习是近年来应用在教学上的有效模式，主要形式是把需要学习的知识进行单元脉络化的整理，让学生在学习时能够按照计划去吸收和了解教师应不断引导学生去了解数学知识的本质，逐层深度分析数学知识，让学生的思维和学习能力能够稳步提升学生每学习一项数学知识，都能通过深度学习的形式，快速地找到学习的重点，并且在深度学习过程中，学生能够有效地脱离教师，自主完成学习任务，在每一个层次性的学习目标前，都能保持积极的学习态度，通过对知识的系统分析，制订学习方案，进而提升学习效率

(二)全面掌握数学原理的知识结构

新课改实施以来，数学教学也发生了变化由于数学知识的抽象性，新课标对数学教师的教学模式也进行了规定，需要教师在原有的教学基础上，不断地深化数学的知识结构以及数学原理，为学生讲解，帮助学生深度学习高中生学习数学需要动力，同时需要方法和持之以恒的决心深度学习的模式，不仅能让学生对于数学知识有全面的了解，还能通过不同的学习方案，有效地调动学生的积极性，充分挖掘学生的学习潜能深度学习的教学特点，还有一方面是锻炼学生自主学习的能力，让学生在原有的理解基础上，对数学知识有更加全面的深化和探究，更加有效地学习和掌握数学知识

(三)促进高中生学习全面性的提升

高中阶段是培养学生自主学习能力的重要时期，在此阶段学习数学内容会给学生带来一定的心理压力，但为了学生更好地学习和以后的发展，教师需要不断地摸索能够改善教学现状的模式和方法，让学生对数学知识能改变原有印象深度学习理念的融入能让高中数学的教学工作变得更系统，使学生学习到的数学知识能更丰富、更充分、更深入，可以有效提升高中生学习的全面性在课堂互动中，教师可以通过多元化的方式，不断地引导学生进行深度分析，结合数学原理以及实际应用，让学生对高中教材中的内容学得更通透，这样在实践和考试当中才能够有更好的发挥

三、高中数学课堂教学中存在的问题

(一)大部分学生的能力基础偏低

结合高中整体教学内容特点来看，高中数学的难度会有很明显的提升对于大部分学生来说，基础能力都比较薄弱，尤其是在数学学习方面虽然现在的教学工作处于新课改时期，教师的理念和模式也发生了一定的变化，但是很多学生对于数学的原有印象仍然没有改善课堂上，学生缺乏探究数学知识的自信心，导致课堂氛围逐渐下降由于班级内学生的能力存在一定差异，在数学教师讲解不同内容时学生的课堂表现也有所不同，很多学生并不注重对理念知识的理解，只关注习题的练习，这样就会导致对数学知识的基础内容掌握不牢，从而影响学生在计算或者逻辑推理方面的发挥学生短时间看不到成效，心态就会由尝试，逐渐变成忽视学生会把大部分的精力用于其他学科的学习上，提升其他学科分数这样会让数学课堂的教学工作很难有效进行，也会在很大程度上影响学生综合能力的发展

(二)教师不注重深度知识讲解

进入高中阶段，所要讲解的内容逐渐增多，教师的工作压力也比较大在课堂上，教师会按照教学大纲的要求进行课堂讲解由于高考是学生人生的重要关卡，所以大部分数学教师都比较注重学生在成绩提升方面的问题所以在课堂讲解过程中，教师还是注重重点知识的有效讲解，并没有全面分析深度探究的方法和模式，导致学生对数学知识的理解层次停留在基础层面，并不能结合概念或者练习题而逐渐分析出其原理这样会导致学生对深度学习产生一定误解同时，在课堂上，学生的思维会跟随教师进行推进，只注重课堂练习，并没有深度分析其问题产生的原因和所要锻炼的方面，导致数学教学工作不系统、不全面

