基于思维品质提升的小学英语课堂提问设计

徐丹婷

思维品质也称智慧品质，是构成英语学科核心素养的重要元素之一。提问在课堂教学中占据着非常重要的地位，更是培养学生思维品质的重要途径。提问—思考—回答—追问—再思考—再回答，如此循环让提问更高效，不仅有助于教学的开展，更有助于学生思维品质的建构与发展。那么，如何在有限的时间、空间内提升提问的质量呢？

一、问——提问之我见

1.跟着“4W”套路走

译林版小学英语教材的每个单元都涉及语篇教学，教材提供了特定的情境、人物和文本内容。在处理文本信息时，教师会习惯性地提出问题，让学生通过观看视频抓取关键信息，从而理解文本。

然而，在实际操作中，我们会习惯性地利用“4W”（Who、Where、When、What）进行提問，即他们是谁？他们在哪里？什么时间？他们在谈论什么？针对大多数文本而言，“4W”提问确实可以帮助学生抓取文中的关键信息点，但还需要很多的变通与转换。

2.跟着书本走

教材的主体由一段段对话组成，在实际教学中，教师往往受文本句型的限制而导致学生回答的单一性。如果仅根据基本句型进行教学，那么学生的思维将被严重禁锢。其实，学生可以根据实际情况进行拓展，例如“I like...very much. Theyre so delicious.”，适当跳离书本，让学生大胆地发挥与创作，同时依据自身情况进行思考与拓展，这样才能培养和锻炼学生的思维能力，提升他们的思维品质。

3.跟着感觉走

随意提问是提问环节的大忌，许多教师不考虑提问的针对性与目的性，导致学生思维过分发散而无法聚拢。整节课不停地提问，不断地引导学生思考，认为不断地问答就是发展学生思维的过程。

例如，《好饿好饿的毛毛虫》是一本非常经典的绘本，中文版和英文版学生都已接触过。在课堂导入环节，我设置了如下“Do you know”的判断题：

（1）The caterpillar is only green. （F）

The caterpillar is colourful.

（2）The caterpillar was born in winter. （F）

The caterpillar was born in spring.

看似简单精练的导入，在实际操作过程中我却衍生出了许多其他问题，如故事中毛毛虫是什么颜色的？它是什么季节出生的？反思教学流程，其中有一些问题看似必需，实际上和教学目标的达成没有关联，属于随机提问与思维的发散。

二、践——提问之我策

语言是一门用来交流的工具，所以在日常教学中，我们要认真设计好每一句过渡语，提好每一个问题，由浅入深，由易到难，在引导学生思考的同时建构他们的思维能力，提升他们的思维品质。

1.注重问题的关联性，激活学生的已有思维

教材中的问题都是围绕主题提出和展开的，对学生来说或熟悉或陌生，但头脑中总有相关联的知识可以联结。这就要求教师在设计问题时要充分考虑学生已有认知和经验，并依据学生的基础进行提问。问题的设计要将文本内容与自身生活经验结合起来，激发学生的学习热情和表达欲望，启发学生对文本主题的深层次理解。

2.注重问题的探究性，发展学生的创造性思维

绘本教学内容丰富，所以越来越多的教师喜欢展示、研讨绘本课。利用文本的特点进行问题的预设、教学环节的设计，利用探究性问题引发学生思考与合作探究，从而提升学生的思维品质。

在实际教学中，很多开放性问题能够活跃学生思维，引发共鸣，同时揭示主题。通过学生的讨论，逐步揭示绘本故事的结局，让学生在充分了解故事人物性格和语言特点的基础上习得故事中蕴含的道理，比教师空洞的说教更有意义。

3.注重问题的生成性，拓展学生的思维方式

小学英语通过教学内容培养学生正确的思维方式，不论是教学的设计还是问题的提出，教师都可以通过精心设计与构思来达到很好的效果。与此同时，教师也可以从思维发散的角度进行考虑，引导学生将学习与生活实际相结合，提升问题的生成性，拓展学生的思维方式。源于教材，又高于教材；源于生活，又高于生活。拓展性、生成性问题的提出与解决，让学生的思维更宽、更广、更深。

（1）巧设悬疑问题，培养学生的思辨能力

小学生的思维方式比较单一，缺乏逻辑性与层次性。通过故事的讲述，不仅能丰富他们的语言，还可以通过哲理类、科学类等多类型文本参阅故事中的多维辩证思维方式。在语言和阅读的积累中，教会学生将多元化思维方式应用到实际生活中。因此，我们经常会设疑，让学生在教师的引导下逐渐提升理解力、比较力和判断力。

例如，教师在教学过程中以一个片段为例做出模板，学生自主阅读剩下的部分，并完成思维导图；同时，巧妙地设计情境与问题，让学生进行故事续编。课堂上提出的问题可以是有答案的，也可以是能引起学生思维碰撞、进而引发争论的。让学生阐述自己的观点，在推理判断和辩论中，通过英语进行自主表达，进而提升思维品质。

（2）利用信息发生，培养学生的想象力

教材中的文本内容含量有限，教师可利用延展性问题来进行思维的拓展，提升学生的思维品质。很多英文故事会和语文教材内容有所衔接，所以我们可以打通学科壁垒，以语言为媒介进行故事不同版本的对比。

例如绘本“The Wind and the Sun”讲述的是风和太阳打赌的故事，苏教版语文教材中也有涉及，题目为《谁的本领大》。在解读文本内容后，看似结局已定，但故事的阅读不仅在于文本的解读，更在于深层含义的理解及升华。正如这个故事中，学生们能想到的不仅是谁赢了比赛，更重要的是人格的培养以及对待他人的态度。

英语在输入语言的同时也要传播文化，提升学生思维与品格。教师要借助英语学习与思维发展之间的关系，利用好课堂提问与追问，深入解读教材和学生，让语言教学源于教材，源于生活。