幼儿园小班开展绘本阅读的方法

■文/秦倩倩

绘本是一种适合幼儿阅读的图书，幼儿经常能从中找到自己或者身边人的缩影。同时，绘本作为小班幼儿易于接受的故事读物，拥有精炼的文字和生动形象的画面，能很好地吸引幼儿的注意力。在幼儿教育中，教师积极开展绘本阅读活动，可以充分激发幼儿的阅读兴趣，拓展幼儿的思维，培养幼儿良好的阅读习惯，对幼儿的成长与发展具有重要意义。基于此，笔者根据自己的实践经验，分析了影响小班幼儿绘本阅读效果的因素，并从幼儿的兴趣和年龄特点出发，探讨了幼儿园小班开展绘本阅读的方法。

一、影响小班幼儿绘本阅读效果的因素

（一）幼儿自身的因素

小班幼儿的注意力集中时间较短，容易被其他事物吸引而中断阅读，且他们的理解能力较差，难以很好地理解图画与文字之间的联系，无法正确表达自己阅读后的感受，因而绘本阅读效果不佳。

（二）家庭因素

以笔者所在幼儿园为例，班级一半幼儿出生在农牧民家庭，父母整体文化水平不高，对幼儿的教育不够重视。此外，笔者所在幼儿园地处西藏，藏语是班级许多幼儿的第一语言，且不同区域使用不同的藏语方言，幼儿的普通话水平不高。因此，家庭开展亲子阅读有一定的难度，再加上多数绘本没有藏语翻译，幼儿理解绘本故事内容较为困难。

（三）教师因素

在开展绘本阅读活动时，部分教师通常以自己讲解、幼儿倾听为主，导入形式不够新颖、阅读形式单一、趣味性不足，无法激发幼儿的阅读兴趣。此外，在选择绘本内容时，部分教师没有考虑幼儿的认知特点和生活经验，导致幼儿在阅读时无法迁移已有的知识和经验，因而阅读效果不佳。

二、小班幼儿的阅读特点

刚开始，小班幼儿以自主翻阅绘本故事为主，主要集中在餐后活动时间，他们会不断翻阅不同的绘本，寻找自己感兴趣的内容并进行粗略的阅读。具体来说，在第一学期，小班幼儿的绘本阅读以看图为主，他们只是不断地随意翻看各种绘本，与有效阅读还有一定的差距。在第二学期，幼儿会自由选择并较为认真地阅读绘本内容，有时还会结合自己的生活经验，与同伴讨论故事或画面内容，逐步进入有效阅读阶段。

三、幼儿园小班开展绘本阅读的方法

（一）根据幼儿的兴趣选择适宜的绘本

兴趣是幼儿阅读绘本的前提，教师可以通过观察幼儿的翻阅行为和日常交流情况，了解幼儿的兴趣点，选择幼儿喜欢的绘本故事，以增强绘本阅读的效果。值得注意的是，幼儿的兴趣点并不是一成不变的，教师应根据班级幼儿兴趣点的转移和变化，有针对性地投放绘本资料，以充分激发幼儿参与绘本阅读的兴趣。在了解幼儿的绘本阅读兴趣后，教师可以给小班幼儿提供适宜的绘本，也可以选择与其生活经验相关、画面简单且趣味浓厚的绘本故事。例如，教师可以给幼儿提供绘本故事《我爸爸》《我妈妈》，这两本绘本内容有趣、语言幽默，通过主人公对自己爸爸妈妈各种形象的生动描述，幼儿可以感受到爸爸妈妈的勇敢、强壮、温柔等。父母是幼儿最依赖和最信任的人，教师提供这类绘本，可以激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿代入故事情境，深刻体会父子、母子之间的浓浓亲情。

（二）创设良好的阅读环境

教师应为幼儿创设良好的阅读环境，提供阅读绘本的机会，带领幼儿进行集体阅读或鼓励幼儿进行自主阅读。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教师应提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。教师可以在教室单独划分出一块区域作为阅读区，并利用幼儿感兴趣的贴画、饰物等装饰阅读区，为幼儿创设温馨、宽松、舒适的阅读环境，以充分激发幼儿的阅读兴趣。

（三）合理利用多媒体设备

小班幼儿的认知水平和阅读理解能力有限，难以很好地理解绘本内容，教师可以多媒体为教学辅助手段，并采取一定的措施增强绘本阅读的趣味性，以充分激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿更加准确地理解绘本内容，从而增强绘本阅读的效果，让幼儿获得更好的发展。教师可以利用绘本故事中的画面，制作充满童趣、动态化的多媒体课件，在阅读活动中一边播放课件，一边引导幼儿认真观察画面，并留给幼儿足够的思考时间，以动静结合的方式刺激幼儿的多种感官，从而帮助幼儿更好地了解绘本内容，培养幼儿良好的阅读习惯。例如，在带领幼儿阅读绘本《小黄和小蓝》时，教师可以以幼儿的口吻介绍小蓝和小黄，并展示精美的多媒体课件，以吸引幼儿的注意力，促使幼儿主动代入故事情境。接着，教师可以引导幼儿点击课件中动画的播放按钮，让幼儿观看小黄和小蓝“拥抱”的过程和颜色变化，以充分激发幼儿的好奇心和阅读兴趣，促使幼儿认真阅读绘本内容，从而培养幼儿良好的阅读习惯。