(三)课堂上缺乏有效引导模式

新形势下，教师的教学模式要与学生的学习需求有效匹配由于很多高中生对于数学学习的态度不同，在课堂上会出现不用心听讲、溜号等现象，而大部分教师采取的方式都是硬性管教，这样虽然能让学生注意力在短时间内停留在教师讲解的内容上，但是在心理和思想上并没有对学生起到应有的约束效果在新课改政策实施之后，教师的教学理念要遵循核心素养原则，重点开发学生综合能力和数学思维但是在大部分数学课堂上，教师的引导模式都比较传统、单一且缺乏创新，基本目标主要是让学生记住数学内容，讲解不同的内容运用相同的方法，使得课堂的氛围得不到改善，导致学生对数学知识的学习方式比较固化，学习习惯也没有得到有效的改善和重塑，这样对于学生能力的提升也会产生一定的影响

(四)师生之间缺少有效沟通

进入高中阶段，学生的思想比较固化，很难在短时间内得到有效改善由于数学知识存在一定难度，在传统教学模式下，师生之间缺乏有效沟通，课堂上学生基本都是听从教师的安排在新形势之下，虽然教学理念和教学要求发生了变化，但是课堂的主导者仍然是教师，师生之间互动次数比较少，彼此之间也缺乏了解这样制订出来的教学模式并不能够成功吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还会导致教师的教学水平仍然处于有待改善阶段，不利于深度学习理念的融入，对于学生学习习惯的培养也会产生影响

四、深度学习下高中数学核心素养的培养策略

(一)引导学生深度学习意识

数学教学形式多样化教师在讲解数学知识时，还是比较依赖教材的，讲解的深度和广度严格按照教学大纲这样的形式并没有问题，但是会导致学生对数学知识学习不够透彻从小学到高中，学生的学习能力都是教师培养的，学生本身的思维没有全面地开发和利用，导致学生在学习时思维总是围绕着教师转，影响的自身能力的开发新课改之后，教师更应该把目光放在学生身上，总结教学经验，锻炼和培养学生的主观学习能力这样，教师才能在教学中完全成为引导者，也能促进学生的能力开发高中生本身的思想已经成熟，学习上比较容易找到自己喜欢的学习方法，但苦于没有自主学习的意识因此，教师要在教学中，不断完善教学方案，运用深度学习来刺激学生内在的能力，让学生在学习数学之前，对数学抽象知识有一定的了解，同时在学习时，自己也会有意识地运用抽象思维去分析问题在之后的学习中，教师也要不断地深度开发和引导，培养学生的数学抽象能力

(二)鼓励学生深度分析问题，锻炼逻辑思维

随着教育的不断发展，数学知识也在发生改变，知识点的难度也不断提升所以教师在讲解数学知识时，也要充分锻炼学生的学习能力，在原有的基础上要不断地细化和深度挖掘数学问题，带领学生深度分析，激发学生自身的逻辑思维教师在讲解数学知识时，大部分学生的学习兴致都不高，基本上的原因都在于学生恐惧回答问题，由于本身的学习能力比较低，在学习上就会更加没有自信在这样的情况下，为了培养学生的核心素养，教师可以制订合作学习的形式，通过小组学习，让学生通过思维碰撞，最后得出结论这样的形式才能有效地激发学生的学习动力教师也可以通过这样的形式，带领学生深度学习，逐渐锻炼学生的逻辑思维，提升学生的学习层次和深度

比如，讲解“空间几何体的三视图和直观图”时，教师可以在教学上进行突破，把课堂留给学生，通过分析和解决问题，反过来探究数学教学的原理，有效锻炼学生对数学原理的理解教师事先要把学生进行合理分组，然后通过多媒体呈现教学问题，让学生通过多媒体上的空间立体图形去分析问题，让学生回答不同视角下的平面图形然后再把条件互换，给出三视图让学生画出立体图形最后通过两道题的分析，让学生总结教学内容和原理教师通过这样的学习方式，既省去了口语表述的时间，又能让学生对空间几何的原理有全面的了解，最重要的是锻炼了学生的逻辑思维和空间想象思维，提升了学生的自信心

(三)创建情境教学模式，锻炼学生直观想象

高中学习任务比较繁重，学生学习更需要简洁明了的教学方法去指导由于学生的基础能力不同，教师要把学生的学习质量同幅度提升会比较困难，但是也不能放弃任何一个提升的机会，要想帮助学生改善学习状态，就要有效地集中学生的注意力新课改之后，倡导多元化教学，很多新颖的教学形式已经在教学上得以运用，但是最能集中学生注意力的方式还是多媒体教学通过变化的画面，学生可以直观地感受到数学知识，提升学习质量，让学生在多媒体教学的帮助下，对数学知识能够进行快速且深入的学习在不同的数学教育阶段，教师要合理安排不同的教学形式，让学生的思维能够在学习中得到有效的跳跃，在学习不同的数学知识时，也能运用不同的思路

