指向思维提升的“表达型”阅读教学研究

福建省三明市三元区第一实验学校 孙丽丽

东汉思想家、哲学家王符曾说过：“夫道成于学而藏于书。”阅读作为义务教育阶段语文教学的重要内容，它不仅是学生语言和思维发展的重要阶梯，也是学生未来成长的指路明灯。如今，在素质教育改革影响下，小学语文阅读教学已由最初引导学生贴近文本、培养语感的浅层次目标，逐渐指向更深层次思维提升的“表达型”阅读训练。因此，如何构建出集综合思维、表达于一体的教学模式，来实现学生阅读思维能力提升，成为当前小学语文阅读教学的重要任务。

一、指向思维提升的“表达型”阅读教学内涵

纵观指向思维提升的“表达型”阅读教学，其中包含了两个重要元素：思维、表达。其一，“思维”即指阅读思维能力。它的含义主要是指学生在阅读的过程中包含的专注、观察、分析、概括、创造等主要学习能力，它是评估学生阅读能力强弱的重要依据。其二，“表达型”阅读教学，其主要的指向是表达，它是一个信息收集与处理、积累与表达的过程。提倡教师着眼于教材内容的表达功能，来巧设基于学生表达能力培养的阅读活动。

因此，结合这两大元素的具体内容，不难看出：指向思维提升的“表达型”阅读教学内涵，就是在小学语文阅读教学中，以“表达型”阅读教学为载体，让学生学习和积累阅读对象的表达方法，并在分析、理解和概述作者的写作意图基础上，形成自我思考、自我表达、自我创造的一个综合性实践过程。

二、小学语文传统阅读教学存在的问题

长期以来，小学语文的阅读教学，受传统教育思想和灌输式、死记硬背的这种急功近利模式的影响，导致小学语文阅读教学存在一些问题。

第一，本末倒置。当前的小学语文阅读教学，受应试教育唯分数论的影响，教师成为阅读课堂的中心，“以教为主”的灌输式讲解，看似将知识点全部传输给了学生，实际上这样的课堂完全忽视了学生的阅读个体的立体性，教师替代了学生去思考，导致学生的阅读兴趣不佳，自然就谈不上教学效能的提升。

第二，泛而不精。自新课改以来，课外拓展阅读成为一项重要的阅读教学任务。从数量上来看，这大大增加了学生的课外阅读的数量，但是由于教师并未注重学生的阅读质量的把控，泛而不精、过后即忘的现象比比皆是，学生的自主阅读实践能力和整体的阅读效能并未从根本上得以改善。

第三，思维固化。从目前的阅读实践层面来看，大多数教师是以应试式、程序化的阅读训练为主，这种训练从表面上来看，能帮助学生在一定程度上去快速掌握文本的结构、段落和中心思想，并在考试中发挥作用。但是，从内在来看，这种训练方式固化、呆板，也对学生的个性阅读以及思维造成了一定的阻碍，长此以往会导致学生难以提升自己的思维创新能力。

三、指向思维提升的“表达型”阅读教学“四策”

思维包裹着内在言语的外壳，语言文字的表达支持着思维活动，同时思维的精加工，又能助推表达能力的进一步提升。因此，在进行指向思维提升的“表达型”阅读教学时，教师只有以学生为中心，并围绕专注力、观察力、分析力、概括力、创造力等学生思维能力培养的必需要素，来创新“表达型”阅读教学模式，才能让学生爱上阅读、学会阅读，从而进一步使其获得更深层次的阅读思维能力提升。

（一）注重兴趣表达，提升思维专注

小学阶段的学生正处于认知能力高速发展时期，他们好奇心重、探索能力较强，兴趣是他们最好的老师。同理，开展指向思维提升的“表达型”阅读教学，也要遵循学生的这一认知特征，从学生的本身出发是此教学模式开展的重要前提。因此，在指向思维提升的“表达型”阅读教学时，教师要深入研究教学内容，发挥出其中的“表达”功能，并融合学生的认知兴趣，以学生为课堂主体，搭建出有效的表达平台，来激发学生的表达兴趣，在兴趣的加持下，能有效提升学生的学习专注力，从而为学生进一步阅读思维理解发展打下良好的基础。