（四）充分发挥家长的作用

父母经常和幼儿一起看绘本图书、讲绘本故事，是增强幼儿语言表达能力的有效途径。父母的一言一行都影响着幼儿，家长要认识到绘本阅读的重要性，重视幼儿阅读习惯的培养，并为幼儿树立学习的榜样，每天抽出一些时间陪伴幼儿阅读绘本或与幼儿一起阅读，以培养幼儿良好的阅读习惯，使其受益终身。

幼儿的思维以具体形象思维为主，家长在进行亲子绘本阅读时，一定要注意阅读绘本内容的语气、语调，并搭配使用丰富的肢体语言，尽量把故事中人物的情绪生动形象地呈现出来，以帮助幼儿更好地理解故事内容，让幼儿体会故事中的情感。在幼儿注意力不够集中时，家长可以适当使用肢体语言、眼神交流、恰当的提问或交流互动等方式提醒幼儿，促使幼儿集中注意力参与亲子阅读活动。

阅读习惯并非一朝一夕可以养成，而是需要长期的坚持，教师也可以开展阅读打卡活动，鼓励家长每天用拍照或录制小视频的方式记录幼儿的阅读情况，并将照片或视频及时发送到班级群里。教师则需统计幼儿每天打卡的情况，并适时表扬幼儿，促使其他家长和幼儿也积极参与进来，坚持每天阅读，从而帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

（五）适当融入游戏

有学者说：“游戏就是幼儿的工作，因为他可以经由游戏而学习”。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式。在开展绘本阅读时，教师可以适当融入一些游戏，增强绘本阅读的趣味性，以吸引幼儿的注意力，让幼儿感受绘本阅读的乐趣，为幼儿以后开展自主阅读做好铺垫。例如，绘本《点点点》是一本互动性极强的图书，整个故事是在指令中完成的。在指导幼儿阅读绘本时，教师可以鼓励幼儿根据“点一点、摸一摸、摇一摇、吹一吹”等指令进行游戏活动，让幼儿充分感受该绘本内容的奇妙之处，享受游戏和阅读的乐趣。

（六）合理开展延伸活动

教师可以为幼儿创设自由、宽松、温馨的阅读环境，并根据绘本内容，适当进行拓展延伸，组织幼儿开展其他领域的活动，以加深幼儿对绘本内容的印象，增强绘本阅读的效果。例如，《我们的身体》是一本可操作的立体绘本，通过有趣的设计和玩法，采用“翻一翻、拉一拉、抽一抽、摸一摸、转一转”的形式将抽象的内容呈现在幼儿面前，可以让幼儿在阅读中了解自己的成长过程和身体结构。在指导小班幼儿阅读该绘本时，教师可以适当拓展延伸，开展相关的科学活动，以帮助幼儿深刻理解绘本内容。教师可以在美工区投放男孩和女孩的图片，让幼儿进行装饰、涂色等，进一步加深幼儿对绘本内容的印象。教师还可以在生活区投放饮食金字塔，教导幼儿不挑食、不偏食，帮助幼儿树立健康饮食的观念。

（七）适当开展双语阅读

语言是交流和思维的工具，而阅读则是获取语言知识最直接和最有效的途径。在部分少数民族地区，运用双语进行绘本阅读教学是必要的。例如，笔者所在幼儿园地处西藏波密，小班幼儿对普通话掌握得不是特别好，他们能听懂日常交流语言，但无法很好地理解绘本内容。对此，笔者会适当组织双语阅读活动，促使幼儿迁移自己的生活经验理解绘本内容，以帮助幼儿树立自信，充分激发幼儿的阅读兴趣。

（八）采用生动形象的方式呈现绘本内容

小班幼儿的思维方式以具体形象思维为主，教师可以根据幼儿的这一特点，采用生动形象的方式呈现绘本内容，以充分激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解故事内容，从而增强幼儿的阅读理解能力。例如，在带领幼儿阅读绘本《好饿的小蛇》时，教师可以制作相应的多媒体课件或模型，在幼儿阅读完某一部分的内容后，为幼儿展示相应的动态画面，以充分调动幼儿参与阅读的积极性。在阅读结束后，教师可以鼓励幼儿用画笔、彩泥等动手制作小蛇的模型，并在此过程中引导幼儿复述故事内容，以加深幼儿对绘本内容的印象，从而增强绘本阅读的效果。

综上所述，在开展小班绘本阅读活动时，教师要根据幼儿的年龄特点，采用丰富多样的阅读形式，运用生动形象的语言和肢体动作，充分调动幼儿参与阅读的积极性。教师还要结合幼儿的生活经验，选择合适的绘本材料，并借助游戏激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿积极主动地参与阅读活动，以增强幼儿的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯，为幼儿后续进行自主阅读奠定基础。