小学语文开展群文阅读教学策略探究

段敏

阅读教学一直是语文教学中的重点内容，也是提高学生语文能力的一大关键。新语文课程标准明确指出，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，各方面提高学生的语文能力。群文阅读模式是展开阅读教学的一种方式，具有显著优势。这种阅读教学模式可以引导学生利用多元文本进行系统化阅读，帮助学生提高阅读效率、积累语文知识。义务教育阶段的学生正处于阅读能力提升的大好时机，小学语文教师应当为学生准备不同类型的阅读材料，将课内外的优秀阅读作品进行有机结合，教会学生正确的阅读方法，为其创设最佳的阅读学习环境。这样才能将群文阅读教学工作落到实处，持续提高学生的语文阅读水平。

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.教师过多干预学生的课堂阅读

在小学语文教学中，许多教师受到固有教学理念的影响，将讲授法作为阅读课教学的主要方式，留给学生开展课堂阅读的时间很少。在一堂语文课中，教师的讲解与提问占去了课堂的大部分时间，压缩了学生在课堂上开展阅读练习的时间，导致学生缺乏阅读体验感，使学生对语文阅读的学习兴趣下降。在阅读课的教学中，教师往往更重视阅读技巧及解题方法的讲解，忽视了学生在学习中的主体地位，未能充分激发学生学习的主动性，不利于学生阅读水平的提升。

2.学生阅读思维能力的提高不显著

在传统的小学语文阅读课堂中，教师一般采用提问的形式引导学生对文本进行思考，大部分学生会按照教师预先设计好的教学程序回答问题并展开阅读课程的学习。在此种教学模式中，教师虽然引导了学生在文本阅读中的思考方向，但同时也局限了学生的思维。学生会带着教师的提问进行阅读，但很少关注问题以外的方面，一篇好的阅读范文绝不局限于幾个问题的解答，而是需要学生运用开放性思维进行深入研读的。因此，在许多小学语文的阅读教学中，学生的阅读思维意识和主动思维能力并未得到显著提高。

3.未将阅读课堂与生活实际联系起来

阅读教学的目的在于加深学生的感受，使其获得良好的阅读体验，让学生在阅读中获得启示、得到启发，从而掌握阅读技巧，提升自身阅读能力，为后续的语文阅读学习奠定基础。在语文阅读教学课堂上，许多教师将阅读教学局限在某一篇文章及文章细节上，仅仅就课文进行讲解和赏析，未能将课文与现实生活联系起来，忽视了语文阅读教学的现实意义。文学作品取材于生活、高于生活，只有将阅读课堂与生活实际联系起来，才能让学生深入生活，更好地感受阅读的魅力。

二、小学语文开展群文阅读教学的必要性

群文阅读教学是一种全新的拓展阅读方式，它是指教师在一定时间内指导学生阅读多篇主题、内容或题材相关联的文章。文章的精读及方法的引领是群文阅读教学有效开展的关键，群文阅读教学可以引导学生从多个角度迁移、拓展及整合知识，达到拓宽学生知识视野的教学目的，提高学生获取信息、概括信息的能力，涵养学生的人文情怀。群文阅读教学工作以学生为中心，可以让学生真正参与到课程的构建中。开展群文阅读活动时，学生有学习的自主权和选择权，可以根据自己的兴趣选择想要学习的主题和内容，以此激发其对阅读课的学习兴趣，提升他们的语文鉴赏能力和语文综合素养。

三、小学语文开展群文阅读教学的策略

1.科学整合群文材料

部编版小学语文教材整体内容的编排与结构的设计是科学且严谨的。教师在开展群文阅读教学前，应先研读语文教材，明确教学方向。一方面，教师需了解每一个单元的教学内容及章节之间的结构安排；另一方面，教师应仔细研读每一篇课文，将那些在内容情感等方面相似的文章整合起来，采用群文阅读的方式开展教学。例如，部编版三年级下册第二单元的《守株待免》与《陶罐和铁罐》两篇课文在内容和结构方面都十分相似，教师就可以将这两个寓言故事类的课文整合起来，开展群文阅读，让学生在趣味故事的阅读中感悟人生道理，激发其对寓言故事的学习兴趣，丰富学生的课外知识面。

教师应当先拟定标准整合文章，再实施群文阅读教学。教师可以根据文章的不同主题将众多课文分成写景类、写人类、写物类等多种类型，也可以根据文学载体将课文分成说明文、散文、诗歌及小说等类别。此外，教师还可以从作者的维度入手实施群文阅读教学，组织学生阅读同一作者在不同时间、不同背景下创作的文章。

2.积极寻找课外阅读材料

部编版小学语文教材中的课文大都有丰富的阅读意义和教学价值，但是群文阅读教学不能全部依赖教材，也需要拓展课外阅读材料。小学语文教师应当立足教材，掌握单元的整体主题，通过广泛阅读和深入研究，用课外阅读材料辅助阅读课的课堂教学，将课内外的阅读材料有机结合起来。积极寻找课外教材可以让学生接触到更多知识，提高学生的阅读水平。在阅读课教学完成后，教师还可以为学生推荐一些和所学内容主题或题材相近的文学作品，让学生在空余时间进行自主阅读，培养学生对语文阅读的兴趣。

3.合理运用思维导图

新语文课程标准中多次提及思维导图教学方法的运用。简洁是思维导图最明显的优势，它用图文结合的形式代替大段的文字描述，可以使阅读教材中文章的层次更加清晰。教师在进行群文阅读教学时，要注意把握文章的内在逻辑关系，引导学生捋顺每节课、每篇课文及文章段落之间的逻辑关系，结合文章体裁与作者的表现手法，将相似的文章进行整合。教师可以用思维导图的方式将文本结构清晰地呈现出来，带领学生按照逻辑框架熟悉文本的主要内容和文本内部的逻辑。此外，教师也要鼓励学生养成使用思维导图进行群文阅读的学习习惯，培养学生的思维能力和对文章的理解能力。

不管选择哪一种阅读方式，教师都需要明确阅读教学的目的不仅仅是要培养学生自主学习、独立阅读的能力，更是为了用优秀的文学作品引导学生形成正确的情感态度和价值观。在阅读能力的培养方面，教师应当在帮助学生提升阅读反思能力、理解能力、鉴赏能力及认读能力的基础上，侧重培养学生在短时间内提取阅读篇章信息的速度和能力，并指导学生对提取的信息进行加工和润色，使其转化为自己的观点，通过群文阅读的学习促进学生的全面发展。