探究新课程理念下初中数学教学的合作学习策略

◎李晓英

(济南市莱芜区花园学校，山东 济南 271100)

在新课程理念教学的要求下，数学作为一门实用型学科，要求教师更加注重培养学生使用数学的能力，将数学作为一种工具，引导学生更好地应用到自己的生活当中，通过多种形式催生学生对于数学学习的积极性和自信心开展合作学习的模式，可以更好地发挥学生的主体作用，让学生能够自主进行学科探索和研究合作学习作为教师的勇敢探索，在推行的过程中必然会遇到相应的问题，但是在积极推动和改革下合作学习的教学模式，仍然能够适应教学发展的主流，同时可以更好地为学生服务，更好地推动学生的成长与进步

一、初中数学教学中的合作学习应用价值

(一)优势互补，增强课堂互动性

合作学习的教学模式，提倡学生之间的优势互补由于学生水平参差不齐，教师在开展教学的过程中会遇到一定的困难，而开展合作学习模式能够引导学生自主进行优势互补，让学生准确发现自身的长处及存在的不足，在和其他学生进行合作的过程中，更好地提升自身的学习效率和学习能力另外，在课堂中借助合作学习弥补学生水平差异的同时，也可以增强课堂的互动性，引导学生积极参与课堂互动，催生学生对于数学学习的积极性和自信心需要注意的是，在学生进行自主合作的过程中，教师要进行适当的干预，引导学生在合作研究学习中把握正确的学习方向，提高课堂学习的效率在参与课堂互动时，也要做好课堂纪律的维护工作，提高课堂教学的质量

(二)个性发展，促进教学针对性

自古以来开展学科教学就十分强调因材施教等教学策略，因此，教师在开展数学教学的过程中，要能够根据不同学生的特点等有针对性地进行教学，更好地激发学生的学习潜力，提升学生的学习能力借助合作学习的模式，让学生在合作研究的过程中更大地发挥自身的能动性，积极投身到数学研究的过程当中另外，针对学生的不同个性特点，在组织学生进行合作学习时，教师要有针对性地组织分组合作，帮助学生最大化地发挥自身的优势要通过多种形式引导学生在进行数学学习的过程中发挥自身的特长，注重学生的个性发展，有针对性地开展教学活动，提高教学的质量，满足学生的学习发展需求

(三)合作探究，提高学生自主性

在学生的年级不断升高的同时，学生自身的自主学习能力也应有所提升，因此，教师在教学的过程中，可以借助学生的学习自主性发展，来引导学生开展合作探究在这样的氛围中，学生在学习的过程中就能够积极主动地投入，大家集思广益，对数学知识展开有效的探索自主学习并不局限于数学这一学科，也可以应用到其他学科中，这样就能够使课堂变成学生主动汲取知识的乐园,学生可以针对自身学习过程中存在的问题进行交流探讨，也可以进行查漏补缺总而言之，让学生能够在自主交流的过程中增强合作的黏性，需要在学习中营造良好的氛围

(四)小组合作，提升学生团队性

站在初中学生的角度来看，其自主意识正处在一种不断提高的状态，独立性也相对较强，最为缺乏的就是团队合作意识，往往以自我为核心来思考各种问题在组织合作学习的过程中，教师可以通过学生之间的互相帮助及协同合作，使其为了某一个学习目标共同努力，这样就可以不断提高学生的团队性，将班级内部的学生凝聚成一个更加完善的整体，即便学生在合作学习的过程中遇到了困难，彼此之间也会互帮互助，互相鼓励，充分发挥每一名学生的特长来为学习小组服务，从而帮助小组高效完成学习任务这有利于学习小组内部所有成员的学习与进步同时，不同小组之间所进行的竞争也会提高内部成员的团结性学生往往会为了小组的整体成绩而努力学习组间竞争也会在提升学生团结合作意识的同时，逐步培养学生的竞争意识但这种方式同时也对教师的课程设计以及课时掌握等带来了极大的挑战教师必须在明确核心概念的基础上，对教学内容进行精炼，通过单元设计与课例研究结合的方式对教学设计进行调整，为学生的自主学习发展提供便利教师进行教学设计的主要任务，在于为学生提供技术支持，根据总体教育目标划分出详细的教学单位；在教学设计方面也要遵循以人为本的基本原则，除了要重点关注学生的学习发展之外，还要明确教学设计的实现程度，特别是在数学学科的单元规划过程中，更要充分发挥教师的创造性与主动性，以此来更好地提升教学的多样性特征

