小学数学简约教学中核心素养培养的路径

福建省邵武市通泰中心小学 王 斌

随着教学改革的不断深化，学科核心素养的培养已成为小学数学教育关注的重点对象，而简约教学模式十分契合现阶段数学核心素养培养需求，符合小学生思维特点模式，同时深入浅出、化繁为简的课堂教学能凸显数学知识要点，预留充足思考空间，能够培养学生思维能力。再加上传统小学数学教学方法繁杂，课堂教学流程烦琐，教学评价不够简明扼要，导致小学生难以掌握知识学习核心要素，浪费了大量时间，也阻碍小学生数学核心素养的培养。综合以上多方面因素可知，简约教学培养数学核心素养有着一定的必要性。对此，笔者将基于个人的认识浅述对简约教学培养学生核心素养的见解，以期为相关教育工作者提供参考。

一、简约教学的概念

小学数学的简约教学需要教师精简课堂教学环节，精简所选用的数学教学内容，简化数学教学流程，给予小学生较为简洁的教学评价。小学数学教学通过以上多个方面简约教学，凸显数学重难点，给予小学生明确的数学学习方向，并借助所预留的充足思考空间，促使小学生将有限的注意力都集中到数学核心要点学习上来，保障小学生能有效地掌握数学的核心要点。整合分析小学简约教学的特点，为小学生的数学知识模型的架构创设了有利条件；充足的思考空间给予小学生直观想象能力、逻辑思维能力、数学运算能力足够的机会；同时简明扼要的数学知识内容及教学评价能明确学生的知识学习方向，辅助小学生将有限的时间都花在“刀刃上”，针对性地强化提升小学生的思维能力及学科素养，践行学科核心素养的各项要求。

二、小学数学简约教学培养学生核心素养的优势

（一）简约数学内容有益于构建学生知识网络体系

相较于传统的小学数学课程，数学简约教学模式在教学内容选择上更为精简，它往往会采取知识框架或者是数学思维导图等形式来压缩课堂教学应用内容，避免学生将过多的时间浪费在不必要知识内容的学习思考中，摆脱传统教学内容过多，而导致课堂学习重心分散，教学时间浪费过多的情况。同时精简的课堂教学内容应用策略为小学生的数学知识体系架构创设了有利条件，能辅助小学生在简约教学内容应用下，进行精简知识网络体系的架构，然后教师再按照具体的知识掌握要求进行必要的补充拓展即可，并不需要小学生自身花费过多的时间去筛选剔除不必要数学概念、定义、问题等。所以小学生只需要紧跟简约教学节奏，即可实现数学知识网络体系的架构，满足数学建模核心素养要求。

（二）教学手段简约有助于发展学生数学思维能力

简约教学模式简化了课堂教学流程和环节，使课堂教学活动的目标更为明确，教学效能更为明显，学生思考学习的方向更为精准，无形中为小学生的数学思维能力发展预留了充足的空间。一方面，教学流程的精简节省了大量的课堂教学时间，使自主学习、自主思考、合作学习等以学生为主体的数学学习活动得以开展。小学生能结合课堂学习内容开展知识学习的自主思考，课堂学习所得完全依赖他们的个体学习积极性，这样就为小学生的数学思维能力的发展提供了良好的机会。另一方面，简约的课堂教学手段符合小学生的思维认知特点，也较为容易被小学生所接受，在教学情境创设、教学互动、教学导入等简约直接的教学手段辅助下，小学生得以全身心投入小学数学学习中，专注于问题的思考处理，这样更有利于小学生的数学思维能力的发展成长。

（三）教学评价简明有利于个性发展核心素养

传统的小学数学教学评价无论是作业批语，抑或是课堂评价都较为烦琐，评价核心要点前往往添加大量不必要的铺垫，这样小学生往往难以精准掌握教师评价的核心要点，无法做出一些必要的改进，一定程度上削弱了课堂教学评价的导向效能。但是简约教学针对传统课堂评价的不足，大大简明了课堂教学评价的手段及内容，使小学生看到教学评价的第一时间即可掌握教学评价的要点，进而分析自身知识学习所存在的不足，采取针对性的优化手段来夯实个人核心素养。此外，教师亦可结合小学生的知识学习情况，利用面对面的互动评价、作业批语、定期学情指导等个性化教学评价策略，使小学生的数学核心素养得以个性发展，彰显小学简约教学核心素养个性发展的效能。

三、小学数学简约教学发展学生数学核心素养的策略

（一）精简数学教学内容，架构数学知识模块

数学教学内容是开展各项教育活动的基础，也是教师简约教学发展学生核心素养的第一步，因此数学教师需要精简数学教学内容，结合小学生的数学知识模块架构要求，选择最为合理的数学内容，尽量减少不必要的数学知识内容应用。对此，小学数学教师不妨明确数学的重点难点，结合小学生知识板块结构要求筛选知识内容，所选用的数学内容应尽可能精简，并通过精简选用的数学内容来为小学生的数学知识体系架构奠基，帮助小学生架构完整的数学知识模块。以“分一分与除法”一课的简约教学为例，由于这一课知识内容与“除法”知识学习内容相差无几，且二者有着互为补充、拓展强化的作用，教师可选择将二者进行整合教学。教师需要选择合适的内容由“分一分与除法”帮助学生合理过渡到“除法”学习，并通过苹果、橘子、铅笔等“分一分”加深小学生对除法的除数、被除数、商等基本概念的认识。同时通过这两课的整合教学实现内容上的精简，并达到帮助小学生架构“除法”知识模块的目的。

