核心素养下初中物理学科课程建设校本化实践

四川省成都市第七中学初中学校 赵 静

十八大以来，国家明确提出“发展核心素养体系，培养能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。但在物理教育教学的过程中，如何让物理核心素养与教育教学相融合？开展哪些课程更有利于学生的全面发展？具体课程如何开展才能更好地提升学生学科核心素养？要解决以上问题，就需要从学科内容构建、课程开发、过程实施思考校本化的物理课程建设。

通过基于核心素养下的物理课程资源开发，引导学生从认识自然和谐共生、感受生活到物理的认识过程中，激发学生的求知欲，然后让学生在感受美妙和谐的自然现象中，培养终身的探索兴趣，最后基于学生认识和校本课程的深度，开发物理课程，进一步激励学生发现问题、大胆实践，理性分析、勇于表达，启发学生关注生活、社会、自然，从而引发对自然和对生命的深度思考。在潜移默化中提升学生的物理学科核心素养，从知识教授转向对学生健全人格的培养。

一、学科课程构建的背景

依据物理课程标准中提出的“以提高学生科学素养为宗旨”的基本理念，结合我校“创造最适宜学生的教育”的办学追求和学校“是范”课程理念，为落实物理组“探物究理，探本索源，格物致知，知行合一”的课程追求，特制定校本物理学科课程建设纲要。

二、学科课程构建的核心主题是“探索”

从内容构建和课程实施的方向思考我校物理课程建设，依托于我校“是范”课程的顶层设计，以创造最适宜学生发展的教育理念为追求，建构基于核心素养下的“探索”物理学科课程。“探索”物理指向学生核心素养的提升，阐释了课程建设的目标和追求。

（一）“探索”物理内涵

探索是指探究未知事物的精神，或指多方寻求答案的过程。物理本来就是探物究理，探本索源，就是通过科学探究发现存在物生存发展的规律性。在探究的过程中既“探”且“究”，对未知的事物了解其“是什么？”已知事物的现状，问“怎么样？”在此基础上，进一步追究其来龙去脉，了解它“为什么”会是这样。探索就是人在好奇心和求知欲驱动下思维活动的正常过程，在这个过程中锻炼思维，提高能力，具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新，逐渐形成对科学和技术应有的正确态度以及责任感。

（二）课程建设思路

物理课程标准提出面向全体学生，重视学生核心素养培养。从学生身心发展和学生已有生活经验出发，引导学生基于真实问题下的科学探究，在探索过程中，做到“在做中学，在学中思，在思中新”。通过教学资源的融合，重视跨学科综合实践和创新意识。通过给学生创设更多的时间、空间和平台，帮助学生建立自信，激发学习探索的兴趣并树立科技强国的远大理想。“探索”物理课程重视学生积极参与、主动探求、主动接受，借助数字化平台实现师生、生生互动，碰撞出思维的火花，创造不期而遇的精彩，从而为滋养“审是迁善，模范群伦”的七初学子提供坚实肥沃的土壤。

三、物理学科校本课程群的建设

我校“探索”物理课程群的建设植根学校“是范”课程，紧承学校“创造最适宜学生的教育”的办学追求，立足未来社会发展要求，对学生核心素养进行培养，进而落实和完善学科群的建设。

（一）物理课程群的建设目标

1.以“探物”课程实现学习力培养

从基础课程出发，学生通过物理学科的学习，形成物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，并能运用所学的物理知识，解释自然现象和解决实际问题，在物理学习的过程中培养科学探究的能力和科学的思维方法，激发民族自豪感，树立正确的人生观和价值观，为人类的进步和发展做出自己的贡献。

在“探物”课程中我们以创生型课堂为载体，实现学习力培养。创生型课堂，是以学生的已有知识和生活经验为基础，以培养学生创造性的学习能力为重点，通过学生充分体会、积极思考、合作学习、交流展示、敢于探究，形成新经验，产生新观点，提升新能力。因此，创生型课堂是通过学生在课堂上采用自主学习、交流合作、深入探究等多种学习方式，在教师通过融合教育资源等情况下，通过创造性的课堂学习活动，建构“学生在课堂上创造性地学，教师在课堂上创造性地教，师生在创造性活动中产生新体验、收获新知识”的课堂。

2.以“探寻”课程推进创新力培养

在基础课程上，追求基础与思维的发展并重。从真实情境中发现问题，增强学生学习物理的兴趣，通过真问题引导学生自主探究，在探究过程中认识物理知识及科学研究方法，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。让学生在做中学，深刻体会物理在生活实际中的应用和对人类发展的贡献。这可以让学生从身边熟悉的生活情境中认识和发现物理规律，将学习重心从原来过分强调学科知识和积累知识转向探究知识的形成，让学生从单一、被动地接受知识转向重视、主动获取知识的过程和体验。

3.以“探索”课程引领探究精神的培养

研究课程让学生在项目性的专题学习中，激发学习和研究物理的好奇心与求知欲，以小组合作的方式，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的观点和见解。在进行物理研究和物理成果应用时，培养学生热爱自然和生命，树立保护环境观、节约资源观，培养跨学科融合的能力，促进学生的全面发展。

（二）构建“探索”物理课程群体系

我校物理学科“探索”课程以学生的物理核心素养培养为依据，将基础课程、拓展课程、研究课程三者整合。“探索”物理课程遵循“三阶四维”的框架，以基础课程、拓展课程、研究课程三个梯度的课程体系，分别对应学生学习力、思考力、领悟力的培养目标。从“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”的三维素质层级，融合物理的四大核心素养的培育。“探索”物理课程群体系如图1所示。

图1 “探索”物理课程群体系

1.“探物”基础课程

“探物”物理基础类课程是指以国家物理课程为载体，让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。

2.“探寻”拓展课程

“探寻”拓展类课程包括主题阅读课程、社团课程、选修课程和主题活动课程四部分，具体开展了“精工DIY”“电子制作”“水火箭设计和制作比赛”“降落伞设计和制作比赛”“鸡蛋撞地球活动”等特色活动课程，从而形成校本化物理拓展类课程体系。见表1。

表1 物理拓展类课程体系

3.“探索”研究课程

“探索”物理研究类课程是在基础和拓展类课程基础上，以专题研究的形式对地方文化标志展开综合性探究的实践课程。操作流程见表2：教师公示课题—学生自选导师—前期开题—研学旅行—阶段性报告—再研学—总结报告—答辩结题。

表2 课程内容及课时规划

4.课程的内容设计

课程的内容设计见表3。

表3 课程内容设计表

5.基于核心素养的初中物理课程校本实践体系

学校结合自身实际情况及办学特色，通过整合校内、课外和社会教学资源以及跨学科融合，深度开发了基于核心素养下的初中物理校本课程体系。三大系列课程紧密联系、有机整合，在满足全体学生基础学习需要、落实基本能力培养的同时，又面向不同层次、不同爱好的学生，尽全力丰富他们的经验，开阔他们的视野。从全体到分层再到分人的课程设置，充分尊重了学情差异和学生的兴趣爱好，从而为学生的物理成长提供了多维度、立体化的培养模式。见图2。

图2 初中物理校本化课程体系

通过基于核心素养的物理校本化课程资源开发，以学生为主体，充分开发课程育人的价值。从多种课程、多维度、多平台给学生的发展提供了更多的可能性，从而形成适宜时代特征的科学观念，自主性、创新性的科学探究方法，树立了正确的科学态度和价值观，引导学生增强文化自信，树立强国的理想，并在潜移默化中提升了学生的物理学科核心素养，从知识教授转向对学生健全人格的培养。