核心素养视域下中学体育项目式教学探究

赵燕晶 陕西铁路工程职业技术学院

国务院在2019年印发《中国教育现代化2035》，要求“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育和劳动教育的有机融合”，学校体育作为培养青少年学生健康体魄与积极拼搏奋斗精神的重要内容，受到了越来越多的关注。如何在中学体育课上更好地提升学生的身体素质与运动习惯，成为新课改背景下的重点。项目式教学作为一种新的教学模式，如何在体育课中充分利用项目式教学以便更好地促进学生学习的拓展与提升是需要关注的重点。

一、项目式教学概念

项目式学习最早源自约翰·杜威的实用主义哲学教育思想，他反对传统的以课堂、教师、教材为中心的教育，主张以学生、活动和经验为中心，让学生参与到真实情境中来思考问题和处理问题，从做中学，这为项目式学习奠定了理论基础。项目式教学（project-based learning，简称 pbl）是一种以学生为中心，使学生通过积极探索现实生活中的挑战，解决实际存在的问题来获取知识的一种教学方法。体育教学因其学科特殊性，在教学中与其他学科不同。体育教学重点关注学生的健康知识与专业技能的培养，此外学生在体育运动中团体协作、交流沟通能力也同等重要。项目式教学注重学生在体育课堂中的运动训练体验，知识只有在运用的基础上才能被理解，使学生在老师的引导和辅助下，利用自身掌握的知识资源来解决实际课堂中的体育问题。中学生正处于人生中的青少年时期，“拔节孕穗期”的中学生需要教师精心的引导和栽培，体育项目式教学以提升确立教育教学质量为目标，在教学活动中培养学生体育运动兴趣、在培养学生体育核心素养的基础上，促进中学生全面而个性的成长。

建构主义理论认为，知识是学生通过主动探索并对知识进行意义的主动建构获得的，而不是由教师传授灌输得到的。因此项目式学习应该以任务驱动学生主动探索，强调学生从做中学和学中做。从项目式学习的实施过程中来看，项目任务必须具体且明确，贯穿整个项目式学习活动的始终。项目式学习早期多应用于美国中小学教育，随后在各个领域展开。在我国，项目式教学研究起步较晚，但发展较快。与其他学科不同，体育学科的实践性更强，受学生的个体条件局限更大。随着“双减”政策的出台和实施，为体育活动争取了更多的时间，学生普遍反映喜欢上体育课，在繁重的课业压力下，体育课成为学生为数不多的放松时间。因此，利用好体育课时间对中学生培养终身体育的习惯有非常好的作用。

二、项目式教学在体育教学中应用现状

（一）教师方面

项目式教学在教学方法上区别于传统的体育教学。在传统体育课的教学活动中，认为体育课只需要使学生掌握基本的体育技能，忽视学生体育兴趣的培养与体育潜能的激发。项目式学习主张学生在真实的体育问题情境中开展体育探究活动来获得运动训练知识，进而提高学生体育能力，顺利完成体育课的教学目标，因此项目式教学在体育教学中的运用空间很大。目前项目式学习在中小学课程教学中应用广泛，但仍存在部分问题。从教师层面说，作为课堂活动的引导者，老师的重要性不言而喻，教师的专业技能都很扎实，但在项目式教学过程中，由于对项目式教学认识不够深入，学习不够系统，导致教师在项目式体育教学中过度重视学生对健康知识与体育技能的学习，忽视学生学习兴趣的培养，在体育项目设计上，不能照顾学生的个体差异性。同时在跨学科融合的大背景下，单一传授体育知识技能的情况已不能适应现代化教育的发展，同时新的课程标准也要求培养出具有良好运动能力、健康行为和体育品德的学生。这对项目式教学体育提出了新的挑战。

（二）学生方面

学生是项目式教学实施主体，最终目的是促进学生综合素养的提升，体育项目式教学改变了传统体育课中以教师为中心的方式，由师生共同协作来完成课堂活动。在确定体育项目主题的前提下，学生主动以个体或小组形式来完成项目，以驱动性问题为中心，激发学生学习的兴趣与欲望，通过对基本的知识与体育运动技能的掌握，培养学生运用体育能力去处理实际生活中遇到的问题。还有在比赛与社团活动中，学会与其他成员交流合作，并能在项目任务的驱动下积极探索，增强自信心与能力，反思学习过程，进行分析与思考。

学生可以根据课程主题，构建相应的教学环境来开展项目式学习，通过组建团队来解决出现的问题；通过模拟真实的生活、历史场景，开展融合式学习，让学生对自己已经认知的人或事产生深刻的体悟，形成真实的解决实际问题的思维。

（三）体育课程方面

“唯分数、唯升学”的背景下，当前中学体育项目式课程还存在不平衡情况。学生对体育课不重视，认为体育课只是跑步、做操，这与培养终身体育的思想相悖。体育项目式教学也存在课程设置不合理，在项目设计上，不能从学生兴趣与爱好出发，忽视学生的需求，教学课程单一、观念僵化、训练模式不创新、课程评价方式过于单调，过分重视训练动作的掌握，忽视学生在体育课中团队协作能力、运动潜能的培养，在项目式体育教学中忽视学生在体育锻炼中享受竞争与表现的乐趣，很容易引起学生丧失对体育的关注与热爱，这对学生体育核心素养的发展是非常不利的。

