基于SPOC混合式教学模式的课程设计与教学实践研究 以CAD室内设计制图为例

张黎，姚彦欣

（清远职业技术学院，广东清远 511510）

CAD室内设计制图是环境艺术设计专业的必修课程，CAD绘图工具的学习是学生通向室内设计行业的一个重要途径。但是通过传统课堂教师操作演示，学生实操训练的教学方式，教师很难在一个学期内完成所有基本知识的讲授、命令的学习运用以及带领学生从事一些室内方案图纸的绘制与设计工作[1]。这就导致学生在学习完后可能仅仅掌握了基本命令的运用，会绘制一些简单的图形，而在面对较复杂的室内设计方案图或施工图时，对绘图步骤、绘图技巧等感到无所适从。

鉴于以上问题，要将SPOC混合式教学模式引入到该课程的教学中，课前首先要求学生进行线上自主微课的学习，了解知识要点，掌握基本操作技能，进行知识建构。课堂上教师进行线下小规模授课，主要对课前预习的难点问题进行解答，作业的反馈点评，重点环节的操作演示，小组作业的展示与评价等活动，实现知识的迁移和应用。课后通过拓展任务的方式进一步巩固课前、课中所学，实现知识与技能水平的固化与提升。

一、“CAD室内设计制图”课程内容前端分析

“CAD室内设计制图”是环境艺术设计专业的核心课，也是学生毕业后从事装饰设计师岗位的一门重要技能课程。课程目标为培养学生具有一定室内空间功能分析的能力以及用CAD软件进行室内方案图纸绘制的能力，培养学生的空间思维能力和严谨细致的工作作风，通过交流合作使学生养成团队合作意识。该课程具有较强的实践性，非常适合在混合式教学模式下开展教学活动。

二、基于SPOC混合式教学模式的课程设计思路

（一）教学内容分析

课程内容分为室内素材绘制，简单平面图绘制，项目洽谈，测绘实地原貌图，室内方案图绘制，成果展示与考核六个模块，教学内容如图1所示。在教学过程中综合运用微课视频、章节测验、情景动画、实地测绘、绘图训练、讨论互动等多种教学活动，同时在线上（SPOC网络平台）、线下（一体化教室、楼盘、展厅）开展丰富的教学活动。

图1 课程教学内容与场地安排

（二）教学平台与资源

该课程依托超星泛雅网络课程平台（内网）和学银在线（外网）进行课程建设和教学实施。目前该课程网站资源的实时数据显示，第一期课程资源：课程数据基础，授课视频总数105个，视频总时长414分钟，测验和作业的习题总数177道，考试题库总数188道，课程课外学习资料中非视频资源总数159个，课程公告总数322次。网站视频观看人数多，讨论互动积极。

（三）课程教学模型建构

在前期进行课程内容优化，课程资源开发的基础上，基于SPOC混合式教学模式建构“三段式”教学模型：课前知识预习—— 课中难点突破—— 课后技能拓展，模型框架如图2所示。整个教学过程充分发挥以“学生为主体和教师为主导”的作用，课前、课中、课后的学习任务在难度上有一定的递增关系，逐渐加剧知识内化过程，进而实现技能水平的提升。

图2 基于SPOC的“三段式”混合式教学模型

（四）课程教学环节设计

1.课前知识预习

教师通过SPOC学习平台发布课前任务书，学生观看微课视频，完成课前任务并参与在线测试。根据教师学习建议、结合自身实际情况开展个性化学习。在课前预习的过程中，切实做到“学中做，做中学”，对于遇到的难点、疑点，可以在线发布话题讨论，师生共同解决。课前任务完成后，学生要及时进行反思、总结，形成知识建构的过程。

2.课中难点突破

课中，教师要对课前的学习情况进行反馈，对课前多数学生反映难以掌握的共性问题进行重点讲解，并布置针对性的课堂专项训练任务，这一阶段的任务相对课前的学习任务有较高难度，具有一定的挑战性。在学生完成任务的过程中，教师要深入课堂监控学习，及时给予个性化指导。任务完成后，小组提交作品展示并汇报，其他小组成员对作品进行互评，教师点评。通过课中的专项训练会进一步促进知识内化和能力提升[2]。

