例析融入思维品质培养的初中英语阅读教学

摘 要：思维品质是英语核心素养之一，教师不能忽视它在英语教学中的重要地位。英语阅读教学涉及大量思维活动，是培养学生思维品质的主阵地之一。本文以译林版初中英语八年级上册Unit6的阅读文章“Zhalong-a special place”为例，探究教师如何在阅读教学的不同阶段融入思维品质培养，促进学生英语阅读能力的提高和核心素养的发展。

关键词：思维品质；初中英语；阅读教学

作者简介：徐诗瑶（1990.10-），女，江苏张家港人，张家港市第一中学，中学一级教师，硕士，研究方向：英语语言文学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。学生应能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据，有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

近年来，很多教师已意识到在英语阅读教学中融入思维品质培养的重要性，并在组织一些活动来发展学生的思维品质。但有些教师急于求成，试图将自己对文本的理解强加给学生，反而造成学生思维的僵化；有的教师设计的活动，仅涉及低阶思维培养，高阶思维活动欠缺。

因此，如何把思维品质培养融入初中英语阅读课堂，并不断优化思维型阅读课堂的实施策略，是每一位初中英语教师应深入思考的问题。

二、融入思维品质培养的初中英语阅读教学实践

本文以译林版初中英语八年级上册Unit6 Reading部分的课文“Zhalong—a special place”为例，探讨如何在阅读新授课上，将思维品质培养融入其中，促使学生思维品质的发展。

（一）课前深入解读文本，确立思维品质培养目标

首先，教师要深入解读文本。新课标指出，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文本内涵和育人价值，把握教学主线。教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。以本文为例，本单元主题语境为人与自然，主题内容是热爱与敬畏自然，与自然和谐共生。本文是一篇说明文，作者介绍了扎龙自然保护区、鸟类在该保护区的现状与问题以及部分群体采取的保护措施，文章结尾呼吁全社会都参与到保护湿地和鸟类的行动中来。文本围绕关键词special展开，第一段介绍特殊的自然保护区——扎龙，第二段介绍扎龙自然保护区特殊的鸟类，第三段呈现扎龙保护区面临的特殊问题。第四至五段介绍了特殊人群为扎龙自然保护区所作的贡献。 经过以上深入研读，设立如下思维品质培养目标：

1.学生能在分析和提炼扎龙自然保护区存在的问题后，通过探究归纳与推断出这些问题背后的深层原因，发展学生的逻辑思维。

2.学生能在保护鸟类与发展经济的辩论活动中，对文本内容和同学观点进行合理质疑，独立思考，有理有据发表个人见解，发展批判性思维。

3.学生能在阅读完本文后，结合自己已有认知和生活经验，对保护湿地和鸟类提出一些实用对策，并和同学进行交流，以此来发展创新思维。

（二）读前有效导入与预测，打开学生思维大门

1.利用视频资源，导入文本。

【片段1】

教师课前播放一段关于扎龙自然保护区的视频，提醒学生仔细观看其中的细节。

T： What can you see in this short video？

S1：I can see some birds.

T： Can we see them in our daily life？

S1：No.

T： In fact， they are rare （板书）birds. Rare birds can't be seen easily. Look！ We call these birds red-crowned cranes（板书）.

T： What else can you see？

S2： Some plants and rivers.

T： Yes. If a place is filled with plants， rivers， and some rare birds， we call it a wetland（板书）. In this lesson， we will learn more about a famous weltand.

设计意图：有效的导入不仅可以活跃课堂气氛、激发学生对本课的学习兴趣，而且還可为后面的课堂活动进行铺垫。对于学生而言，扎龙自然保护区是很陌生的地方。教师播放有关扎龙自然保护区视频，生动地导入可迅速吸引学生注意力，激起他们对扎龙自然保护区的好奇心。同时在看似寻常的师生互动中，教师悄无声息地将本课的新词呈现出来，在自然的语境中让学生毫不费力地掌握了部分生词，减少阅读障碍。

2.抓住文本标题，引导学生合理预测。

【片段2】

T： Before reading this article， first， let's look at the title. Can you predict what this article may be about？

S1： It may be about where zhalong is.

S1： It may tell us about what is in Zhalong.

T： Your predictions are reasonable.  While reading， you will know if your predictions are right.