三、项目式教学在体育教学应用中的对策

（一）教师强化自身专业素养

教师在项目式教学中起引导作用，因此教师对课堂活动的把握对一节课能不能完成起着决定性作用。体育老师在落实立德树人根本任务的过程中，要牢固树立“健康第一”的教育理念，深化体育教学改革，强化“教会、勤练、常赛”，在学生训练中，要注意学生的需求和个性化差异，对学生的体育兴趣与潜能的发挥要引导培养。项目式体育教学中，要注意体育教学目标，在项目设计上，合理选取适合学生年龄与认知阶段的教学模式，在上课过程中要因材施教，循序渐进引导学生学习。促进学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养的形成。与此同时，教师要熟练使用网络，采用科学、操作性强的发展性评价指标，对学生的健康体育进行监测，不断提高学生训练能力与水平。在项目式教学过程中，注意跨学科融合，这就需要体育老师进一步提升自身的专业技能，只有这样，才能在项目教学中取得良好效果。

（二）学生重视自身能力提升

学生在项目式学习中要强化自学能力的培养。作为项目式学习的主体，学生需要在得到项目任务后，在对自身情况认识的基础上，结合自身及小组情况组成适当的合作学习共同体小组，针对体育项目式教学中的驱动性问题进行讨论。组内成员以项目为目标，通过交流、互动来选择适合自身探究过程的方法，通过有目的的活动，激发组内成员解决问题过程中的学习兴趣，在学习中灵活度更容易把握，组内学生的参与情况、学生在项目式探究中知识与技能的理解与认知情况、学生任务完成情况、学生的个人与团队合作能力提升情况等，这有助于培养学生独立学习的能力，通过沟通互动来解决问题，同时小组协作也使学生懂得自己在团队中的责任与义务，有助于培养学生敢于拼搏、互帮互助的体育精神。项目式学习的基本目标包括：培养学生追求卓越的态度、促进学生高水平思维发展、提升学生信息处理能力等，体育教学中要重视学生综合素养的培养，在学生完成任务的过程中，学生的能力也获得了锻炼。

（三）课程设计要多元化

项目式教学在体育课程中的应用应积极推动中学生文化学习和体育锻炼协调发展。在项目式体育学习中，项目的设计应以“学生即项目，课程即项目”为体育课程理念，以“核心素养是育人目标，真实情境是活动载体，领域知识是必要基础，学习方式变革是实现途径”为基本原则进行体育课程活动。项目式课程实施一般包括项目设计、项目实施、项目评价等过程。在体育项目设计阶段，需要充分考虑学生的学情，紧扣学习目标，在设计中注意设计问题的难度，在利用优质资源的过程中，把握学生的现有基础，提出适合的驱动性问题。项目实施作为项目式学习的重点，需要学生和教师共同合作，在项目计划制定环节，充分考虑自身情况，运用多种学习资源进行项目式学习的探究。学生在合作交流中提升了团队协作与沟通能力，同时跨学科的学习也对学生的学科知识进行了建构并整合。从而培养了学生解决问题、创新思维。

体育学科的核心素养主要从运动能力、体育品德与健康行为等几个方面展开。基于项目式学习的体育课堂中也要注重对学生核心素养的培养，以促进学生全面发展、终身发展为教育落脚点。在实际体育项目式教学中，要注重对驱动性问题的设置，从学生的生长与心理情况出发，要增加趣味性游戏与竞争性比赛的比例，创设围绕与中学生实际生活有关的、真实而有意义的体育教学驱动性问题。在此过程中学生与教师要多次交流并最终确定问题。教学中教师要注意学生的个体差异性，承认每个学生不同的基础上设计出具有挑战性的、适应不同学生基础的差异性任务，这样使班级每个学生都能实质性参与到项目活动中。学生以小组或个人为单位定制专属项目工作计划，根据组内成员特点与偏好确定成员分工与工作步骤，小组成员在得到项目指令后，借助信息工具和资源来收集相关资料并整理。在项目教学中，教师和学生应该主动交流，针对项目问题的解决过程中所遇到的问题进行讨论，共同寻找解决方法。学生在完成项目问题后，进行成果展示，分享项目方案的实施结果。在小组展示环节，教师要注意引导，激发学生的潜能，促使学生认识并反思。在学生展示结果后，可由教师和学生进行综合性评价，先听取学生评价，教师在对项目教学进行肯定的过程中，积极引导促进学生在问题之上进行升华，以为下一次项目式学习提供经验与反思，从而获得提高。项目式教学在中学体育课上的应用是基于真实情景设置的驱动性体育项目任务，学生在协作处理问题中，积极处理相关的资料、方案，在展示与交流的过程中增强了学习理解、应用实践的能力。学生在思考问题并反思中能激发创新思维，这在传统的体育教学活动中很难实现。

四、结语

项目式学习在体育课程中的应用不仅可以激发学生的好奇心与体育兴趣，同时在小组合作完成项目任务时也帮助学生培养团队协作、积极进取的良好品德，有助于培养学生适应终身发展和社会发展的关键能力和必备品格。《关于全面加强和改进新时代体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》强调，“推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展”“加强各学科有机融合”，整合资源，补齐短板。项目式教学在体育课堂中的应用分为很多个教学环节，这些体育教学环节环环相扣，驱动性问题对应相应的项目任务，在体育教学目标的组合下，这些任务有条不紊地实施。项目式教学以一个完整的项目展开来进行教学活动，通过在课堂教学中把健康理论知识与体育训练教学有机地结合起来，充分发掘学生的体育运动潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。学生在进行项目学习的过程中，培养了自身搜集资料、团队协作、独立思考、创新等能力。同时，在进行体育项目式教学中，学生不仅使用体育知识还会跨学科学习其他知识，通过与各学科知识的融合，学生能更好地培养体育技能与素养。在培养学生兴趣和锻炼习惯的基础上，提升学校体育特色发展水平，积极培养学生的创新能力和实践水平，为学生树立终身体育意识打下坚实的基础。