六年级上册第四单元《桥》作业设计

□曾春丽

【作业目标】

1.联结小说阅读经验，唤醒小说文体意识，借助图式，根据小说三要素，快速把握文章内容。

2.通过人物的神态、语言、动作，结合环境和情节描写，深入感受老支书的光辉形象。读好描写老支书的短句，读出感情。

3.联读《童年》片段，体会小说环境、情节描写对塑造人物形象的作用，激发阅读“快乐读书吧”的兴趣。

【作业内容】

作业一：唤醒文体意识

1.这些小说你还有印象吗？你还读过哪些小说？可以写下来。

2.回忆你读过的小说内容，说一说你的发现。

（设计意图：引导学生回忆读过的小说，了解小说内容；借助学习伙伴的话，初步感受、了解小说的基本特点，唤醒文体意识。此项作业建议放在课前预习或课堂导入环节。）

作业二：快速梳理文章脉络

根据课文内容填空，完成图式。

（设计意图：作业二对《语文作业本》上的习题进行了适度改编，以学习伙伴的话语提醒学生根据环境、人物、情节完成图式，帮助学生梳理清楚文章脉络。此项作业建议融入课堂教学过程，成为教与学的内容。）

作业三：感受老支书的形象

1.小说以塑造人物形象为中心，通过鲜明独特的人物形象打动读者。读完课文后，用一个词语概括老支书在你心中的形象。

我心中的老支书：

2.聚焦人物，多角度感受老支书的光辉形象。他的动作、神态基本融在以下四处语言中，请你好好读一读。

老支书说的都是短句。每个短句带给你的感受一样吗？你仿佛看到了一个怎样的老支书？在小组内说一说你的想法。

3.聚焦环境，联系人物表现，体会环境描写的作用。

文中有不少描写环境的句子，相信你还能摘录两句。

4.聚焦情节，还原人物内心，体会情节设置的作用。

如果将《桥》这篇小说改编成影视剧，结尾中老太太和村民望着被洪水冲毁的窄木桥时，他们会说些什么呢？请每个小组分配好角色，相互交流后将剧本补充完整。

（设计意图：“感受老支书的形象”是本课的学习重点。作业三对《语文作业本》中的练习进行适度改编，融入了学生初读课文时对老支书的印象，引导学生关注提示语，把老支书说的话读好，结合环境和情节描写，借助补写电影剧本的方式，深入感受人物形象。此项作业建议融入课堂教学过程。）

作业四：拓展阅读（选做）

1.阅读《童年》中的片段，关注情节和环境，感受外婆的形象，和同学交流对外婆的看法。

透过玻璃窗上的霜花可以看到，作坊的房屋烧着了，作坊门敞开着，火浪从里面飞旋而出。在寂静的夜里，红色的火焰绽放着，没有烟尘，只有头顶天空中暗色的云团在涌动，银河依然清晰可见。

……

外婆一个箭步扑到受惊的马腿下，伸开双臂，像个十字架一样定在马前。马哀哀地嘶叫着，一边斜眼看着火焰，一边顺从地凑近了她。

“你别怕！”外婆用低沉的声音说，拍了拍马的脖子，牵起缰绳，“难道我会把你扔下，让你在这里受惊？你呀你，真是只小老鼠……”

这只比她大三倍不止的“小老鼠”顺从地跟在她身后向大门口走去，一边打量着她被火光映红的脸，一边打着响鼻。

2.《童年》是高尔基创作的自传体小说，里面出现数十个人物，外婆是其中最光辉、最有人性的一个。请你课外阅读《童年》这本书，关注并摘录描写外婆的精彩语句，感受更加丰满的人物形象吧！

（设计意图：本单元安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说讲述成长故事，主题贴近学生的阅读心理，阅读方法上紧扣单元的语文要素。因此，作业四布置了课外拓展阅读活动，旨在引导学生迁移运用本节课学到的阅读方法，养成自主运用阅读策略的好习惯。其中，第一项作业建议在本课学习结束之际指导学生完成；第二项作业为课后作业，供学生自主选择。）

【整体构思】

1.作业要立足单元目标、课时学习任务、班级学情等要素，为学生搭建学习支架，让学生明确阅读方向。本作业通过学习伙伴、泡泡，引导学生关注阅读方法，运用阅读策略。如，阅读时要有文体意识，阅读小说要关注人物形象，等等。作业力图紧扣语文要素，唤醒学生的阅读经验，帮助学生基于文体特点，运用合适的方法展开学习，提高阅读自信心。

2.作业要与课堂教学过程有效融合，成为教与学的一部分。“感受老支书的形象”是本课的学习重点。如何利用作业来助力学生达成这一教学目标，是本课的教学难点。作业三逐层设计，循序渐进，融入教学，为学生感受课后第二题“这篇小说写了一位怎样的老支书”搭建了助学支架，让人看到了学生基于学习经验所呈现的思维过程。

3.作业本质上是学生的自主学习活动，要促进学生内化和迁移。作业三以补充电影剧本的形式，让学生在小组内交流自己的想法，呈现学习与探索的结果。作业四引导学生迁移运用本节课习得的阅读策略——读小说时关注情节、环境，自主阅读“快乐读书吧”推荐的小说，感受小说中的人物形象。这样，引导学生从读一篇到读一本，从学习阅读方法到运用阅读方法，逐步形成阅读能力。

4.作业可引用配套教学资源，根据课后学习任务与学情，进行优化。作业二、三改编或直接采用教科书上的课后题与《语文作业本》中的题目。如作业三的第四项就是这样一道题目。它指向文本情节，让学生体会情节对刻画人物的作用。然而，学生并不能完整地将思维成果呈现出来。因此，在题目旁设计了提示语提醒学生，关注学生的碎片化经验，助力学生达成学习目标。