二、初中数学合作学习存在的问题

(一)小组划分不合理

开展合作学习的模式，必定要对学生进行一定的小组划分，但是在传统的教学模式中，由于受到各种条件的制约和束缚，学生的小组划分并不合理在对学生进行小组划分的过程中部分教师存在对学生进行一刀切的分割或者差别对待等多种情况甚至有的教师会为了更好地提高教学成绩，而在划分小组时将学优生统一归为一组，而对于学困生做另外的处理这样的小组划分方式不仅打击了学生的学习积极性，而且对于学生而言也是极其不公平不合理的教师在进行小组划分的过程中，应该根据学生的学习能力、个人特点等对学生进行分层分组，让不同层次的学生能够更好地进行交流与合作，以此拉近学生之间的距离，缩短学生之间的差距，更好地提升班级整体的学习质量

(三)学生自主能力差

让学生进行自主学习，必须考虑的一个问题是学生自身的自主学习能力教师不得不面对的一个问题是，部分学生自主学习能力较差学生自主学习能力差，对相关知识点的了解不够透彻，同时自我管理控制能力较差，在进行自主学习的过程中，效果就相对不尽如人意在合作学习自主讨论的过程中，也容易出现处于学习优势的学生表现越来越好，而处于劣势的学生则会更沉默这就需要教师在开展教学的过程中，引导学生积极主动地进行研究和探索学习，积极和其他学生进行交流，自主地进行问题探索，建立学生对于数学学习的自信心另外，严格规定学习的任务，让学生能够有压力和紧迫感，从而更好地提升学生的自主能力

(三)指导性发挥不佳

在合作学习的过程中，必定有学生发挥着中流砥柱的作用，这样的学生在合作学习的过程中，能够积极引导小组成员进行讨论、研究和探索，但是也容易出现指导性发挥不佳的状况在小组合作进行问题探讨的过程中，学生容易偏离主题，在缺少外力控制的条件下，特别容易出现浪费时间和精力的状况

三、新课程理念下初中数学教学的合作学习

(一)科学分组，促进学生互补

对学生进行科学分组：针对学生的特点及学科优势，对学生进行分层次的分组，让不同层次的学生之间能够进行更加深入的交流与互动同时，考虑到学生学习能力的差异，积极引导学生进行优势互补，通过这样的方式建立不同层次学生之间的有效沟通，引导学生更加高效地进行合作学习在课堂进行合作探究的过程中，让每一个学生都能发挥自身的作用，提高学生的学科自信心

比如，我们在学习直线和圆的位置关系时，在开始课程学习之前，教师首先要对学生的真实学情进行了解在一个班级当中学生的学情是参差不齐的,因此在进行小组构建的过程当中,教师要针对不同的学生展开不同的学情分析由于每个班级当中都有几个学习基础不好的学生，所以在课堂上引导学生合作讨论直线和圆的位置关系时，教师要更多关注基础较差学生的表现，更多地鼓励他们发言，让他们讲述直线和圆的不同位置关系，由学生的反馈来调整课堂的教学进度这样，基础较差的学生在合作学习中能够得到一定的提升，对直线和圆的多种位置关系可以进行基本的梳理，了解直线与圆相切和相离不同情况的思考方法，由此达到整个课堂的教学目的

(二)多元探究，优化自主学习

课堂中高效合作学习的基础是，学生能够首先对教材内容有较为充分的把握，这就需要学生能够自主进行基础研究为此教师可以采用多种形式引导学生进行多元探究教师可以借助微课视频的优势,引导学生根据视频当中的内容进行探究,从而开展对学生的多元化引导，避免学生钻牛角尖教师要注意培养学生的发散思维，让学生从多个层次对问题进行思考和探索，培养学生的数学逻辑思维和深入思考能力

比如，在学习弧长及扇形的面积时，在课堂学习之前，教师给学生布置了课下的自主学习任务，要求学生借助微课视频首先进行弧长及扇形面积的学习，了解本章节将要掌握的基本知识点在上课的过程中引导学生进行合作问题探究，交流自己在预习过程中遇到的问题，自主探索扇形面积的求解方法同时，让学生自主交流讨论弧长与扇形面积之间存在的多重联系在课堂上教师也会利用圆形图片视频资源等从多个维度帮助学生理解弧长和扇形面积之间的关联，让学生更直观地了解扇形面积的计算方法