设计意图：标题如同文章的眼睛，透过它，学生可以很快了解文章的主要内容。因此，教师要指导学生细读文章标题，基于自身认知经验进行合理预测、推断，激起学生思维的火花。译林版初中英语教材中，大部分阅读文本都有标题。正式阅读前，教师有意识地引导学生研读标题，预测文本主要内容，这样学生在正式阅读过程中就会边读边思考并边验证自己的猜测是否正确。此时，学生的阅读行为也将变得主动且带有目的性，阅读过程将脱离枯燥乏味。

（三）读中深挖文本，提升学生思维的逻辑性和批判性

【片段3】

教师让学生阅读文本第二段内容，仔细品读第一句话的深层含义。师生对话如下：

T： What can you learn from the first sentence？

S1： We know that many birds are there all year round but some stay there for a short time.

T： So from this sentence， can you summarize how many kinds of birds there are？ Please pay attention to the word while.

S2： Two. Birds that live there all year round and birds that go there for a short stay.

T： Well done. You are so clever！

設计意图：新课标指出，7-9年级学生的思维品质在归纳与推断方面要达到的目标为：能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点，判断各种信息的异同和关联。学生通过研读第一句复合句，可以提取、概括出其中的关键信息。通过此类活动的训练，学生提取、概括的能力将在潜移默化中得到提升。

【片段4】

教师让学生品读第二句话，思考它背后的深层信息。

T： What information does the writer want to tell us in the second sentence？

S1： We can watch birds in the daytime.

T： Yes. We know when to watch birds. And which word help you get the key information？

S2： The word so tells us the result.

设计意图：在进行文本解读时，教师要关注并不起眼却富有深意的连接词。文本中的连接词主要用于衔接短语之句子。让学生品读连接词前后的内容，体会信息之间的逻辑关系。设计这样的活动让学生研读、思考可以提升学生的观察与辨析能力。

【片段5】

教师引导学生继续阅读第二段最后一句，探究这句话背后的深层含义。教师可采用问题链形式，启发学生推理、预测，不断促进其逻辑思维的发展。

Q1：Which special type of birds can you see in Zhalong？

Q2：How many cranes live in Zhalong？

Q3： Why do so many cranes live there？

上面第一、第二个问题涉及文本基本信息，学生阅读文本便能找出答案。但第三个问题需要学生深入思考为何扎龙适合鹤生存，这背后的原因是什么。

设计意图：通过环环相扣的问题链，学生的阅读水平实现了从获取文本信息等低阶思维到深层阅读开展剖析、比较、推断等高阶思维的飞跃。教师抓住时机，适时进行追问与引导，可拓宽他们思维的深度和广度。

【片段6】

分析完第二段，教师让学生观察二、三两段，小组成员讨论两段之间是否需要添加信息。学生各抒己见，有的认为这两个段落的衔接不够自然，可在第三段开头添加一句“However， Zhalong is facing some problems now.”，这样更自然地引出第三段扎龙自然保护区遇到的问题。有的学生觉得作者没添加承上启下的句子问题不大，读者自己能感受到前后内容的转变。

设计意图： 教师在教学过程中要积极引导、激励学生敢想、敢疑、敢问、敢解，逐步培养学生的问题意识和质疑精神，尤其是要敢于提出质疑文章标题、文本信息、作者观点等的高层次问题。在设计课堂活动时，教师要给予学生批判性思维的机会，鼓励他们大胆质疑，提出自己的观点，不要盲从而要多思、多悟。

（四）联系生活实际，激发学生的创新思维

【片段7】

读中活动结束后，学生进行小组讨论：除了文中作者提到的那些特殊人群为扎龙自然保护区和鸟类采取的举措外，我们还可以想到什么办法来保护湿地和鸟类？讨论后完成下表并在班级汇报。

设计意图： 教师要适时创设生活化情境，让学生将课堂所学内容进行迁移创新。基于文本，学生联系实际进行书面或口头交际表达，创新思维能力得以发展。

三、结语

有效的英语阅读教学是思维训练的关键载体和有效途径。在英语新课标的引领下， 教师在进行英语阅读教学时， 应明确思维品质培养对学生全面发展的重要性。在教学前， 反复研读文本， 用心揣摩作者的写作意图，挖掘文本的深层意义， 确立思维品质培养目标，然后紧紧围绕目标，设计环环相扣的教学活动， 打造思维品质培养融于各环节的深度阅读课堂。在充满思维碰撞的课堂中，教师不断激发和培养学生的逻辑思维、批判性证思维以及创新思维，调动学生的英语学习积极性，鼓励学生用所学新知勇敢表达自己的见解，并在新情境下迁移创新，让学生在阅读课上得到思维能力最大限度地训练和提升，最终实现英语核心素养的发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李冬琴.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：15-21.