3.课后技能拓展

课后教师根据课堂任务完成情况进行反馈，设计综合性较强的应用型强化训练任务，并通过SPOC平台发布。这些任务相对于课前、课中任务有更大难度。学生小组收到任务后，在对任务进行分析的基础上制定实施计划（包括任务分工、进度安排、场所、道具等）。在完成课后任务的过程中，可以请求师生在线帮助[3]。教师也要监控整个学习过程，为学生提供引导和帮助，保证任务完成的进度和质量。学生在线提交课后任务，供学生和教师评价。学生根据评价意见，深入反思，总结归纳优点与不足，实现知识的迁移和技能的拓展，具体教学环节如图3所示。

图3 基于SPOC混合式教学模式的“CAD室内设计制图”教学环节设计

三、基于SPOC混合式教学模式的课程实践

本次课程教学实践以环境艺术设计专业18级、19级，共约150名学生为研究对象，其中19级为疫情期间教学班级。实施过程在前期模型构建的基础上以项目一任务四—— 衣柜立面图为例，来说明基于SPOC的混合式教学模式的教学实践如何开展。

（一）课前预习阶段

教师通过SPOC学习平台发布课前任务书，学生观看教学微课（图案填充、文字输入、复制、镜像、偏移命令），结合自身实际情况学习命令操作，参与在线测试，对于遇到的难点、疑点，师生要共同解决。课前任务完成后，学生要及时进行反思、总结，把整理好的疑难点发送给老师。教师课前通过平台查看学生的学习行为数据（视频观看的时间段、时长、完成百分比，最先完成和最后完成的同学），汇总在线测验和课前任务的完成情况，在平台讨论区与学生互动，收集难点问题以调整下一步的教学策略[4]。

（二）课上学习阶段

首先由教师发布手机签到，同时公布课前任务完成情况，表扬学习优秀的同学，然后教师对课前多数学生反映难以掌握的共性问题和作业中的常见问题进行重点讲解与操作示范。接下来教师布置课堂专项训练任务—— 木地板和衣柜立面图的绘制，学生小组共同讨论绘图方法，在完成任务的过程中，教师要深入课堂监控学习，及时给予学生个性化的指导。完成后各小组推荐组内最优作品进行展示与汇报，进行手机投票互评，实时公布投票结果，后由教师小结同学们在绘图过程中容易出现的问题以及操作技巧[5]。

（三）课后拓展阶段

课后教师根据课堂任务完成情况进行反馈，发布强化训练任务—— 教学楼南立面图，要求学生录制CAD绘图视频，配上解说与字幕，学有余力的同学还可以完成附加题。

学生小组对课后任务进行分析，研究绘图需要用到哪些命令，有没有最快捷的绘图方法，在经过多次反复练习熟练之后，开始进行操作录屏与解说。在完成课后任务的过程中，学生可以在线发表讨论话题、请求师生帮助。教师也要为学生提供指导和帮助。任务完成后学生在线提交作品，在平台展示，供学生互评，教师批改[6]。

课后任务通过录制操作视频的方式提交，大大降低了雷同作业的概率。学生在完成作业的过程中，需要提前准备解说词，熟练操作进行后期剪辑等工作，这样能更好地掌握知识和技能。这种作业方式在2020年期间推广使用，学生对CAD的操作熟练程度更高，学生成绩比18级没有布置录屏作业的班级更好，所以实践证明这种作业的方式效果是非常好的（图4）。

图4 19级和18级学生成绩分析对比图

四、学习效果评价

以19级环境艺术1班“直线.mp4”（视频时长：4.6分钟）的微课为例，最长观看时长为45分钟，平均观看时长为11.84分钟，平均观看反刍比高达258.35%（图5），数据显示每位同学都100%完成了任务，平均每人要观看两遍以上的微课。从学生综合成绩分布情况（图6）来看，80-100分占比67.57%，60-80分占比21.62%，线上及格率达到89.19%。

图5 “直线”微课观看时长与反刍比统计

图6 学生综合成绩分布

五、结束语

本文基于SPOC混合式教学模式的课程教学设计，“以学生为中心”来优化教学内容，开发课程资源，重构教学模型，细分教学环节，并经过两年多的研究与实践，发现这种教学模式充分发挥了传统课堂与在线课堂两种学习方式的优点，更大程度提高了学生的学习积极性和学习成绩。目前，课程设计可能存在诸多不足，但希望该设计中的某些方面可以为其他计算机辅助设计类专业网络课程建设提供参考。