(三)任务导向，开展教师指导

在新课程理念的指导下，教师要更好地发挥一个指导者的作用，将学生放在学习主体的位置上，让学生能够掌握学习的节奏，做学习的主人这里强调了教师的放权指导性教师可以在课堂教学的过程中为学生布置相关任务，让学生以任务为导向，积极地开展合作学习，在合作中确定目标，敢于探索通过这样的方式让学生以任务为驱动，既能够让学生产生压迫感和紧迫感，也能够让学生在合作研究的过程中获得满满的成就感，更好地促进学生产生数学学习的积极性在这样的情形之下，学生就能够一边和同伴展开合作，一边进行任务的探究，通过对任务的完成来提高自身的数学素养，从而避免造成时间和精力的浪费，提高课堂学习的效率和质量

例如，在学习反比例函数的图像与性质时，在课堂学习中，教师给学生布置了本堂课的学习任务：自主绘制反比例函数图像，并能够根据自己绘制的图像讲解反比例函数的性质另外，要求学生能够提出在绘制反比例函数图像时应当注意的问题以及大概的命题方式让学生以小组为单位合作进行问题讨论，以任务为驱动，鼓励学生自主研究和探索在学生自主研究反比例函数时，教师会认真地观察每一个学生的学习状况，及时调整任务难度，让学生在整个课堂的学习中能够有所收获

(四)合作学习，高效解决问题

新课改首次提出了合作学习这一基本理念，其主要目的就在于更好地培养学生的探究精神以及探究意识，使其可以独立解决各种数学问题合作学习方式还可以稳步提高学生自身的思维能力，帮助学生进一步掌握探究问题的具体方式，并在深入探究的过程中获得更多的经验与知识，促进学生自身数学核心素养稳步提升同时，合作学习还可以更好地激发出学生自身的主体意识，逐步降低对教师的依赖性，在遇到困难时能自主探究，而不是单纯依靠教师的帮助及讲解合作学习的应用，还可以促进教师自身角色的转变通常情况下，教师都是学生学习过程中的引导者与启发者，在引导学生形成正确价值观的同时，培养其解决问题的能力及方式举例说明，在对“测量大树的高度”这一问题展开探究的过程中，学生通过合作学习的方式能够集思广益，提出不同的思考方式及解决方式：有些学生认为可以直接爬上大树用尺子进行测量，有的学生提出了通过镜子反射的原理进行测量，还有一部分学生说可以利用大树的影子对其进行测量这种小组内部成员之间的激烈讨论可以进一步碰撞出思维火花，使得学生充分意识到解决问题的方式有很多种，尝试从多个角度解决问题，这样就可以在开拓学生自身思维与视野的同时，提高其对于数学知识的掌握程度除此之外，合作教学的设计属于一种中观设计，需要教师在对教材内容进行全面解读及剖析过后，从某一个章节或单元的角度对教学内容进行重组整合，将其转化为符合学生实际情况的教学单元，其中可以根据不同知识点所提出的基本需求，通过不同的教学方式及教学形式，来促进学生完成一个知识单元的合作学习

(五)热爱课堂，促进师生互动

在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，向学生单向传输知识，教师与学生之间很少进行交流合作学习可以为教师与学生提供更多的合作机会及交流机会，这样不仅可以促进师生感情的提升，还可以建立起一种更加和谐的学习氛围，充分激发出学生的学习积极性以及主观能动性同时，提升师生之间的交流互动频率，能够突破两者间原本存在的隔阂，强化学生的问题意识，学生也会将教师当作学习过程中的好伙伴，主动与教师分享自己在学习过程中遇到的各种困难举例说明，对于“图形的旋转”这一教学内容，教师可以运用多媒体技术直观展现出游乐场中摩天轮的视频，引导学生思考摩天轮的旋转方式，还可以直接制作一个简易的转杆模型进行演示，学生通过近距离观察，可以直接意识到转杆的开启属于一种顺时针运动，而闭合则是逆时针运动以此为基础，教师可以引导学生进行深入讨论，以一问一答的方式引领学生的思考方向，创建出一种优异的问题情境，学生处在这种情境中会主动探究知识这对于提升课堂教学效率以及教学质量起到了良好的促进作用

四、结束语

总而言之，在进行教学的过程中，教师需要从学生的可持续发展入手来分析小组合作活动的开展，通过这样的形式，将学生的学习转变为数学探究的过程，让学生成为课堂真正的主人当然，教师还需要注意，在教学的过程中要从学生的角度入手，借助多元化的形式，结合具体的教学内容构建具有针对性的小组合作学习活动，结合新课程理念的相关要求，对学生进行更高质量的教学，提升教学的质量，助推教学模式改革