（二）简化课堂教学流程，培养逻辑推理能力

部分小学数学教师为了提升数学课堂的趣味性，往往会选择较为烦琐的课堂教学流程，不曾想得不偿失，课堂教学流程烦琐且效能低下，分散了学生的注意力。为有效培养小学生的学科核心素养，小学数学教师不妨简化数学课堂教学流程，删减不必要的教学环节，预留更多的课堂教学时间，给予小学生充足的课堂时间，使小学生主动参与到数学学习中，化身知识学习的主体。同时教师可通过一些简单的探究性问题的设置，给予学生思考探究的方向，引导小学生深入探究学习，并在此过程中逐步培养小学生的逻辑思维能力，凸显简化教学流程的育人效能。例如在进行“用方程解决问题”一课的简约教学时，传统的数学课堂教学流程可能是“课堂导入、知识讲解、师生互动、课堂练习、课后总结”等，而教师可将课堂流程简单化，只留下“课堂导入、课堂总结”等课堂教学流程，借助“方程等式主要应用于哪种情形下的实际问题”或者“如何有效地通过方程解决相遇问题”等问题进行课堂教学导入，然后再让学生结合实际问题，运用方程知识去自主处理解决实际问题。如题目“五、六年级同学去野外植树，两个年级总共植树450棵，六年级植树的数量是五年级的两倍，试求五、六年级的植树数量”。教师在提出问题之后，就让学生自主推理五、六年级的植树数量关系，进而得到等式“x+2x=450（棵）”，最后求得x=150（棵），得出五年级植树150课，六年级植树300棵的答案，最后适当总结一下解题过程即可。而小学生也在此过程中锻炼了他们的逻辑推理能力，彰显了简约教学的核心素养培养效能。

（三）简明数学教学方法，发展直观想象能力

当前很多小学数学教师存在滥用教学手段，过多频繁应用某种教学举措的行为，这样既降低了教学方法应用的实效性，还致使小学生的思考想象空间不足，只能一味被动地跟随教师进行知识学习，很难在此过程中获得良好的发展提升。所以小学数学教师可简明数学教学方法，在进行信息技术、电教多媒体技术、互联网技术应用时，尽可能控制使用的频率及幅度，带着明确的使用目的来应用以上种种教学方法，保障学生实际学习收获。同时教师还需要借助简明的教学手段激发学生的联想和想象，促使小学生发散数学思维，联想课堂知识学习的内容，逐步发展他们的空间想象能力，彰显简约教学直观想象能力的培养效能。例如在进行“组合图形的面积”一课教学时，教师可采取直接的教学手段。如题目“一个平行四边形的面积为36.8，试求图形中阴影面积”，教师即可通过多媒体技术直观地切割平行四边形如图1所示。

图1

通过图形的动态切割，学生认识到阴影面积为平行四边形的四分之一，即36.8÷4=9.2，很快即可得出所需答案。小学生也能够得到一些启迪，懂得处理解决组合图形的面积时，可灵活运用切割和填补，想象转化为自身较为熟悉的图形来处理组合图形问题。

（四）简洁课堂教学评价，促成学生数学思维

适当的教学评价能辅助小学生认识自我，发现自身知识学习所存在的不足，并逐步建立数学学习的自信心。另外，它还是小学数学教师引导小学生个性发展数学思维能力的首选举措。但是传统的小学数学教学评价过于繁杂，一定程度上流于形式，并没有过多的实质性效能，无效的教学评价还分散了小学生的注意力，不利于小学生数学思维能力的发展。对此，小学数学教师进行简约教学时，可简洁课堂教学评价，结合不同学生学情需求，分析数学学段教学实况，采取“因地制宜”的个性化教学评价策略，鼓励小学生个性化地进行数学知识学习，按照自身的思考方向去探索未知的数学内容，在知识学习中做到“多思、勤思、善思”。同时教师的教学评价还需要做到简单、明了、言简意赅，便于学生第一时间掌握评价核心要点，进而及时调整自身知识学习策略，促进小学生个体数学思维能力个性发展，展现简明教学评价对小学生数学思维能力的个性发展效能。

以“正比例与反比例”一课的简约教学为例，教师可采取简明的教学评价策略。如针对数学思维较为灵活的小学生，教师可通过教学语言引导学生从“正比例”与“反比例”对立面学习的策略进行这一课学习。教师可以说：“同学们，正反比例存在一定的对立关系。”这样，学生就会尝试从对立的角度认识“正反比例”，在一个图纸上画出二者的图像进行对照学习，发现“正比例会随一个量的增大而增大”及“反比例则是伴随一个量的增大而减少”的特点，深刻认识二者的异同点。同时，小学生也能通过教师的点拨引导，认识到知识学习可从对立面切入思考方法，形成更为灵活的思维能力。而对于那些基础一般的小学生，教师所采取的教学评价策略以基础切入、循序渐进为主。教师可在课前先对学生说：“两种量的商一定，那么这两个量成正比例；若一个量会伴随另一个量的变化而变化，且两个量的积一定，那么二者成反比例。”引导学生深入理解正、反比例的基本内涵，然后再通过课堂结束总结评价、课后作业评价等来夯实这部分学生对“正、反比例”的认识，并帮助学生在此过程中形成个体的认识见解，统筹协调认识二者之间所存在的联系，实现简明评价诱导学生掌握循序渐进、逐步深入思考的学习方法，稳步提升基础一般学生的数学思维能力。

综上所述，小学数学简约教学培养学生数学核心素养，无疑是实现教学赋能，强化其育人效果的必要举措，更是践行“减负提质”思想的良好途径，值得小学数学教师大力推行。对此，小学数学教师可从教学内容、教学流程、教学方法等多方面应用简约教学法，保障数学学科核心素养理念能得到有效践行，推动小学数学教学创新发展，满足现代育人理念对小学数学的各项要求。