比如，在讲解“空间直角坐标系”时，教师可以通过多媒体讲解数学知识，便于学生观看和分析教师可以在媒体上为学生呈现-轴，然后通过空间概念为学生口述空间直角坐标系的原理最后，教师通过例题为学生讲解空间中的某一点的坐标在多媒体的辅助下，教师可以边讲边引导学生去回答问题，然后再通过空间中的几个点的坐标来判断直角坐标轴的位置教师运用多媒体，通过数形结合的教学方式，为学生讲解数学知识，让学生先是了解坐标系的概念，然后从简单的例题开始分析，最后逐步加强问题的难度，变换不同的方向，锻炼学生的直观想象力通过数学知识的学习，学生能够更加深入地学习，思维也更加灵活

(四)强化师生互相配合，深度讨论数学建模

在培养学生数学核心素养的过程中，教师对教材中的知识要有全面的总结和分析，让学生能够在学习中有学习的参照和依据这样，教师在运用多元化的方式讲解时，学生也能快速地跟随教师去学习高中数学知识覆盖面广、难度高，需要师生有效的配合教师在教学中，应及时帮助学生解决学习上的问题，提升学生的学习动力数学建模是核心素养理念中的重要元素，教师要合理地筛选数学课题，引入建模理念在面对一些比较复杂的数学问题时，教师可以引用数学建模，帮助学生去学习数学知识，并且在过程中，要不断挖掘学生的学习潜力，强化学生的核心素养

比如，讲解“等比数列”时，教师可以拿一些生活中的案例构建数学模型，为学生进行讲解比如，拿“折纸”来讲，折几次，纸面上的方格数就是2的几次幂，且数字是2、4、8、16、32、64，但是折不到第7次通过这个简单的数列呈现，学生在思维中构建数学数列模型学生通过意识条件，去寻找数列的规律，逐步去分析出结果在学生对等比数列的原理完全了解之后，教师可以继续运用建模的形式，在多媒体上搜索更多的例题，提升学生的学习能力

(五)强化深度实践活动，锻炼学生运算能力

高中数学教师在讲解的过程中，不仅要引导学生学习数学知识，还要注重激发和强化学生对问题的分析能力，通过深度学习方式对数学知识架构进行全面的整理，针对不同的知识点，结合不同的授课形式，有效地调动学生的学习能力数学的学习不仅要求学生具备一定的谈论和分析能力，还需要学生具备熟练且准确的运算能力在讲课的过程中，教师要创建让学生实践的环节，让学生发挥自己所学，强化自身的核心素养，在高中学习阶段能够保持积极的心态，乐观地面对学习中的问题在制订实践时，教师可以运用“翻转课堂”的形式，完全把课堂交给学生，让学生进行课堂讨论，充分挖掘自身的学习潜能，锻炼学生互相配合、互相讨论，全面深入地探究数学问题，这样既能锻炼学生的运算能力，又能在翻转课堂的模式下，有效地解决数学问题，提升学生的学习质量，有效改变学生对数学学习的原有印象，提升学生的整体素质

五、结束语

综上所述，核心素养的培养需要一个过程，教师要从学生的角度出发，制订完善的教学计划，充分运用深度学习模式，把核心素养理念融入其中，让学生对核心素养能够逐步了解，转变学生的学习状态，让学生能够在学习中不断地强化自己的学习和能力教师在讲解数学知识时，要有计划、有目标，这样才能有效地带动学生朝着核心素养迈进在教学中，教师可以细化培养学生的抽象思维、逻辑思维，为学生创造实践的空间，完善教学形式，从多方面进行深度学习，让学生在学习过程中能够具有举一反三的能力整个高中的数学教学，是学生能力和素养提升的关键时期，教师要多与学生进行沟通通过师生互相配合，学生的学习综合素质一定更加上一层楼