例如，教授人教版小学语文三年级下《陶罐和铁罐》这一学习内容，从文章的表达特征来看，它是一篇童话体裁的内容，主要的情节形式是“对话”，整篇课文不仅角色形象十分鲜明，而且通过对话的形式，让人更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。教学时，应着重体现学生在课堂上的主导性，以学生兴趣和思考为主，教师引导为辅。首先，教师要紧扣课文的“对话”这一表达素材，从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，创设一个对话表演情境，让学生一饰演铁罐/学生二饰演陶罐，并选取一段合适的素材进行表演。通过这样的激趣表达方式，学生在角色朗读中，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。其次，在熟读的基础上，教师鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

（二）注重问题引导，激活思维想象

观察力影响着学生的思维发展，反映的是学生的感知能力，培养良好的观察力，就会促使学生想得更细，会去分析这个知识是不是可以运用在别的地方，还是还有别的意思，愿意去琢磨，愿意去思考。那么，学生的思维能力和学习兴趣就会更进一步成长。此外，反观当前小学语文的教材，它们在内容的设计上蕴含着很大的思维想象空间，也就是所谓的“艺术留白”，只需要在教学中加以提炼运用，就可以很好地促进学生的想象观察，以此来提升学生思维、表达能力。因此，开展指向思维提升的“表达型”阅读教学时，教师要把握好这些“留白”的教学内容，并将其加以利用形成问题教学设计，让学生在阅读过程中，通过理解、观察和想象，更好地获得思维能力的提升。

例如，教授人教版小学语文四年级上第一单元《走月亮》这一课，作为本单元的第二篇精读课文，已从钱塘江大潮的自然奇景，走进了极具云南民族特色的风俗“走月亮”，在温情的夜色中，欣赏洱海旁月色下的乡村美景。本篇课文在引导学生继续想象画面、声音的同时，还要想象文字饱含的味道，由此让学生逐渐调动多种感官，不仅用眼看、用耳听，还有用鼻闻、用心想，把文字在头脑中变成一幅幅有声有色有味的画面，为后面两篇略读课文实现“借助景物想象画面”“根据描述想象画面”的迁移运用夯实基础。教学时，教师紧扣课文中的四大问题——“看到了什么、听到了什么、闻到了什么、想到了什么”，来设计结合思维想象和表达的合作任务，让学生多角度想象课文中描写的画面，并交流印象最深刻的地方。很快，学生从“修补村道”“虫唱鱼跃”“果园飘香”“种菜栽稻”的段落结构，再到从物体的形、色、味等角度展开想象，同学们在边读边想象画面的时候，脑子中有了形状，有了颜色，有了声音，有了味道……

（三）注重合作交流，强化分析概括

从学生认知层面来看，义务教育阶段的学生认知并未成熟，他们对知识的理解是一个复杂的思维过程，只有让他们以阅读表达为媒介，让学生获得感性认识后，才能进一步促使他们进入深层次的比较、分析等思维过程，去学习、理解知识。因此，在指向思维提升的“表达型”阅读教学中，教师应重视引导学生学会揣摩文本中心思想、表达形式、语言文字，并逐步引导他们以合作交流的形式，让学生在“表达”中，去进一步深化认识，引向思维概括，习得知识方法。

例如，进行人教版小学语文三年级《总也倒不了的老屋》这一内容的学习时，从文本题目就可以看出它的新奇：“老屋”为什么“总也倒不了”？这么大的疑问，给学生预留了很宽广的思考训练空间。而且，从课文的“旁批”来看，它围绕题目、插图、故事内容来逐一展开，总共蕴含了七处真实的阅读心理“预测”，为学生的思考指引了明确方向。甚至，连课后习题都围绕“预测”这一教学重点展开。此外，从学情上来看，小学三年级的学生相对于一、二年级而言，他们的认知、思维和阅读能力已经有所累积，能够有意识地运用自己已累积的经验知识去分析阅读材料。因此，在教学时，教师根据课文中的七处旁批设计合作交流任务，让学生根据课文内容来进行分析和概括，在这个过程中，学生的思维纷纷被打开，他们主动地思考和分析，并以合作交流的形式来做出合理的预测，从而使得学习变得生动、有趣，既锻炼了阅读思维和表达能力，又充满了学习成就感。当然，在这个过程中，教师也应着眼到学生预测的思维过程以及思考预测的依据。不难看出，这种结合思维与表达的教学形式，能有效地促进学生阅读思维能力的提升。又如，教学《落花生》这一课时，借物喻理需要对社会对生活有深刻、充足的认识和思考，而这一点正是五年级学生最为欠缺的，因此，要顺利完成小练笔，唤起学生已有的认识，引导其深刻思考，是必需的策略。当教师带领学生梳理课文条理，了解课文内容，厘清线索后，重点要引导学生进入“借物喻理”任务学习，出示小组合作交流任务：作者是怎么借助落花生这个事物揭示一个道理，是一个什么道理，是怎么样揭示的？学生以小组形式合作分析概括，很快就反馈得出：父亲希望我们像花生一样虽然外表“不好看”，可内在是很有用的。从而，让学生明白：父亲是借花生告诉我们人不能只讲体面，要做有用的人这个道理。通过这样的指向思维提升的“表达型”阅读形式，学生不仅能更好地理解课文内容，通过再一次的“表达”，在分析、概括中学生的思维能力也进一步提升，从而能更好地内化此类“借物喻理”写作方法。

（四）注重实践拓展，自主内化创造

指向思维提升的“表达型”阅读教学，从本质上来说，是一个综合性实践过程。这也代表着通过前期的累积和内化教材文本知识后，最终的落脚点是要引导学生形成良好的自主思维，来创造出属于自己的作品，也就是要引导学生进入自主创作阶段。因此，在指向思维提升的“表达型”阅读教学过程中，教师也要有创新实践的意识，根据学生的阅读理解能力，深挖课文内容资源，融合设计成多元化的思维表达实践拓展活动，以有效提升学生的阅读理解能力，进一步丰富学生的语言表达运用和思维创造能力。

例如，《走月亮》这一课进行到实践拓展环节时，教师在学生理解了作者的写作思路、表达方法的基础上，设计一个语境：“在哪个地方的月下”“和谁在月下干什么”，你想到了自己的哪些画面呢？并让学生挑选一个最有话可说的画面，按照眼前所见→脑中所忆→心中所愿的方法，写写和你有关的“月下情景”。记住，想的时候，要学习作者打开想象的角度，回想故事中哪些是用眼中看到的、耳中听到的、鼻子闻到的等。学生练写后也要进行评价交流，从交流来看，学生已经能够运用自己的思维想象等方法进行描写。这种从表达中提升思维能力的做法，使学生的自主创造能力也得到大大提升。又如，教学人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》时，教师设计教学过程中，可以从“读懂内容”和“读出自我”两个层面去综合考虑。首先，是要引导学生“读懂”课文的内容。因此，教师可以布置蟋蟀“忙碌的10月”“伟大的工程”两大主题任务，让学生去深读课文，领悟重构，并用自己的语言来进行综合表达，从而有效地培养学生的理解概括能力。其次，当学生读懂课文后，教师要借着这个基础，引导学生去思考蟋蟀的巢穴在法布尔看来是“住宅”，那么在你看来是什么模样呢？并让学生以“蟋蟀的 ”为题开展自主创作。学生在前面的读懂内容的基础上，很快进一步开动无限想象，有的学生写出了复杂城堡，有的学生说是童话乐园……不难看出，通过这样的教学形式，学生在表达的过程中，思维也全程参与，日积月累就能让学生在行为实践过程中积累出良好的写作经验

四、结语

总而言之，新时期、新模式、新方法。指向思维提升的“表达型”阅读教学是新时期语文教学的重要内容，这也要求小学语文教师一定要不断更新教学观念，深入理解指向思维提升的“表达型”阅读课堂的内涵。同时，也要遵循学生的认知层次，通过组织指向思维提升的丰富表达实践活动，来切实提升学生的阅读理解、思维表达能力，为学生的未来高阶发展打下坚实的知识基础。